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互联网时代的到来，极大地推动了教育行业的改革和发展。信息技术在课堂教学中得到了广泛的应用，使得教师在课堂中所采用的教学方法和手段更加丰富多彩。在高中作文教学中引入信息技术，可以改变传统作文教学在方法、素材等方面落后于时代发展的现状，打破传统作文教学的时空限制，有效地提高高中作文教学的质量和效率。
从以往的高中作文教学情况来看，导致教学效果不理想的原因主要在于以下几个方面：一是远离生活。由于高中生面临着高考的压力，因此他们的活动范围十分有限，也没有时间停下来观察和感悟生活，这对于学生作文素材的积累和真情实感的激发都是十分不利的。二是压抑自我。传统的作文教学以灌输为主，作文教学普遍较为机械和僵化，不利于学生个性的抒发，从而使得学生难以在自我个性的基础上形成具有特色的作文风格。三是重读轻写，读写分离。传统的作文教学主要是向学生讲授写作知识，赏析经典文段，但在学生实际写作技能的培养上却缺少有效的手段，使得作文教学难以真正实现学生写作能力的提高。
“互联网+教育”模式的出现，为高中作文教学提供了全新的思路和方式，拓展了作文教学的空间。在信息技术的帮助下，高中作文可以实现教学方法和手段的多元化、多样化，充分调动起学生学习作文的积极性，激发学生表达自我、抒发情感的愿望，培养学生的作文思维，让学生从怕作文到爱作文，再到会作文甚至善作文，实现学生作文水平的全面提高。
一、创设作文情境，激发写作兴趣
相比于传统的教学手段，信息技术最大的优越性就在于能够很好地激发学生对于写作的兴趣。传统的作文教学主要由教师通过语言对教学情境进行描述，学生对于情境缺少直观的印象，很难领略作文情境所传达的情感和思想，既降低了学生学习作文的积极性，又使得学生的作文缺乏真情实感，影响了作文质量。而将信息技术引入高中作文教学后，在多媒体的帮助下，文字、图像、视频、音频实现了有机组合，为教师构建形象生动、立体可感的作文教学情境提供了有利的条件。
以自然风景描写为例，无论教师如何描述，也无法让自然风景在学生眼前真实再现。然而，有了信息媒体的帮助，教师可以通过多媒体播放相应的风光纪录片，让学生穿越时间和空间，真实地感受到自然风景的魅力，让学生产生身临其境之感。再比如写一次活动，不同的学生对于活动的感受不同，有的学生亲身参加，有的学生全程观看，他们对于活动的印象相对较深；而有的学生对于活动的关注程度不高，甚至根本就没有观看活动的过程，对活动毫无感觉。对此，教师可以借助信息技术，将活动过程的录像制成课件在班级播放，组织学生集体观看，让学生重新感受当时活动现场的气氛，将学生带人情境，激发学生的写作热情。
二、拓宽学生视野，积累作文素材
前面提到，由于时间和空间的局限，高中学生对于生活缺乏观察和感悟，从而导致作文缺少素材，空洞乏味。信息技术恰恰解决了这一问题。网络世界丰富多彩，学生即便足不出户，通过网络仍然可以获取到大量的信息资源，无论是自然和社会知识，还是社会动态和热点事件，都可以成为学生进行写作的重要素材。因此，教师一方面要引导学生利用网络获取知识和信息，培养学生的素材发现和搜集能力，另一方面要为学生推荐质量较高的网站和资源，让学生充分利用课余时间进行阅读和学习，充实自我，为写作奠定坚实的素材基础。
例如，教师可以向学生推荐一些文学名著的阅读网站及电子书资源，让学生进行线上阅读，然后通过微信群和班级QQ群等自媒体来交流阅读心得；或者利用博客、微博来发布一些名家经典文段、学生优秀习作以及作文方面的相关知识等内容，供学生浏览学习。此外，如果教师布置的作文题目与社会热点有关，可以为学生提供相关的报道、视频和评论文章链接，便于学生获取热点信息，充实文章内容，避免作文写作空洞无物。
三、师生、生生互动，及时评改反馈
在传统的作文教学中，作文的批改几乎就是由教师独自完成，优秀范文也是由教师或学生向全班同学朗读。大多数学生听过之后往往只能记住只言片语，对文章很难产生整体印象。师生之间和学生之间的讨论和互动也比较少，从而使得作文的批改和点评难以发挥其应有的作用。
引入信息技术以后，教师对于学生写作的指导效果大大提高了。从当堂作文的角度来讲，教师可以在网络上进行学生作文的批阅，总结学生作文存在的优点和缺点，从中选取较为典型的作品，通过多媒体进行投影展示，对于值得借鉴或存在弊端的文句进行特别标注，让学生看起来一目了然，加深学生的印象。展示结束后，教师可組织学生展开讨论，对作品中的精彩和不足之处提出各自的看法，以及修改意见，被点评者可以当场对作文中存在的问题进行修改。通过展示和互评，所有学生都能更好地取长补短，找到自己文章的不足，从而实现学生作文水平的整体提高。
从课后习作的角度来讲，学生在写作过程中一旦思路受阻，可以借助微信、QQ等自媒体向教师或同学求助。作文完成后，学生可以将作文在线发送给教师，由教师在网上统一批阅并发布，其他学生可以在线阅读点评。这样一来，在信息技术的帮助下，教师和学生打破了时间和空间的限制，通过网络进行写作方面的交流，这对于课堂作文教学而言是一个必要的补充；同时，在线互评也一定程度上提高了学生对于作文的关注度，促进了作文质量的提高。
四、寻找作文话题，培养表达能力
很多教师在作文教学中都会发现一个问题：学生在写作文的时候思路狭窄、语言匮乏、题材空洞，可他们通过微博、QQ空间、微信朋友圈发布信息的时候，思维就变得灵活起来，语言也更加生动，很少出现言之无物的情况。之所以如此，在于学生之前将作文当作不得不完成的学习任务，而在发布自媒体信息的时候则处于一种较为轻松的状态，语言表达更加自由，想象力也更加丰富。因此，教师要充分利用网络自媒体这个自由发挥的空间，让学生寻找自己喜爱的话题进行表达，无论内容多少，无论构思是否成熟，只要学生能够养成写“网络作文”的习惯，将生活中和网络上发现的素材以文字的形式表达出来，长此以往，学生的表达和写作能力必定能够获得提高。当然，在这个过程中教师也要注意对学生的引导，避免学生的观念发生偏差。
高中作文教学的信息化，对于作文教学思维和方法而言是一次重要的革命。它能够有效地改变传统作文教学远离生活、压抑个性和重读轻写的现状，充分调动起学生学习作文的积极性，激发写作灵感，拓展写作思维，丰富写作素材，加强师生互动，使作文教学充满了生机和活力，促进了学生作文水平的全面提高。
从以往的高中作文教学情况来看，导致教学效果不理想的原因主要在于以下几个方面：一是远离生活。由于高中生面临着高考的压力，因此他们的活动范围十分有限，也没有时间停下来观察和感悟生活，这对于学生作文素材的积累和真情实感的激发都是十分不利的。二是压抑自我。传统的作文教学以灌输为主，作文教学普遍较为机械和僵化，不利于学生个性的抒发，从而使得学生难以在自我个性的基础上形成具有特色的作文风格。三是重读轻写，读写分离。传统的作文教学主要是向学生讲授写作知识，赏析经典文段，但在学生实际写作技能的培养上却缺少有效的手段，使得作文教学难以真正实现学生写作能力的提高。
“互联网+教育”模式的出现，为高中作文教学提供了全新的思路和方式，拓展了作文教学的空间。在信息技术的帮助下，高中作文可以实现教学方法和手段的多元化、多样化，充分调动起学生学习作文的积极性，激发学生表达自我、抒发情感的愿望，培养学生的作文思维，让学生从怕作文到爱作文，再到会作文甚至善作文，实现学生作文水平的全面提高。
一、创设作文情境，激发写作兴趣
相比于传统的教学手段，信息技术最大的优越性就在于能够很好地激发学生对于写作的兴趣。传统的作文教学主要由教师通过语言对教学情境进行描述，学生对于情境缺少直观的印象，很难领略作文情境所传达的情感和思想，既降低了学生学习作文的积极性，又使得学生的作文缺乏真情实感，影响了作文质量。而将信息技术引入高中作文教学后，在多媒体的帮助下，文字、图像、视频、音频实现了有机组合，为教师构建形象生动、立体可感的作文教学情境提供了有利的条件。
以自然风景描写为例，无论教师如何描述，也无法让自然风景在学生眼前真实再现。然而，有了信息媒体的帮助，教师可以通过多媒体播放相应的风光纪录片，让学生穿越时间和空间，真实地感受到自然风景的魅力，让学生产生身临其境之感。再比如写一次活动，不同的学生对于活动的感受不同，有的学生亲身参加，有的学生全程观看，他们对于活动的印象相对较深；而有的学生对于活动的关注程度不高，甚至根本就没有观看活动的过程，对活动毫无感觉。对此，教师可以借助信息技术，将活动过程的录像制成课件在班级播放，组织学生集体观看，让学生重新感受当时活动现场的气氛，将学生带人情境，激发学生的写作热情。
二、拓宽学生视野，积累作文素材
前面提到，由于时间和空间的局限，高中学生对于生活缺乏观察和感悟，从而导致作文缺少素材，空洞乏味。信息技术恰恰解决了这一问题。网络世界丰富多彩，学生即便足不出户，通过网络仍然可以获取到大量的信息资源，无论是自然和社会知识，还是社会动态和热点事件，都可以成为学生进行写作的重要素材。因此，教师一方面要引导学生利用网络获取知识和信息，培养学生的素材发现和搜集能力，另一方面要为学生推荐质量较高的网站和资源，让学生充分利用课余时间进行阅读和学习，充实自我，为写作奠定坚实的素材基础。
例如，教师可以向学生推荐一些文学名著的阅读网站及电子书资源，让学生进行线上阅读，然后通过微信群和班级QQ群等自媒体来交流阅读心得；或者利用博客、微博来发布一些名家经典文段、学生优秀习作以及作文方面的相关知识等内容，供学生浏览学习。此外，如果教师布置的作文题目与社会热点有关，可以为学生提供相关的报道、视频和评论文章链接，便于学生获取热点信息，充实文章内容，避免作文写作空洞无物。
三、师生、生生互动，及时评改反馈
在传统的作文教学中，作文的批改几乎就是由教师独自完成，优秀范文也是由教师或学生向全班同学朗读。大多数学生听过之后往往只能记住只言片语，对文章很难产生整体印象。师生之间和学生之间的讨论和互动也比较少，从而使得作文的批改和点评难以发挥其应有的作用。
引入信息技术以后，教师对于学生写作的指导效果大大提高了。从当堂作文的角度来讲，教师可以在网络上进行学生作文的批阅，总结学生作文存在的优点和缺点，从中选取较为典型的作品，通过多媒体进行投影展示，对于值得借鉴或存在弊端的文句进行特别标注，让学生看起来一目了然，加深学生的印象。展示结束后，教师可組织学生展开讨论，对作品中的精彩和不足之处提出各自的看法，以及修改意见，被点评者可以当场对作文中存在的问题进行修改。通过展示和互评，所有学生都能更好地取长补短，找到自己文章的不足，从而实现学生作文水平的整体提高。
从课后习作的角度来讲，学生在写作过程中一旦思路受阻，可以借助微信、QQ等自媒体向教师或同学求助。作文完成后，学生可以将作文在线发送给教师，由教师在网上统一批阅并发布，其他学生可以在线阅读点评。这样一来，在信息技术的帮助下，教师和学生打破了时间和空间的限制，通过网络进行写作方面的交流，这对于课堂作文教学而言是一个必要的补充；同时，在线互评也一定程度上提高了学生对于作文的关注度，促进了作文质量的提高。
四、寻找作文话题，培养表达能力
很多教师在作文教学中都会发现一个问题：学生在写作文的时候思路狭窄、语言匮乏、题材空洞，可他们通过微博、QQ空间、微信朋友圈发布信息的时候，思维就变得灵活起来，语言也更加生动，很少出现言之无物的情况。之所以如此，在于学生之前将作文当作不得不完成的学习任务，而在发布自媒体信息的时候则处于一种较为轻松的状态，语言表达更加自由，想象力也更加丰富。因此，教师要充分利用网络自媒体这个自由发挥的空间，让学生寻找自己喜爱的话题进行表达，无论内容多少，无论构思是否成熟，只要学生能够养成写“网络作文”的习惯，将生活中和网络上发现的素材以文字的形式表达出来，长此以往，学生的表达和写作能力必定能够获得提高。当然，在这个过程中教师也要注意对学生的引导，避免学生的观念发生偏差。
高中作文教学的信息化，对于作文教学思维和方法而言是一次重要的革命。它能够有效地改变传统作文教学远离生活、压抑个性和重读轻写的现状，充分调动起学生学习作文的积极性，激发写作灵感，拓展写作思维，丰富写作素材，加强师生互动，使作文教学充满了生机和活力，促进了学生作文水平的全面提高。