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因工作需要,笔者经常参加不同层次的论文评比活动,经常接触一线教师们所撰写的论文,因此对教师们撰写论文的过程有一些直接的认识。本文将这些思考和认识略作归纳和总结,与大家分享、交流。一孔之见,不足为据。
从“谈文色变”到“以文促教”,教师必须转变对撰写教学论文的认识
当下,在不少教师心目中,“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是,随着时代的不断进步与发展,教育本身对教师的要求越来越高,“必须写”“能够写”“应该写”必然成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”,促进自主专业发展,适应教育新常态。
摈弃“不必写”的观点,树立“必须写”的理念。
一些教师认为,教好书是天职,写论文则不尽然,再加上教学任务重、非教学事务多,没有时间和精力来撰写论文。
随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求,我们应该认识到:写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说:“教学和教研是教师的两翼,无论失去哪一翼,都飞不高”。既教又研,以研促教,需要我们既会写论文,又会教书。一个既会写论文又会教书的教师,才能够适应新时期的要求,实现自身角色转变,从教书匠成长为教育家,促进教师专业自主、全面、协调的发展。
转变“不能写”的认知,构建“能够写”的意识。
一些教师认为,立足课堂、教书育人是教师的职责所在,精于备课、专于传授、善于教学才是正本,写文章会影响教育教学工作,是“不务正业”。
教师自主专业发展是新时期教师专业发展的新常态,教师自主专业发展,需要教师加强教育科学研究,及时总结教育得失。正如于渏所说,“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴,及时记录下来”。这种记录,只要做得有序、有格,就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看,写论文不是不务正业,而是服务正业。
克服“不会写”的障碍,树立“应该写”的信心。
一些教师认为,写论文是专家学者的事,需要高深的理论做支撑,一般教师没那么高的理论水平,写不出好的论文来,教师不会写论文。
事实上,教师在教学实践活动中,掌握着丰富的第一手资源,只要教师能够多思考、多分析、多归纳,将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律作概括、论证,上升到一定高度,就能写出好论文。
从“写人所未写”到“写教所欲写”,教师必须明晰撰写教学论文的意义
写什么样的教学论文,是一个令教师时常感到困惑的问题。其实,教师撰写教学论文的一个重要的意义在于反思自己的教学实践活动,总结教育教学实践经验,并上升到一定的理论高度,形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。
笔者认为,教学论文贵在写新、写真、写实。
写人所未写,写出新意。
“写人所未写”,并不是说一定要在他人没有研究过的问题上去研究,去探讨。事实上,在一般教师的视域内,很难找到他人没有研究过的问题。这里所说的“写人所未写”有三层意思。
一是开拓新领域,在那些没有人或很少有人研究的领域,开展理论与实践研究。例如,2012年,宜昌市各县市区开始倡导小组合作学习,但教师们对小组合作学习的理解不尽相同,各执一词,莫衷一是。对此,笔者提出,将小组合作学习当作一种教学形态来看待,并从这个视角出发,撰写了发挥小组合作学习教学形态基本功能的论文——《论小组合作学习的四个基本功能》,文章对于达成共识起到了一定作用。
二是在众人研究的领域里提出新观点,或就某个普遍关注的问题提出自己的见解,填补他人研究的空白,或对他人的研究进行补充说明,或纠正批驳他人研究中存在的问题。例如,笔者曾在某杂志上看到《不能用“生成性思维”定义“生成性教学”》这篇文章,笔者认为该文有些观点对“生成性教学”的阐释依据不足,于是提笔撰写了《站在“主体性教学论”的范式重构角度看待生成性教学》一文,与原文作者商榷。唯有碰撞才能产生思维的火花。我们对某一问题的认识,也总是在辩论中才能得到深化。
三是针对某个研究领域,找到新角度,以新的角度阐述自己的观点,写出与众不同的新意。2013年,高效课堂是一个研究热点,笔者有意识地避开热门视角,从“控制低效、负效”这一角度切入,研究课堂的有效性问题,并撰写了论文《控制常态课‘低效、负效’教学行为 深化有效教学研究》,在高效课堂研究热潮中找到一个新鲜的切入点。
写已所能写,写出真实。
“写已所能写”指的是教师应充分发挥自己的优势,写自己所熟悉的领域,写自己所擅长的领域,才能够写出具有真情实感、思想前卫、内容丰富的论文。
不妨从如下三个方面去寻找有价值的研究主题。
自己的优势与特长领域。基础教育课程改革初期,笔者从事初中物理学科教学工作,同时接受省级物理教师培训者培训,对初中物理“探究性教学”研究较深入,并在教学实践中大胆尝试,积累了大量“探究性教学”的实践资源,在2003至2004年中,发挥这一优势,撰写了多篇关于初中物理探究性教学与探究性学习的论文。
在教育教学实践中的成功经验。近两年,笔者承担教育部《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作,工作之余及时总结实验中取得的经验,并依据教育教学理念与规律,提炼经验,升华实践,撰写了《培养学生学习能力是学生全面发展的必由之路》《实施以学生发展为本的教学》等论文。
平时关注较多、思考较多、并有创意的新思考。长期以来,笔者对课堂教学预设十分关注,2013年来参与湖北省教科院“生成性教学实践的价值与策略”研究课题,在研究的同时,反思自己长期对课堂教学预设与生成的思考,撰写了《弹性预设:生成性教学实践之基本策略》等论文。
写教所欲写,写出实在。 “写教所欲写”说的是撰写论文应该以自己的教学实践为基础,以自己在教育教学实践中的所思、所想、所研、所悟为内容,撰写出的论文才有实实在在的价值,才能够被人们所接受。
写教所欲写,就要研究实践问题,反思实践得失,总结实践经验。
研究实践问题,将教育教学实践中的问题研究成果写出来。笔者在生成性教学实践策略研究中,围绕对话与课堂生成展开理论探索与实践研究,撰写的《充分对话:生成性教学实践之关键策略》一文就是对课堂教学实践中应用对话促进课堂生成的问题研究成果。
反思实践得失,将对自己或他人教育教学实践得失的反思与分析写出来。2014年秋,笔者作为宜都市小学语文优质课竞赛评委,观看了全市近三十位语文教师的课堂教学展示,反思教师们的教学得失,撰写出《阅读教学的亮点在哪里》一文,就是以对他人的教学实践得失的分析与反思为写作内容。
总结实践经验,将自己或者他人教学实践中应用到的、发现到的、领悟到的、总结到的经验写出来。例如,笔者曾在一所农村中学听一位教师讲授“副词”复习课,授课刚开始就出现一个意外事件,与学校相邻农户的公鸡在不恰当的时间“打鸣”,这位教师进行了十分恰当的处理。在公鸡打鸣第一声后,用“等一会,它又会叫一声”“再等一会,它还会叫一声”引出“还”、“又”两个副词,生成了一个有激趣价值的导入环节。笔者以此为例总结课堂教学意外的处理,撰写了《课堂意外与教学生成》,实际上就是实践经验的总结。
“教所欲写”论文的三个主要类型
经验升华型。总结自己在教育教学中积累的经验,与一定的理论相结合,提炼后形成论文。有时可以采取“一事一议”“举例说明”的结构来写作。这类论文在撰写时必须注意,不能将叙事作为重点,而应该提出论点、论据,进行论证。摆事实是为了讲道理,是这类论文的显著特点。笔者曾看到一个这样的案例:论文作者为学校德育工作撰写总结材料《学校、家庭、社会教育形成合力,促进育人环境优化》,在完成材料撰写的基础上,加以研究,将这些经验放到协同理论中来分析,于是撰写出论文《用协同论形成合力,增强德育的实效性》,令人眼前一亮。
概括归纳型。将自己在教育教学实践中所积累的能够充分揭示教育规律的经验,通过高度概括、加工、整理、提炼,上升到理论,即把自己成功的“做法”变成“看法”,形成新的观点,揭示规律,进行论证,形成论文。写这样的论文必须注意,虽然所述观点是自己在教学中的经验所得,但行文并不是叙述自己的“经验”,更不是去说明“我是这样做的”,而是高度概括、归纳。
调查研究型。在长期的教育、教学中,经常有意识地将自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来,特别是出现的问题和经过思考所形成的创新设想及体会,时机成熟,或通过调研产生新观点,或通过实践取得新实效,对某种教育现象在原有认识的基础上就会产生新论点,从而形成论文。写这类论文必须目的明确,方式合理,结论有新意。为进行教师自主专业发展方面的研究,笔者针对国标省考教师出现的问题,探索如何从培养方式、培训内容、培训时间与频率方面进行创新。经过研究思考,提出“以县为主体,研训培养集约化;以校为阵地,研训培养实践化;以学科为团队,研训培养合作化”的培训新模式,并为此在全市范围内开展调查研究,通过问卷、访谈收集大量资料,撰写了论文《按需施训 助推青年教师快速成长》,为区域教师培训工作提供了参考性意见。
在撰写论文的过程中,教师应该把握如下五个要素。
一是坚持“读、听、思、记、研”,积累资源素材。读,从期刊专著、互联网络积累理论资源与案例素材;听,从调查访问、观课议课积累数据资源与实证素材;思,从教学实践、教学反思积累实践资源与实例素材;记,从教学随笔、教学叙事积累实践资源与实例素材;研,从个人课题、行动研究积累专题资源与专门素材。
二是把握“小、明、新”,拟定题目。小,做到题目大小适度,角度集中,撰写的论文才可能内容充实,结构丰满;明,做到题目言简意赅,用题目对论述的内容进行高度概括,使题目真正成出“文眼”,做到“一针见血,一语中的”;新,题目要追求新意,给人一丝新奇,能够吸引眼球,激发阅读兴趣。
三是依据“点、线、面、体”,构思布局。点,概括论点,并确定论点提出的显著地位,从而拟定论文小标题;线,安排结构,确定采用的论证方法,布局论证思路,形成论文主线;面、确定材料,选择能够为论证所用的案例、图表、数据、事实、文献等资源;体,整体布局,估定论文的大致字数,拟定包括二级甚至三级标题的撰写提纲。
四是依据“绪论简明、本论严密、结论严谨”的原则撰写论文。绪论简明就是要做到简明扼要,有吸引力。绪论的写法是多种多样的,可以是开门见山、得出论点,也可以是提出问题、点明宗旨,还可以是交待背景、指出原委,或者是引起注意、启发思考,又或者是摆出现象、以待结论。本论严密就是要做到论点明确具体、论据丰富充足,论证符合逻辑。结论严谨就是要用严谨的措词、严密的逻辑、具体的文字,对本论进行科学概括,让结论与本论的立论相一致,做到结论干净利落,不拖泥带水。
五是依据“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原则推敲修改论文。写出的论文一定要依据写作时钻进去“深信不疑”,修改时跳出来“吹毛求疵”的原则进行精心修改,修改应该按先整体后局部,先大处后小节,先观点后材料,先内容后形式的顺序来进行。
(作者单位:宜都市教学研究室)
(责任编辑 鄢志勇)
从“谈文色变”到“以文促教”,教师必须转变对撰写教学论文的认识
当下,在不少教师心目中,“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是,随着时代的不断进步与发展,教育本身对教师的要求越来越高,“必须写”“能够写”“应该写”必然成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”,促进自主专业发展,适应教育新常态。
摈弃“不必写”的观点,树立“必须写”的理念。
一些教师认为,教好书是天职,写论文则不尽然,再加上教学任务重、非教学事务多,没有时间和精力来撰写论文。
随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求,我们应该认识到:写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说:“教学和教研是教师的两翼,无论失去哪一翼,都飞不高”。既教又研,以研促教,需要我们既会写论文,又会教书。一个既会写论文又会教书的教师,才能够适应新时期的要求,实现自身角色转变,从教书匠成长为教育家,促进教师专业自主、全面、协调的发展。
转变“不能写”的认知,构建“能够写”的意识。
一些教师认为,立足课堂、教书育人是教师的职责所在,精于备课、专于传授、善于教学才是正本,写文章会影响教育教学工作,是“不务正业”。
教师自主专业发展是新时期教师专业发展的新常态,教师自主专业发展,需要教师加强教育科学研究,及时总结教育得失。正如于渏所说,“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴,及时记录下来”。这种记录,只要做得有序、有格,就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看,写论文不是不务正业,而是服务正业。
克服“不会写”的障碍,树立“应该写”的信心。
一些教师认为,写论文是专家学者的事,需要高深的理论做支撑,一般教师没那么高的理论水平,写不出好的论文来,教师不会写论文。
事实上,教师在教学实践活动中,掌握着丰富的第一手资源,只要教师能够多思考、多分析、多归纳,将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律作概括、论证,上升到一定高度,就能写出好论文。
从“写人所未写”到“写教所欲写”,教师必须明晰撰写教学论文的意义
写什么样的教学论文,是一个令教师时常感到困惑的问题。其实,教师撰写教学论文的一个重要的意义在于反思自己的教学实践活动,总结教育教学实践经验,并上升到一定的理论高度,形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。
笔者认为,教学论文贵在写新、写真、写实。
写人所未写,写出新意。
“写人所未写”,并不是说一定要在他人没有研究过的问题上去研究,去探讨。事实上,在一般教师的视域内,很难找到他人没有研究过的问题。这里所说的“写人所未写”有三层意思。
一是开拓新领域,在那些没有人或很少有人研究的领域,开展理论与实践研究。例如,2012年,宜昌市各县市区开始倡导小组合作学习,但教师们对小组合作学习的理解不尽相同,各执一词,莫衷一是。对此,笔者提出,将小组合作学习当作一种教学形态来看待,并从这个视角出发,撰写了发挥小组合作学习教学形态基本功能的论文——《论小组合作学习的四个基本功能》,文章对于达成共识起到了一定作用。
二是在众人研究的领域里提出新观点,或就某个普遍关注的问题提出自己的见解,填补他人研究的空白,或对他人的研究进行补充说明,或纠正批驳他人研究中存在的问题。例如,笔者曾在某杂志上看到《不能用“生成性思维”定义“生成性教学”》这篇文章,笔者认为该文有些观点对“生成性教学”的阐释依据不足,于是提笔撰写了《站在“主体性教学论”的范式重构角度看待生成性教学》一文,与原文作者商榷。唯有碰撞才能产生思维的火花。我们对某一问题的认识,也总是在辩论中才能得到深化。
三是针对某个研究领域,找到新角度,以新的角度阐述自己的观点,写出与众不同的新意。2013年,高效课堂是一个研究热点,笔者有意识地避开热门视角,从“控制低效、负效”这一角度切入,研究课堂的有效性问题,并撰写了论文《控制常态课‘低效、负效’教学行为 深化有效教学研究》,在高效课堂研究热潮中找到一个新鲜的切入点。
写已所能写,写出真实。
“写已所能写”指的是教师应充分发挥自己的优势,写自己所熟悉的领域,写自己所擅长的领域,才能够写出具有真情实感、思想前卫、内容丰富的论文。
不妨从如下三个方面去寻找有价值的研究主题。
自己的优势与特长领域。基础教育课程改革初期,笔者从事初中物理学科教学工作,同时接受省级物理教师培训者培训,对初中物理“探究性教学”研究较深入,并在教学实践中大胆尝试,积累了大量“探究性教学”的实践资源,在2003至2004年中,发挥这一优势,撰写了多篇关于初中物理探究性教学与探究性学习的论文。
在教育教学实践中的成功经验。近两年,笔者承担教育部《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作,工作之余及时总结实验中取得的经验,并依据教育教学理念与规律,提炼经验,升华实践,撰写了《培养学生学习能力是学生全面发展的必由之路》《实施以学生发展为本的教学》等论文。
平时关注较多、思考较多、并有创意的新思考。长期以来,笔者对课堂教学预设十分关注,2013年来参与湖北省教科院“生成性教学实践的价值与策略”研究课题,在研究的同时,反思自己长期对课堂教学预设与生成的思考,撰写了《弹性预设:生成性教学实践之基本策略》等论文。
写教所欲写,写出实在。 “写教所欲写”说的是撰写论文应该以自己的教学实践为基础,以自己在教育教学实践中的所思、所想、所研、所悟为内容,撰写出的论文才有实实在在的价值,才能够被人们所接受。
写教所欲写,就要研究实践问题,反思实践得失,总结实践经验。
研究实践问题,将教育教学实践中的问题研究成果写出来。笔者在生成性教学实践策略研究中,围绕对话与课堂生成展开理论探索与实践研究,撰写的《充分对话:生成性教学实践之关键策略》一文就是对课堂教学实践中应用对话促进课堂生成的问题研究成果。
反思实践得失,将对自己或他人教育教学实践得失的反思与分析写出来。2014年秋,笔者作为宜都市小学语文优质课竞赛评委,观看了全市近三十位语文教师的课堂教学展示,反思教师们的教学得失,撰写出《阅读教学的亮点在哪里》一文,就是以对他人的教学实践得失的分析与反思为写作内容。
总结实践经验,将自己或者他人教学实践中应用到的、发现到的、领悟到的、总结到的经验写出来。例如,笔者曾在一所农村中学听一位教师讲授“副词”复习课,授课刚开始就出现一个意外事件,与学校相邻农户的公鸡在不恰当的时间“打鸣”,这位教师进行了十分恰当的处理。在公鸡打鸣第一声后,用“等一会,它又会叫一声”“再等一会,它还会叫一声”引出“还”、“又”两个副词,生成了一个有激趣价值的导入环节。笔者以此为例总结课堂教学意外的处理,撰写了《课堂意外与教学生成》,实际上就是实践经验的总结。
“教所欲写”论文的三个主要类型
经验升华型。总结自己在教育教学中积累的经验,与一定的理论相结合,提炼后形成论文。有时可以采取“一事一议”“举例说明”的结构来写作。这类论文在撰写时必须注意,不能将叙事作为重点,而应该提出论点、论据,进行论证。摆事实是为了讲道理,是这类论文的显著特点。笔者曾看到一个这样的案例:论文作者为学校德育工作撰写总结材料《学校、家庭、社会教育形成合力,促进育人环境优化》,在完成材料撰写的基础上,加以研究,将这些经验放到协同理论中来分析,于是撰写出论文《用协同论形成合力,增强德育的实效性》,令人眼前一亮。
概括归纳型。将自己在教育教学实践中所积累的能够充分揭示教育规律的经验,通过高度概括、加工、整理、提炼,上升到理论,即把自己成功的“做法”变成“看法”,形成新的观点,揭示规律,进行论证,形成论文。写这样的论文必须注意,虽然所述观点是自己在教学中的经验所得,但行文并不是叙述自己的“经验”,更不是去说明“我是这样做的”,而是高度概括、归纳。
调查研究型。在长期的教育、教学中,经常有意识地将自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来,特别是出现的问题和经过思考所形成的创新设想及体会,时机成熟,或通过调研产生新观点,或通过实践取得新实效,对某种教育现象在原有认识的基础上就会产生新论点,从而形成论文。写这类论文必须目的明确,方式合理,结论有新意。为进行教师自主专业发展方面的研究,笔者针对国标省考教师出现的问题,探索如何从培养方式、培训内容、培训时间与频率方面进行创新。经过研究思考,提出“以县为主体,研训培养集约化;以校为阵地,研训培养实践化;以学科为团队,研训培养合作化”的培训新模式,并为此在全市范围内开展调查研究,通过问卷、访谈收集大量资料,撰写了论文《按需施训 助推青年教师快速成长》,为区域教师培训工作提供了参考性意见。
在撰写论文的过程中,教师应该把握如下五个要素。
一是坚持“读、听、思、记、研”,积累资源素材。读,从期刊专著、互联网络积累理论资源与案例素材;听,从调查访问、观课议课积累数据资源与实证素材;思,从教学实践、教学反思积累实践资源与实例素材;记,从教学随笔、教学叙事积累实践资源与实例素材;研,从个人课题、行动研究积累专题资源与专门素材。
二是把握“小、明、新”,拟定题目。小,做到题目大小适度,角度集中,撰写的论文才可能内容充实,结构丰满;明,做到题目言简意赅,用题目对论述的内容进行高度概括,使题目真正成出“文眼”,做到“一针见血,一语中的”;新,题目要追求新意,给人一丝新奇,能够吸引眼球,激发阅读兴趣。
三是依据“点、线、面、体”,构思布局。点,概括论点,并确定论点提出的显著地位,从而拟定论文小标题;线,安排结构,确定采用的论证方法,布局论证思路,形成论文主线;面、确定材料,选择能够为论证所用的案例、图表、数据、事实、文献等资源;体,整体布局,估定论文的大致字数,拟定包括二级甚至三级标题的撰写提纲。
四是依据“绪论简明、本论严密、结论严谨”的原则撰写论文。绪论简明就是要做到简明扼要,有吸引力。绪论的写法是多种多样的,可以是开门见山、得出论点,也可以是提出问题、点明宗旨,还可以是交待背景、指出原委,或者是引起注意、启发思考,又或者是摆出现象、以待结论。本论严密就是要做到论点明确具体、论据丰富充足,论证符合逻辑。结论严谨就是要用严谨的措词、严密的逻辑、具体的文字,对本论进行科学概括,让结论与本论的立论相一致,做到结论干净利落,不拖泥带水。
五是依据“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原则推敲修改论文。写出的论文一定要依据写作时钻进去“深信不疑”,修改时跳出来“吹毛求疵”的原则进行精心修改,修改应该按先整体后局部,先大处后小节,先观点后材料,先内容后形式的顺序来进行。
(作者单位:宜都市教学研究室)
(责任编辑 鄢志勇)