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摘要：本文讲述了幼儿开展艺术创作中教师支持理论与发展性评价观理论界定，经过对发展性评价观的分析，叙述了教师支持幼儿艺术创作的意义，并重点阐述了教师行动过程，如为幼儿提供充足的时间与空间、加强师幼交流、提供充足的工具与材料，旨在为幼儿艺术创作活动提供理论支撑。
关键词：发展性评价观;教师支持;幼儿;艺术创作
一、发展性评价观
发展一词在《现代汉语词典》中的含义为“事物由小到大、从简单到复杂的过程，指事物逐渐扩大”。《教育大辞典》中对发展的解释拟人化，指人从胚胎、出生到最后的死亡心理和生理发生的变化，一般指向美好，促进人的适应性与效率增强。本文中的发展性评价观指教师教学的一种思想，则是以发展性眼光，为其艺术创作提供支撑。
二、基于发展性评价观的教师支持幼儿艺术创作的优势
（一）增强幼儿的艺术创作兴趣
经过多次实践研究，对师幼交流下的幼儿活动作出反馈，得出在发展性评价观理念下教师对其艺术创作的支撑要依据幼儿的表现进行，经过有效引导，幼儿的活动兴趣增强，能更加积极地参与艺术创作中，在此过程中的注意力更持久，并能经过有效体验，表现自己的想法，勇于创造。经过教师的支持活动，让幼儿知道自己要做什么。如在绘画课中，晨晨一直对教师说“佳佳老师，我在画房子呢”，可见幼儿对艺术创作活动有足够的兴趣，并能支撑其继续创作。
（二）促使幼儿情感与认知的发展
艺术对于幼儿早期的学习與生活都很重要。发展性评价观理念下的教师支持可以推进幼儿艺术想象力与创造力的提升，并在其动手操作与语言表达上有重要影响。进而在教师有效支持下，幼儿自主性探究意识增强，并能在活动中主动思考，对其能力的提升有很大帮助。另外在幼儿的创作中，与其他幼儿和教师的交流，就是思维发展的过程，不但能获取完整认知，还能解答疑惑，实现幼儿情感的与认知的发展。
三、基于发展性评价观的幼儿艺术创作方面的支持策略
在艺术创作过程中，幼儿通过手、脑、眼并用，协调能力、想象能力、搭配能力和审美能力都会得到提高。虽然游戏充满自主性，但是也离不开教师的有效支持，所以教师要掌握科学合理的活动方法，促进幼儿健康全面地发展。
（一）为幼儿提供充足的创作空间
对于创作空间来说，教师要为学生提供足够宽阔与舒适的环境，幼儿在绘画或者捏塑的时候才能不受空间的约束，可以在桌子上、墙体上、地面上进行，这种空间的宽阔性让幼儿在创作的时候更加轻松。此外，在手工活动教学中，可将教室划分成几个区域，设置风格迥异的作品展示区，将作品和展示区的风格一一对应并凸显出来。例如：“自然风光”体现了祖国大好河山的秀丽;“我爱撕纸”是孩子们发挥其丰富的想象力创造的作品，孩子的天真烂漫也得以体现;“生活人物画”则表现了在孩子心目中所喜欢的世界的样子。幼儿创作经历了体验、重复与反思几个过程，教师要在此环节中为其提供空间。另外在时间上，幼儿有足够的时间对自己行为有所了解，并在思考中创新，此过程教师尽量不要打扰，让其不断重复地探索，完成创作。在幼儿活动结束的时候不催促，让幼儿自主行动，并让未完成活动的幼儿继续创新。
（二）为幼儿提供充足的材料与工具
不同的材料选择可以组织不同的教学活动，帮助孩子们利用材料获得手眼协调、审美、创造等多种能力的发展。幼儿的认知能力处于初始发展阶段，刚好显示出一定的创作欲望，基于发展性评价观中的教师支持，要为幼儿提供足够多的材料与工具，色彩鲜艳与多样化的材料，能刺激幼儿感官，我们应该鼓励孩子运用不同的材料和工具表达自己的意图，提升其活动兴趣，并且还能通过较多种工具与材料，为幼儿传递想要表现的形象。但是对于材料与工具数量的提供也不能太多，避免幼儿眼花缭乱，思维出现混乱。可以在活动进行的时候，教师依次发放材料，适当讲解，令其充分认知后，才能运用到创作中。教师要谨记材料对幼儿创作的重要性。
例如《玩具》绘画中，引导学生创作的时候，就要提供充足的纸张与画笔，如有的幼儿选择水彩笔，有的幼儿选择油画棒。使用材料的不同，创作出来的作品效果也不同，让幼儿按照自己意愿使用各种材料，并以此提升创作效果。
（三）增强师幼互动
师幼互动行为是学前教育中的根本之根本。如果我们可以把师幼互动更新到一个教师与幼儿之间彼此共同成长的愉悦、满意的状态，我们的学前教育质量一定会达到一个新的高度。
首先，幼儿艺术创作过程中，教师要对其使用开放式提问策略，可以挑选一些没有标准答案的问题，并以此为引，促使师幼、幼幼交流，在对话中让幼儿分享自己的想法，实现思维发展。教师尽量不使用封闭性问题，设置开放性问题，如“你认为花朵应该是什么颜色的？”“你想怎样表达春天？”。另外对于师幼互动，教师要多运用描述性语言向幼儿介绍，如幼儿绘画大树的时候使用绿色，教师对其表扬“你的绿色大树画得很漂亮”以语言感染幼儿，使幼儿对自己作品的介绍语言更加丰富“我使用绿色画大树”，此类师幼互动能促使其语言表达的提升。其次，师幼互动中尊重幼儿的自主性，艺术创作的最终目的是幼儿可以自主进行。教师要以发展的眼光对待幼儿，尊重其自主性。最后，认真倾听，创作前的准备工作中，幼儿要对教师叙述想要使用的材料，创作时需要做什么，并能边讲述边创作。在创作后的评价环节，教师与幼儿分享体验，为其提供充足的时间讨论，这都是促进幼儿艺术创作的重要手段。
四、结语
综上，基于发展评价观理念下的幼儿艺术创作，需要教师的支持活动，艺术创作不但能提升幼儿的学习积极性，还能促进其情感与认知能力的快速加强。教师在此运用多种方法支持幼儿创作，不但为其提供充足的时间与空间，还使用丰富的工具与材料刺激幼儿创作，并在良好的师幼交流下，最终辅助幼儿更好地创新，提升艺术素养。
参考文献：
[1]程首彦.用发展性教师评价促教师竞相发展[J].科教导刊-电子版（上旬），2019（7）.
[2]胡雨晴.巧设艺术环境提高幼儿艺术创作能力[J].教育，2019（37）.
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关键词：发展性评价观;教师支持;幼儿;艺术创作
一、发展性评价观
发展一词在《现代汉语词典》中的含义为“事物由小到大、从简单到复杂的过程，指事物逐渐扩大”。《教育大辞典》中对发展的解释拟人化，指人从胚胎、出生到最后的死亡心理和生理发生的变化，一般指向美好，促进人的适应性与效率增强。本文中的发展性评价观指教师教学的一种思想，则是以发展性眼光，为其艺术创作提供支撑。
二、基于发展性评价观的教师支持幼儿艺术创作的优势
（一）增强幼儿的艺术创作兴趣
经过多次实践研究，对师幼交流下的幼儿活动作出反馈，得出在发展性评价观理念下教师对其艺术创作的支撑要依据幼儿的表现进行，经过有效引导，幼儿的活动兴趣增强，能更加积极地参与艺术创作中，在此过程中的注意力更持久，并能经过有效体验，表现自己的想法，勇于创造。经过教师的支持活动，让幼儿知道自己要做什么。如在绘画课中，晨晨一直对教师说“佳佳老师，我在画房子呢”，可见幼儿对艺术创作活动有足够的兴趣，并能支撑其继续创作。
（二）促使幼儿情感与认知的发展
艺术对于幼儿早期的学习與生活都很重要。发展性评价观理念下的教师支持可以推进幼儿艺术想象力与创造力的提升，并在其动手操作与语言表达上有重要影响。进而在教师有效支持下，幼儿自主性探究意识增强，并能在活动中主动思考，对其能力的提升有很大帮助。另外在幼儿的创作中，与其他幼儿和教师的交流，就是思维发展的过程，不但能获取完整认知，还能解答疑惑，实现幼儿情感的与认知的发展。
三、基于发展性评价观的幼儿艺术创作方面的支持策略
在艺术创作过程中，幼儿通过手、脑、眼并用，协调能力、想象能力、搭配能力和审美能力都会得到提高。虽然游戏充满自主性，但是也离不开教师的有效支持，所以教师要掌握科学合理的活动方法，促进幼儿健康全面地发展。
（一）为幼儿提供充足的创作空间
对于创作空间来说，教师要为学生提供足够宽阔与舒适的环境，幼儿在绘画或者捏塑的时候才能不受空间的约束，可以在桌子上、墙体上、地面上进行，这种空间的宽阔性让幼儿在创作的时候更加轻松。此外，在手工活动教学中，可将教室划分成几个区域，设置风格迥异的作品展示区，将作品和展示区的风格一一对应并凸显出来。例如：“自然风光”体现了祖国大好河山的秀丽;“我爱撕纸”是孩子们发挥其丰富的想象力创造的作品，孩子的天真烂漫也得以体现;“生活人物画”则表现了在孩子心目中所喜欢的世界的样子。幼儿创作经历了体验、重复与反思几个过程，教师要在此环节中为其提供空间。另外在时间上，幼儿有足够的时间对自己行为有所了解，并在思考中创新，此过程教师尽量不要打扰，让其不断重复地探索，完成创作。在幼儿活动结束的时候不催促，让幼儿自主行动，并让未完成活动的幼儿继续创新。
（二）为幼儿提供充足的材料与工具
不同的材料选择可以组织不同的教学活动，帮助孩子们利用材料获得手眼协调、审美、创造等多种能力的发展。幼儿的认知能力处于初始发展阶段，刚好显示出一定的创作欲望，基于发展性评价观中的教师支持，要为幼儿提供足够多的材料与工具，色彩鲜艳与多样化的材料，能刺激幼儿感官，我们应该鼓励孩子运用不同的材料和工具表达自己的意图，提升其活动兴趣，并且还能通过较多种工具与材料，为幼儿传递想要表现的形象。但是对于材料与工具数量的提供也不能太多，避免幼儿眼花缭乱，思维出现混乱。可以在活动进行的时候，教师依次发放材料，适当讲解，令其充分认知后，才能运用到创作中。教师要谨记材料对幼儿创作的重要性。
例如《玩具》绘画中，引导学生创作的时候，就要提供充足的纸张与画笔，如有的幼儿选择水彩笔，有的幼儿选择油画棒。使用材料的不同，创作出来的作品效果也不同，让幼儿按照自己意愿使用各种材料，并以此提升创作效果。
（三）增强师幼互动
师幼互动行为是学前教育中的根本之根本。如果我们可以把师幼互动更新到一个教师与幼儿之间彼此共同成长的愉悦、满意的状态，我们的学前教育质量一定会达到一个新的高度。
首先，幼儿艺术创作过程中，教师要对其使用开放式提问策略，可以挑选一些没有标准答案的问题，并以此为引，促使师幼、幼幼交流，在对话中让幼儿分享自己的想法，实现思维发展。教师尽量不使用封闭性问题，设置开放性问题，如“你认为花朵应该是什么颜色的？”“你想怎样表达春天？”。另外对于师幼互动，教师要多运用描述性语言向幼儿介绍，如幼儿绘画大树的时候使用绿色，教师对其表扬“你的绿色大树画得很漂亮”以语言感染幼儿，使幼儿对自己作品的介绍语言更加丰富“我使用绿色画大树”，此类师幼互动能促使其语言表达的提升。其次，师幼互动中尊重幼儿的自主性，艺术创作的最终目的是幼儿可以自主进行。教师要以发展的眼光对待幼儿，尊重其自主性。最后，认真倾听，创作前的准备工作中，幼儿要对教师叙述想要使用的材料，创作时需要做什么，并能边讲述边创作。在创作后的评价环节，教师与幼儿分享体验，为其提供充足的时间讨论，这都是促进幼儿艺术创作的重要手段。
四、结语
综上，基于发展评价观理念下的幼儿艺术创作，需要教师的支持活动，艺术创作不但能提升幼儿的学习积极性，还能促进其情感与认知能力的快速加强。教师在此运用多种方法支持幼儿创作，不但为其提供充足的时间与空间，还使用丰富的工具与材料刺激幼儿创作，并在良好的师幼交流下，最终辅助幼儿更好地创新，提升艺术素养。
参考文献：
[1]程首彦.用发展性教师评价促教师竞相发展[J].科教导刊-电子版（上旬），2019（7）.
[2]胡雨晴.巧设艺术环境提高幼儿艺术创作能力[J].教育，2019（37）.
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