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【摘 要】本文作者针对目前小学生普遍存在的阅读兴趣不高的现象，简要论述了趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用，还望能对问题的解决提供一些小小的帮助。
【关键词】趣味教学法;小学语文;阅读教育;导入;认知;比拼
语文学科承担着提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重任，然而我们不得不承认，在众多电子设备，以及诸多娱乐产品的侵扰下，阅读成为了一件越来越枯燥的事情，对于容易分析、专注度不够的小学生来说，尤其如此。而且，就小学阶段的孩子来说，对于一件事的兴趣大不大，直接决定着他在此方面投入的精力的多少。因而，在小学语文阅读教学中运用趣味教学法就显得越来越有必要。
一、精心设计阅读前的导入
清人李渔《闲情偶寄》中言：“场中作文……开卷之初，当以奇句夺目使之一见而惊，不敢弃去”。李渔所言，只是写作的一种方法，并不是哪篇文章在写作中都遵循这一方法。不过对于好奇心重的小学生来说，这种方法确实是非常奏效。所以，教师在学生阅读前设计的导入中要多花心思，用生动有趣，或者其他热点的语言充分激发学生阅读的兴趣和探究的欲望。除此之外，还可以利用多媒体所具有的强大的功能进行阅读前的导入。
比如，在教学《七律·长征》时，笔者就设计了这样一段导入语：“苦不苦想想红军两万五，累不累想想革命老前辈。长征是人类战争史上最伟大的一次战略转移，是我党历经过的一次最艰难的考验，爬雪山、过草地历经千难万险。今天就让我们来学习记叙这场伟大征途的壮丽诗篇《七律·长征》。”通过笔者的一番精彩的引导，学生的对文章内容表现出了明显的兴趣。再如，在教学《桂林山水》时，笔者通过多媒体给学生展示了多幅桂林山水的风景图，并且播放了一部简短的、优美的旅游宣传片，通过图片和视频这两种更为直观的形式，使学生充分感受到了桂林山水的美。然后，笔者适时引导：“你们知道这些美丽的景色是如何用文字表述的吗？”学生们纷纷摇头，笔者接着说：“通过阅读这篇课文你们就知道了。”如此一来，学生的探究欲望被激发了出来，积极投入到文章的阅读中。
二、利用师生间的认知差距，设置悬疑
由于年龄与阅历上的不同，学生与教师之间存在着天然的、短时间内难以逾越的差距。教师可以利用认知上的优势，根据文章内容，或者文章标题提出学生认知范围的之外、回答不了的问题，从而激发学生心底的求知欲，使之更专注的投入到阅读当中去。
例如，在教学《虎门销烟》时，笔者就拿文章标题做了一番文章。一上课，笔者先让学生合上课本，在黑板上写上“虎门销烟”四个大字，然后问学生：“你们中有谁去商店帮爸爸买过烟吗？”有学生举手表示去过。笔者接着问：“虎门销烟中销毁的烟是商店里卖的那种烟吗？”小学生知道抽烟是一种不好的行为，所以都点头称是。笔者：“其实不是，这里我们所说的烟，比商店里的那种要贵的多，既然这么贵问什么又要销毁它呢？答案就在今天我们要学的这篇课文里了。”。如此一来，学生都急于想知道答案，所以都充满兴趣、聚精会神的投入到了课文的阅读当中。
三、给予学生一定的表扬以及鼓励
小学阶段的学生是最需要表扬与鼓励的，这与小学生的心理特点有关。教师可以在课堂教学中给予学生一定的表扬和鼓励，以满足小学生的这一心理需求。从而更进一步的激发小学生阅读的积极性和兴趣。
比如，再让学生朗诵《枫桥夜泊》《江畔独步寻花》等古诗时，对于朗诵的好的学生教师不能吝啬自己的赞满，要大加赞扬。像“你读的真是太好了！”“你有成为一个朗读者的潜质！”“你的朗读完全诠释了这首诗的感情。”对于朗诵的不是很好的学生来说，也应该多用鼓励性的语言，像“如果你能够在读得大声一点，那就堪称完美了！”“总的来说，读得不错，在这一句上感情在丰富一下就更好了”。等等。要切忌使用批评性的语言，以免挫伤学生的自尊心与自信心。
四、阅读比拼
笔者认真学习、研读了相关儿童心理著作以及教育理论。最后，根据小学生的认知规律决定，把电视娱乐版的大比拼形式引进课堂。
这是因为，小学生的认知水平不高，他们的学习动机、学习策略、学习时间的管理、学业救助等自主学习的能力还不成熟。语文学习动机以外部动机为主，如为了得到家长、老师的表扬和奖励，以及同学的赞扬，真正源自内部的动机较少。这说明，学生的学习动机，需要语文教学创造有利条件进行不断强化，依赖外界诱因加以诱发。只有内在动机和外在动机相互结合，才能充分发挥其推动和维持学生学习语文积极性。
总而言之，精心设计阅读前的导入;利用师生间的认知差距，设置悬疑;给予学生一定的表扬以及鼓励;阅读比拼都能够起到激发小学阅读兴趣的效果。当然，除此之外肯定也还有诸多其他的方法，希望大家能够不遗余力，使小学语文阅读教学越来越好。
参考文献：;
[1]有趣 有效 有用——小学语文教学中趣味教学法的应用分析[J].贾晓林.新课程（上）.2016（06）
[2]曾盈.试论如何做好小学语文的趣味阅读教学[J].作文成功之路（上）.2016（01）
（作者單位：浚县屯子镇屯子中心校）
【关键词】趣味教学法;小学语文;阅读教育;导入;认知;比拼
语文学科承担着提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重任，然而我们不得不承认，在众多电子设备，以及诸多娱乐产品的侵扰下，阅读成为了一件越来越枯燥的事情，对于容易分析、专注度不够的小学生来说，尤其如此。而且，就小学阶段的孩子来说，对于一件事的兴趣大不大，直接决定着他在此方面投入的精力的多少。因而，在小学语文阅读教学中运用趣味教学法就显得越来越有必要。
一、精心设计阅读前的导入
清人李渔《闲情偶寄》中言：“场中作文……开卷之初，当以奇句夺目使之一见而惊，不敢弃去”。李渔所言，只是写作的一种方法，并不是哪篇文章在写作中都遵循这一方法。不过对于好奇心重的小学生来说，这种方法确实是非常奏效。所以，教师在学生阅读前设计的导入中要多花心思，用生动有趣，或者其他热点的语言充分激发学生阅读的兴趣和探究的欲望。除此之外，还可以利用多媒体所具有的强大的功能进行阅读前的导入。
比如，在教学《七律·长征》时，笔者就设计了这样一段导入语：“苦不苦想想红军两万五，累不累想想革命老前辈。长征是人类战争史上最伟大的一次战略转移，是我党历经过的一次最艰难的考验，爬雪山、过草地历经千难万险。今天就让我们来学习记叙这场伟大征途的壮丽诗篇《七律·长征》。”通过笔者的一番精彩的引导，学生的对文章内容表现出了明显的兴趣。再如，在教学《桂林山水》时，笔者通过多媒体给学生展示了多幅桂林山水的风景图，并且播放了一部简短的、优美的旅游宣传片，通过图片和视频这两种更为直观的形式，使学生充分感受到了桂林山水的美。然后，笔者适时引导：“你们知道这些美丽的景色是如何用文字表述的吗？”学生们纷纷摇头，笔者接着说：“通过阅读这篇课文你们就知道了。”如此一来，学生的探究欲望被激发了出来，积极投入到文章的阅读中。
二、利用师生间的认知差距，设置悬疑
由于年龄与阅历上的不同，学生与教师之间存在着天然的、短时间内难以逾越的差距。教师可以利用认知上的优势，根据文章内容，或者文章标题提出学生认知范围的之外、回答不了的问题，从而激发学生心底的求知欲，使之更专注的投入到阅读当中去。
例如，在教学《虎门销烟》时，笔者就拿文章标题做了一番文章。一上课，笔者先让学生合上课本，在黑板上写上“虎门销烟”四个大字，然后问学生：“你们中有谁去商店帮爸爸买过烟吗？”有学生举手表示去过。笔者接着问：“虎门销烟中销毁的烟是商店里卖的那种烟吗？”小学生知道抽烟是一种不好的行为，所以都点头称是。笔者：“其实不是，这里我们所说的烟，比商店里的那种要贵的多，既然这么贵问什么又要销毁它呢？答案就在今天我们要学的这篇课文里了。”。如此一来，学生都急于想知道答案，所以都充满兴趣、聚精会神的投入到了课文的阅读当中。
三、给予学生一定的表扬以及鼓励
小学阶段的学生是最需要表扬与鼓励的，这与小学生的心理特点有关。教师可以在课堂教学中给予学生一定的表扬和鼓励，以满足小学生的这一心理需求。从而更进一步的激发小学生阅读的积极性和兴趣。
比如，再让学生朗诵《枫桥夜泊》《江畔独步寻花》等古诗时，对于朗诵的好的学生教师不能吝啬自己的赞满，要大加赞扬。像“你读的真是太好了！”“你有成为一个朗读者的潜质！”“你的朗读完全诠释了这首诗的感情。”对于朗诵的不是很好的学生来说，也应该多用鼓励性的语言，像“如果你能够在读得大声一点，那就堪称完美了！”“总的来说，读得不错，在这一句上感情在丰富一下就更好了”。等等。要切忌使用批评性的语言，以免挫伤学生的自尊心与自信心。
四、阅读比拼
笔者认真学习、研读了相关儿童心理著作以及教育理论。最后，根据小学生的认知规律决定，把电视娱乐版的大比拼形式引进课堂。
这是因为，小学生的认知水平不高，他们的学习动机、学习策略、学习时间的管理、学业救助等自主学习的能力还不成熟。语文学习动机以外部动机为主，如为了得到家长、老师的表扬和奖励，以及同学的赞扬，真正源自内部的动机较少。这说明，学生的学习动机，需要语文教学创造有利条件进行不断强化，依赖外界诱因加以诱发。只有内在动机和外在动机相互结合，才能充分发挥其推动和维持学生学习语文积极性。
总而言之，精心设计阅读前的导入;利用师生间的认知差距，设置悬疑;给予学生一定的表扬以及鼓励;阅读比拼都能够起到激发小学阅读兴趣的效果。当然，除此之外肯定也还有诸多其他的方法，希望大家能够不遗余力，使小学语文阅读教学越来越好。
参考文献：;
[1]有趣 有效 有用——小学语文教学中趣味教学法的应用分析[J].贾晓林.新课程（上）.2016（06）
[2]曾盈.试论如何做好小学语文的趣味阅读教学[J].作文成功之路（上）.2016（01）
（作者單位：浚县屯子镇屯子中心校）