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摘 要：进入新时代，学科核心素养的重要性在每个教育工作者心中不言而喻。对于高中英语教学来说，教师引导学生进行英语学习，也要逐渐向加强英语核心素养聚焦。首先，系统化重构以核心素养为指引的高中英语学科读写教学模式;其次，读写教学作为英语研究中两个关键环节，教师若要进一步提高学生核心素养，就应加强读与写之间的紧密联系，对自己的教学策略灵活布局。
关键词：核心素养;读写结合;教学模式
引言：
近年来，高科技产品不断问世，现代文明跨越式前进，“地球村”已然形成，世界联系越加紧密。作为一门极其通用的语言，英语使用范围广泛。在中学教学工作中，更应重审其地位，加强英语学习意识。而英语学科素养，重在突出提高学生的语言技巧、文化境界、创造性学习意识及培养思辨性思维。既能够让学生更好地把握英语语言本身，又能够提高学生国际化互动交流能力，感知不同国家多元文化。由此可见，学生英语学习中核心素养的塑造，对英语教学工作的顺利展开大有裨益，可以形成师生双赢的良好局面。
一、读写结合的现实意义
（一）促进学生深入灵活把握英语语言
王初明教授曾说过：内容要创造，语言要模仿。读写结合，在具体实施中就是逐步对语言进行感受和模仿。教师在教学过程中应做到自然引导，带领学生结合文本具体内容语境，把握、理解、思考、感知语言魅力。从而引导学生积极主动进行属于自己的创造性思考，提高学生本身在语言学习中的参与度和主体意识。
（二）全方位提升学生文化品格和精神面貌
全球化背景下，文化品格的培养已经成为中学教学中不容忽视的一个重要任务。作为多民族多地区文明长期交融发展的产物，英语具备强大厚重的文化背景，内容丰富，形式多样。承担着关键角色的教师，更应在自己的教学过程中，注重挖掘英语深厚文化底蕴的精华，指导学生吸纳消化。通过不断地阅读和写作积累，口语化或书面表达等多种形式，帮助学生认识到世界不同地区文化的丰富多彩。并且引领他们自觉求同存异，尊重差异，从而增强对不同语言文化精华的认同感，对其他民族文化的理解和中华文明的自信。
（三）引导学生养成思辨性思维
读写结合能够帮助学生善于从问题的不同角度找寻解决问题的突破点，在加深对问题本身的理解的同时，拓展学生视野，养成综合分析全面分析多角度多层次分析问题的思维习惯。
二、读写结合教学模式的探究
（一）注重加强文本解读
首先，关注文本要素。以高中人教版教材中的课文A Night the Earth didn't Sleep为例，本文大体上应把握what/when/where/how/who/等几大要素，对文章提到的两次地震的起因经过现象表现进行整体把握，形成初步印象。其次，关注文本内容。作为记录河北唐山大地震的narrative，本文第一段具体描述了大地震来临前的一切不寻常现象：water rose and fell，deep cracks in the well wall，animals got crazy，bright light in the sky.紧跟第一段的是地震来临后的可怕景象，这一段使用大量数字精准有力的刻画唐山大地震带来的巨大破坏：eleven kilometers deep in the below，two hundred kilometers away，one third of the nation，eight kilometers long，thousands of families，more than 400，000.这一段作者语气客观冷静，却传达出一种深深的悲痛感，这种反差有助于同学们在文章具体语境中对地震带来的巨大伤害形成更直接深切的感受。此时教师应及时要求学生通过不同方式表达自己阅读第二段后的体会，虽然这个任务发挥空间广泛，但也应提醒学生注意结合文本，从文章中摘取内容，找到论据，对自己的体会进行强有力的支撑。
（二）注重加强学生之间的交流互动
若只让学生一个人进行读写练习，不免单调乏味。针对这种情况，教师可以安排学生自由组合形成讨论小组，开展组内教学，打“团体战”。在不同小组内部，同学们积极互动交流，既能够最大程度上使不同学生不同思维火花发生碰撞交融，训练学生的创造性思考能力和创新意识，又能激励学生进行大胆的联想和想象，从而使教学效率大幅提高，教学过程更加丰富。
（三）注重阅读和写作之间的双向促进
首先，注重学生阅读量的提升积累。要想积极应对新课程标准的严峻挑战，深厚阅读量的积累是不可或缺的途径。因此，教师应鼓励学生善于利用课余时间，加强课外阅读，善于利用各种纸质材料或电子设备等一切可利用的工具丰富自己的知识库，扩大自己的知识容量，从而为进一步将所知所学应用于具体的写作实践奠定基础。例如：仍然是A Night the Earth didn’t Sleep.这篇文章，第三、四段出现了：blow away，tens of thousands of，as...as...等应注意积累的好词好短语。教师应对这些知识点重点分析讲解，提醒学生注意积累记忆。其次，为了达到更愉快的学习体验，教师应考虑创造生动有趣的课堂情境，让学生能够真正做到理论应用于实践，从而为写作和阅读两个方面做好知识准备。在实际教学中，教师可以在讲解完毕知识点后，现场要求同学利用這些新词新短语造句，或者写一篇小文章。通过这样反复回顾文本加强练习，巩固加深了知识点，有助于学生加深记忆，将所学知识真正转化为自身积累，最终提高读写实力。
结束语：
综上所述，在高中英语教学过程中，阅读和写作作为学生间容易拉开差距的两大重要模块，必须受到高度重视。教师要不断打磨教学过程，主动探索尝试多样的教学手段，提高学生主体地位，加强学生读写技能的训练提升。在具体操作中，还应指导学生学习不同的处理文本材料的方法，找到适合自己的技巧，能够快速处理文本信息，提取重点精华。同时鼓励学生灵活运用所学，应对不同语境，最终提高学生的阅读水平和写作水准，并促进自身核心素养的提高。
参考文献：
[1]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（52）：122-123.
[2]刘纯玲.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：91.
[3]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019（13）：83+96.
[4]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.
关键词：核心素养;读写结合;教学模式
引言：
近年来，高科技产品不断问世，现代文明跨越式前进，“地球村”已然形成，世界联系越加紧密。作为一门极其通用的语言，英语使用范围广泛。在中学教学工作中，更应重审其地位，加强英语学习意识。而英语学科素养，重在突出提高学生的语言技巧、文化境界、创造性学习意识及培养思辨性思维。既能够让学生更好地把握英语语言本身，又能够提高学生国际化互动交流能力，感知不同国家多元文化。由此可见，学生英语学习中核心素养的塑造，对英语教学工作的顺利展开大有裨益，可以形成师生双赢的良好局面。
一、读写结合的现实意义
（一）促进学生深入灵活把握英语语言
王初明教授曾说过：内容要创造，语言要模仿。读写结合，在具体实施中就是逐步对语言进行感受和模仿。教师在教学过程中应做到自然引导，带领学生结合文本具体内容语境，把握、理解、思考、感知语言魅力。从而引导学生积极主动进行属于自己的创造性思考，提高学生本身在语言学习中的参与度和主体意识。
（二）全方位提升学生文化品格和精神面貌
全球化背景下，文化品格的培养已经成为中学教学中不容忽视的一个重要任务。作为多民族多地区文明长期交融发展的产物，英语具备强大厚重的文化背景，内容丰富，形式多样。承担着关键角色的教师，更应在自己的教学过程中，注重挖掘英语深厚文化底蕴的精华，指导学生吸纳消化。通过不断地阅读和写作积累，口语化或书面表达等多种形式，帮助学生认识到世界不同地区文化的丰富多彩。并且引领他们自觉求同存异，尊重差异，从而增强对不同语言文化精华的认同感，对其他民族文化的理解和中华文明的自信。
（三）引导学生养成思辨性思维
读写结合能够帮助学生善于从问题的不同角度找寻解决问题的突破点，在加深对问题本身的理解的同时，拓展学生视野，养成综合分析全面分析多角度多层次分析问题的思维习惯。
二、读写结合教学模式的探究
（一）注重加强文本解读
首先，关注文本要素。以高中人教版教材中的课文A Night the Earth didn't Sleep为例，本文大体上应把握what/when/where/how/who/等几大要素，对文章提到的两次地震的起因经过现象表现进行整体把握，形成初步印象。其次，关注文本内容。作为记录河北唐山大地震的narrative，本文第一段具体描述了大地震来临前的一切不寻常现象：water rose and fell，deep cracks in the well wall，animals got crazy，bright light in the sky.紧跟第一段的是地震来临后的可怕景象，这一段使用大量数字精准有力的刻画唐山大地震带来的巨大破坏：eleven kilometers deep in the below，two hundred kilometers away，one third of the nation，eight kilometers long，thousands of families，more than 400，000.这一段作者语气客观冷静，却传达出一种深深的悲痛感，这种反差有助于同学们在文章具体语境中对地震带来的巨大伤害形成更直接深切的感受。此时教师应及时要求学生通过不同方式表达自己阅读第二段后的体会，虽然这个任务发挥空间广泛，但也应提醒学生注意结合文本，从文章中摘取内容，找到论据，对自己的体会进行强有力的支撑。
（二）注重加强学生之间的交流互动
若只让学生一个人进行读写练习，不免单调乏味。针对这种情况，教师可以安排学生自由组合形成讨论小组，开展组内教学，打“团体战”。在不同小组内部，同学们积极互动交流，既能够最大程度上使不同学生不同思维火花发生碰撞交融，训练学生的创造性思考能力和创新意识，又能激励学生进行大胆的联想和想象，从而使教学效率大幅提高，教学过程更加丰富。
（三）注重阅读和写作之间的双向促进
首先，注重学生阅读量的提升积累。要想积极应对新课程标准的严峻挑战，深厚阅读量的积累是不可或缺的途径。因此，教师应鼓励学生善于利用课余时间，加强课外阅读，善于利用各种纸质材料或电子设备等一切可利用的工具丰富自己的知识库，扩大自己的知识容量，从而为进一步将所知所学应用于具体的写作实践奠定基础。例如：仍然是A Night the Earth didn’t Sleep.这篇文章，第三、四段出现了：blow away，tens of thousands of，as...as...等应注意积累的好词好短语。教师应对这些知识点重点分析讲解，提醒学生注意积累记忆。其次，为了达到更愉快的学习体验，教师应考虑创造生动有趣的课堂情境，让学生能够真正做到理论应用于实践，从而为写作和阅读两个方面做好知识准备。在实际教学中，教师可以在讲解完毕知识点后，现场要求同学利用這些新词新短语造句，或者写一篇小文章。通过这样反复回顾文本加强练习，巩固加深了知识点，有助于学生加深记忆，将所学知识真正转化为自身积累，最终提高读写实力。
结束语：
综上所述，在高中英语教学过程中，阅读和写作作为学生间容易拉开差距的两大重要模块，必须受到高度重视。教师要不断打磨教学过程，主动探索尝试多样的教学手段，提高学生主体地位，加强学生读写技能的训练提升。在具体操作中，还应指导学生学习不同的处理文本材料的方法，找到适合自己的技巧，能够快速处理文本信息，提取重点精华。同时鼓励学生灵活运用所学，应对不同语境，最终提高学生的阅读水平和写作水准，并促进自身核心素养的提高。
参考文献：
[1]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（52）：122-123.
[2]刘纯玲.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：91.
[3]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019（13）：83+96.
[4]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.