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数学知识来源于生活，生活中处处有数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，应该学习他们“自己的数学”。课程标准指出：学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。所以我们认为：学习应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识的过程，进而使学生获得对数学的理解；同时要拓宽数学知识的应用渠道，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的。
一、捕捉生活现象，引入数学问题
法国教育家卢梭认为：儿童时期是理解性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此在设计教学内容时，教师要有意识地将知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，进而提炼出其中的数学问题。
例如，我在教学“6的乘法口诀”时，没有直接告诉学生今天要学习的新内容，而是先给他们看了一张自己班级的课程表。提问：“大家请看，这是我们班的一张课程表，数一数我们每天上几节课？（6节）那么我们一个星期总共上的课节数就是几个6呢？可以用什么算式计算？（6×5=）那就要用到几的乘法口诀？”接着引出新的学习内容：6的乘法口诀。由于导入与学生的生活实际紧密联系，学生对于下面新知的学习就更有目的性，兴趣自然而生。
二、创设生活情境，感受数学问题
现代认知心理学研究表明：任何一个新知识的有意义习得必须在学生主题积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。所以，我们在教学中要注重从学生熟悉的生活情景入手，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，激发学生的学习兴趣和动机。多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，能最大限度地开发学生的潜能，促进创新教育的有效实施。我在小学数学课堂教学中，对恰当运用多媒体和应用多媒体实施创新性教育等问题进行了探讨。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容选择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观地展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标优质高效地达成。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合、图文并茂的功能可以创设良好的学习情境，符合小学生的心理需要。
三、参与生活实践，认识数学问题
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，在教学“认识左右”时，教师出示一幅上下楼梯的图画，提出问题：“他们都是靠左边走的吗？”学生有人说女小朋友是靠左，男小朋友是靠右，有人说男小朋友和女小朋友都是靠右，争执不下。这时，老师设计了让学生排队模拟上下楼梯活动，把走廊当成楼梯，走廊旁边的学生模拟上下楼梯。学生根据自己的亲身实践，很清楚地看到了方向的变化过程。如果只是靠看图判断左右，学生就容易受主观意识的影响，作出的判断往往不准确。老师设计成活动的方式让学生亲自体验，在实践活动中学生就理解和掌握了知识。
四、运用数学知识，解决生活问题
《课标》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用数学知识和数学的思维方式看待分析与解决，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高实践能力。
1.引导学生会用数学眼光观察和认识周围的事物。如在教学完“三角形”这一课后，让学生到生活中寻找三角形的事物和运用到三角形稳定性的事例。又如，在学完“米、分米和厘米”的认识后，学生能知道一幢楼房高大约是18米，而不是18厘米；一本书长大约是18厘米而不是18米。
2.指导学生会用数学知识分析和解决实际的问题。如在“认识人民币”这一课的教学中，在学生认识了元、角、分和知道了商品价格以后，教师设计一个让学生自己购买物品的活动，要求学生计算出购买物品的价格，使学生在简单的补钱、算钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能。这样就让学生在实际中运用所学的知识，培养学生解决简单的实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。
一、捕捉生活现象，引入数学问题
法国教育家卢梭认为：儿童时期是理解性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此在设计教学内容时，教师要有意识地将知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，进而提炼出其中的数学问题。
例如，我在教学“6的乘法口诀”时，没有直接告诉学生今天要学习的新内容，而是先给他们看了一张自己班级的课程表。提问：“大家请看，这是我们班的一张课程表，数一数我们每天上几节课？（6节）那么我们一个星期总共上的课节数就是几个6呢？可以用什么算式计算？（6×5=）那就要用到几的乘法口诀？”接着引出新的学习内容：6的乘法口诀。由于导入与学生的生活实际紧密联系，学生对于下面新知的学习就更有目的性，兴趣自然而生。
二、创设生活情境，感受数学问题
现代认知心理学研究表明：任何一个新知识的有意义习得必须在学生主题积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。所以，我们在教学中要注重从学生熟悉的生活情景入手，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，激发学生的学习兴趣和动机。多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，能最大限度地开发学生的潜能，促进创新教育的有效实施。我在小学数学课堂教学中，对恰当运用多媒体和应用多媒体实施创新性教育等问题进行了探讨。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容选择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观地展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标优质高效地达成。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合、图文并茂的功能可以创设良好的学习情境，符合小学生的心理需要。
三、参与生活实践，认识数学问题
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，在教学“认识左右”时，教师出示一幅上下楼梯的图画，提出问题：“他们都是靠左边走的吗？”学生有人说女小朋友是靠左，男小朋友是靠右，有人说男小朋友和女小朋友都是靠右，争执不下。这时，老师设计了让学生排队模拟上下楼梯活动，把走廊当成楼梯，走廊旁边的学生模拟上下楼梯。学生根据自己的亲身实践，很清楚地看到了方向的变化过程。如果只是靠看图判断左右，学生就容易受主观意识的影响，作出的判断往往不准确。老师设计成活动的方式让学生亲自体验，在实践活动中学生就理解和掌握了知识。
四、运用数学知识，解决生活问题
《课标》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用数学知识和数学的思维方式看待分析与解决，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高实践能力。
1.引导学生会用数学眼光观察和认识周围的事物。如在教学完“三角形”这一课后，让学生到生活中寻找三角形的事物和运用到三角形稳定性的事例。又如，在学完“米、分米和厘米”的认识后，学生能知道一幢楼房高大约是18米，而不是18厘米；一本书长大约是18厘米而不是18米。
2.指导学生会用数学知识分析和解决实际的问题。如在“认识人民币”这一课的教学中，在学生认识了元、角、分和知道了商品价格以后，教师设计一个让学生自己购买物品的活动，要求学生计算出购买物品的价格，使学生在简单的补钱、算钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能。这样就让学生在实际中运用所学的知识，培养学生解决简单的实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。