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摘要：在小学英语教学中应用合作模式能够为学生创造课堂中的合作探究环境，使学生真正在合作小组中成为课堂学习活动的主人，由此辅助学生对教学内容的内化，促成学生学习有效性的提高。在小学阶段的英语教学实践之中，教师为了进一步发挥出合作教学模式的积极教育价值，应该更进一步地结合小学英语教学内容与学生的实际学习特征做好教学策略的制定工作，以此推动课堂合作模式的创新实践，使合作模式能够以更多元的形式从多角度辅助学生的学习活动。
关键词：小学英语;合作模式;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-031
在素质教育理念的影响之下，越来越多的教育工作者认识到了学生在课堂中占据主体学习地位对学生学习素养发展的重要性，并积极地在教育实践之中通过尝试的尝试对教学模式进行创新与优化，意在真正创造出以学生为主体的课堂教学方式，合作教学法即为这一教育背景下出现的新兴教育方法。在小学英语教学实践之中，通过教师对合作教学法的应用创新出课堂合作模式，往往能够使学生在小组中真正成为课堂学习活动的主人，并借助小组合作对学生个体的整合作用，使学生能够高效地完成自主探究实践。为了使合作模式更好地与英语教学相融合，教师应该结合实际的教学逻辑对合作模式进行课程化的创新实践，使其能够真正渗透在英语教学的各个环节之中，优化学生的英语学习体验。
一、合作互动激发学生学习兴趣
小学学生在学习活动中往往表现出较强的主观性，其自身的学习兴趣往往会从主观层面对学生的学习活动造成直接的影响，如果在教学中难以吸引小学学生的学习兴趣，则容易导致学生难以集中经历于课堂之中，不利于学生的高效学习。在小学阶段的英语教学实践之中，为了吸引小学学生的学习兴趣，教师则可首先在课堂中创新互动化的合作教学模式，使学生能够在与同学的趣味活动中烘托起课堂的愉悦氛围，并直接体验英语学习的乐趣所在。
例如在《The sun is shining》这一课的教学实践之中，笔者首先引导班级学生按照学习小组进行了划分，并提供了“We are going to have a nice weekend.”这一主题，引导学生在小组中展开合作交流，并商议应如何以情景剧的方式表现这一主题。在给予学生固定的时间完成讨论后，学生将在笔者的组织之下真正展开情景剧的合作演绎实践，通过学生互动的方式真正将学生交流中的思考以实践的方式进行表演。这一活动在课堂中的开展不仅能够使学生以合作的形式初步对本课将要学习的主题内容建立起较为全面的理解，更能够使学生在合作互动之中通过学生多样化的演绎充分地活跃起课堂学习氛围，并让学生在互动的实践中充分体验英语学习的趣味性所在，这使得学生在后续的课程学习中将在客观趣味环境以及自身学习兴趣心理的作用下更为积极地参与到学习活动之中，由此实现学习有效性的提高。
二、合作互补构建分层学习模式
由于学生在以往学习过程中的学习因素各不相同，所以班级学生之间往往会存在一定的学习差异性。在小学英语教学实践之中教师可以在创新合作模式的过程中充分尊重学生的学习个性，以开展合作互补活动的方式利用学生的学习差异性，构建分层学习模式。通过这种方式，学生的主体性将得到极大地强化，并进一步提高课堂教学效率。
例如在《Why are you wearing a hat》這一课的教学实践之中，受学习个性的影响，在同一教学环节之后，班级学生对利用句型“Why...？”来询问某件事发生的原因的相关的语法内容理解存在着一定的差异，部分学生并未能切实地掌握这一句式。为了使这一部分学生的理解问题得以快速地得到解决，笔者组织班级学生开展了合作互补活动。在活动中，存在问题的学生能够在小组范围内提出自己的问题，并在笔者刻意分层统筹人员的小组之中得到小组中英语能力更为优异的同学的帮助，更有针对性地解决自身的理解问题。这种合作互补模式的利用能够真正构建起分层学习模式，它不仅使得学生真正成为提出问题与解决问题的双重主体，更使得每个学生真正解决了问题，巩固了知识，实现了学习效率的最大化。
三、合作互查完善基础学习认知
建立基础知识体系往往能够使学生在解决问题的过程中更得心应手地利用基础知识，辅助学生以充足的知识积累完成问题的解决。在小学英语教学实践之中，通过教师对合作教学模式所进行的互查化创新，即可以有效地帮助小学学生在课堂中切实完成基础知识体系的构建，促成学生学习有效性的提高。
例如笔者在课堂中为了辅助学生构建起坚固的单词积累储备体系，使学生能够在后续的英语理解或是表达实践之中更快速地调用自身的词汇积累，实现解决问题效率的提高，即在课堂中常常引导学生开展合作互查活动。在活动中，学生将以教材中的单词表为核心，对小组成员进行随机的认读与拼写检查，并完成核对。这一合作模式能够帮助学生自主地完成查漏补缺实践，使学生认识到自身对单词掌握的不足，由此更有针对性地进行补缺，最终实现基础知识体系的完善。
综上所述，只有在小学英语教学中对课程合作模式进行优化，学生才能够更好地融合到合作活动之中真正成为探究的主体，并通过小组学习模式高效地完成自主探究活动，使学生能够真正在课程中实现英语综合素养的发展。
参考文献
[1]宋华东，范明谦.分层教学+小组合作教学法在中小学英语教学中的实践研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（5）.
[2]司雯萍.总结，反思，提高——小学英语词汇小组合作教学[J].英语画刊（高级版），2017（5）.
四川省雅安市名山区万古镇九年一贯制学校
关键词：小学英语;合作模式;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-031
在素质教育理念的影响之下，越来越多的教育工作者认识到了学生在课堂中占据主体学习地位对学生学习素养发展的重要性，并积极地在教育实践之中通过尝试的尝试对教学模式进行创新与优化，意在真正创造出以学生为主体的课堂教学方式，合作教学法即为这一教育背景下出现的新兴教育方法。在小学英语教学实践之中，通过教师对合作教学法的应用创新出课堂合作模式，往往能够使学生在小组中真正成为课堂学习活动的主人，并借助小组合作对学生个体的整合作用，使学生能够高效地完成自主探究实践。为了使合作模式更好地与英语教学相融合，教师应该结合实际的教学逻辑对合作模式进行课程化的创新实践，使其能够真正渗透在英语教学的各个环节之中，优化学生的英语学习体验。
一、合作互动激发学生学习兴趣
小学学生在学习活动中往往表现出较强的主观性，其自身的学习兴趣往往会从主观层面对学生的学习活动造成直接的影响，如果在教学中难以吸引小学学生的学习兴趣，则容易导致学生难以集中经历于课堂之中，不利于学生的高效学习。在小学阶段的英语教学实践之中，为了吸引小学学生的学习兴趣，教师则可首先在课堂中创新互动化的合作教学模式，使学生能够在与同学的趣味活动中烘托起课堂的愉悦氛围，并直接体验英语学习的乐趣所在。
例如在《The sun is shining》这一课的教学实践之中，笔者首先引导班级学生按照学习小组进行了划分，并提供了“We are going to have a nice weekend.”这一主题，引导学生在小组中展开合作交流，并商议应如何以情景剧的方式表现这一主题。在给予学生固定的时间完成讨论后，学生将在笔者的组织之下真正展开情景剧的合作演绎实践，通过学生互动的方式真正将学生交流中的思考以实践的方式进行表演。这一活动在课堂中的开展不仅能够使学生以合作的形式初步对本课将要学习的主题内容建立起较为全面的理解，更能够使学生在合作互动之中通过学生多样化的演绎充分地活跃起课堂学习氛围，并让学生在互动的实践中充分体验英语学习的趣味性所在，这使得学生在后续的课程学习中将在客观趣味环境以及自身学习兴趣心理的作用下更为积极地参与到学习活动之中，由此实现学习有效性的提高。
二、合作互补构建分层学习模式
由于学生在以往学习过程中的学习因素各不相同，所以班级学生之间往往会存在一定的学习差异性。在小学英语教学实践之中教师可以在创新合作模式的过程中充分尊重学生的学习个性，以开展合作互补活动的方式利用学生的学习差异性，构建分层学习模式。通过这种方式，学生的主体性将得到极大地强化，并进一步提高课堂教学效率。
例如在《Why are you wearing a hat》這一课的教学实践之中，受学习个性的影响，在同一教学环节之后，班级学生对利用句型“Why...？”来询问某件事发生的原因的相关的语法内容理解存在着一定的差异，部分学生并未能切实地掌握这一句式。为了使这一部分学生的理解问题得以快速地得到解决，笔者组织班级学生开展了合作互补活动。在活动中，存在问题的学生能够在小组范围内提出自己的问题，并在笔者刻意分层统筹人员的小组之中得到小组中英语能力更为优异的同学的帮助，更有针对性地解决自身的理解问题。这种合作互补模式的利用能够真正构建起分层学习模式，它不仅使得学生真正成为提出问题与解决问题的双重主体，更使得每个学生真正解决了问题，巩固了知识，实现了学习效率的最大化。
三、合作互查完善基础学习认知
建立基础知识体系往往能够使学生在解决问题的过程中更得心应手地利用基础知识，辅助学生以充足的知识积累完成问题的解决。在小学英语教学实践之中，通过教师对合作教学模式所进行的互查化创新，即可以有效地帮助小学学生在课堂中切实完成基础知识体系的构建，促成学生学习有效性的提高。
例如笔者在课堂中为了辅助学生构建起坚固的单词积累储备体系，使学生能够在后续的英语理解或是表达实践之中更快速地调用自身的词汇积累，实现解决问题效率的提高，即在课堂中常常引导学生开展合作互查活动。在活动中，学生将以教材中的单词表为核心，对小组成员进行随机的认读与拼写检查，并完成核对。这一合作模式能够帮助学生自主地完成查漏补缺实践，使学生认识到自身对单词掌握的不足，由此更有针对性地进行补缺，最终实现基础知识体系的完善。
综上所述，只有在小学英语教学中对课程合作模式进行优化，学生才能够更好地融合到合作活动之中真正成为探究的主体，并通过小组学习模式高效地完成自主探究活动，使学生能够真正在课程中实现英语综合素养的发展。
参考文献
[1]宋华东，范明谦.分层教学+小组合作教学法在中小学英语教学中的实践研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2016（5）.
[2]司雯萍.总结，反思，提高——小学英语词汇小组合作教学[J].英语画刊（高级版），2017（5）.
四川省雅安市名山区万古镇九年一贯制学校