“相逢与别离，只是千年尘缘的瞬间。多想永远牵手，永远感受爱的抚摸。如果我们牵手，随同了无声的笑容，风雨同路，挽一缕清风，轻呢细语……”
　　作为一名教师，我很喜欢这首小诗；作为一名班主任，我正在尝试“牵手”教育。
　　春风化雨牵生手
　　苏霍姆林斯基说：“心地善良的人，首要一点就是爱人。”千百次的实践证明：爱是教育的前提，班主任是爱的教育。班主任带着爱心去牵每一个学生的手，去滋润每一个学生的心灵，对每一个学生都付出真诚的情感和尊重，使每个学生都有获得爱的平等权利。班主任通过牵手能充分了解学生，了解学生的心理需求、个性特长、实际能力。班主任用牵手阅读着一个又一个真实的心灵，从而创造最佳的教育契机。
　　班主任由衷地爱学生，当爱的春风吹拂着每一位学生时，班主任正在用人格和榜样建设着班集体爱的合力。
　　陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”春风化雨牵生手，是成功教育的原动力。
　　如沐春风手互牵
　　班主任带着爱心牵着每一个学生的手，在班主任的教育之下学生手牵着手，一双双手牵在一起，就是世间最美的风景。
　　优秀生从小学到初中，再到高中，大都是在鲜花和掌声中度过的，他们普遍有独善其身、以自我为中心、脆弱自负的心理。
　　相反，后进生在学校成了“被遗忘的角落”。绝大多数后进生因为老师家长的不正确引导，以为自己不再会有出息，强烈的自卑感使他们茫然困惑，有的干脆破罐子破摔。
　　优秀生与后进生的教育一直是班主任教育的两大难题。在个别教育的基础上，如果能尝试两者牵手教育，就能有效推进班集体心理建设工作。
　　首先，在班级开展“1 1”互助行动，给每位优秀生确定帮扶对象，扶助内容包括学习、纪律、活动三方面，定期进行帮扶者与扶助对象的双向评价，在学期末评选出优秀互助小组。其次，班级座位按互助小组进行分配，创造优秀生与后进生互助了解的空间。再次，通过优秀生与后进生牵手，使优秀生看到后进生的长处，学会尊重他人，了解他人的内心；使后进生知道优秀生也有缺点和错误，增强他们的自信心，使他们在榜样和友谊的力量下自觉进步。
　　特困生承受着繁重的心理负担，他们长期在压抑和苦闷中过日子，家庭的寒微给特困生套上了沉重的精神枷锁。他们不得不承受部分学生甚至是社会中人的冷眼，他们还时刻为无钱吃饭而犯愁，因基本的生活都不能保障，特困生失去了少年应有的活泼和朝气。
　　相反，校园中存在的“贵族学生”，因家庭生活富裕而过着“锦衣玉食”的生活，传呼、手机，甚至商务通在他们那里并不罕见，上学放学，车接车送，花钱如流水，他们从来也不会想过特困生过的生活。
　　针对这种教育问题，我另外确定了“1 1”互助行动，把班级中的几位特困生与几位“大款生”分为一组，给特困生带去一份关爱，给“大款生”带去一份警醒。随着时间的推移和彼此友谊的加深，“大款生”开始为自己的行为而惭愧，特困生也多了一份精神的慰藉。
　　学生宛影家境贫寒，每学期的学费都没有着落，我看在眼里，一方面帮她支付学费，但她平时的生活费用仍然是个大问题。之后，在我的倡议下，全班50名同学向她伸出了援助之手。再后来，在“1 1”互助行动中，我把她和“大款生”李茜编为一组，在互相了解的过程中，李茜的心灵受到了强烈的震撼，她从来没有想过，在她大手大脚的时候，还有同学在过着这样的生活。她开始变得节俭起来，更经常在生活上帮助宛影。
　　在一般中学生里，住宿生占相当大的数量，他们离家远，加上交通不便，双休日极少回家。虽然他们也能够吃苦耐劳，但反映在这些学生身上的不可忽视的问题就是：严重孤寂思家的心理。这往往直接影响着他们在校学习和生活的质量。“每逢佳节倍思亲”，一到过节的时候，住校生的心理都有着一种异样的凄冷。面对这种问题，一方面，我经常深入宿舍，尤其过节时为住校生带去一份温暖；另一方面，我积极引导住校生与走读生手牵手。2001年中秋节，因不是假期，全体住校生都没有回家，20多名走读生主动筹办了一个中秋晚会，他们为住校生拿来了家里的月饼和水果，在歌声、舞声和明月的照耀下，住校生都感动得哭了，他们充分感受到了集体的温暖。后来在生活上、学习上，住校生与走读生互相帮助，用牵手牵出了团结的班体。
　　牵手牵出春华实
　　我们互相手牵着手，牵出的是班级的各项荣誉、奖励，牵出的是团结、互助、积极、向上，牵出的是具有优秀心理品质的优秀班集体。
　　在班集体心理建设中，牵手牵出的是一颗颗真实的心灵，一个个美丽动人的故事，一次次的荣誉和奖励。
　　夏丏尊先生曾说过这样一段话：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”爱就是弥漫在班级池里的水，滋润着每一个学生的心灵。牵手就是爱的最完美的体现。
　　如果我们牵手，春风化雨，润物无声。