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因工作需要，笔者经常参加不同层次的论文评比活动，经常接触一线教师们所撰写的论文，因此对教师们撰写论文的过程有一些直接的认识。本文将这些思考和认识略作归纳和总结，与大家分享、交流。一孔之见，不足为据。
从“谈文色变”到“以文促教”，教师必须转变对撰写教学论文的认识
当下，在不少教师心目中，“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是，随着时代的不断进步与发展，教育本身对教师的要求越来越高，“必须写”“能够写”“应该写”必然成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”，促进自主专业发展，适应教育新常态。
摈弃“不必写”的观点，树立“必须写”的理念。
一些教师认为，教好书是天职，写论文则不尽然，再加上教学任务重、非教学事务多，没有时间和精力来撰写论文。
随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求，我们应该认识到：写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高”。既教又研，以研促教，需要我们既会写论文，又会教书。一个既会写论文又会教书的教师，才能够适应新时期的要求，实现自身角色转变，从教书匠成长为教育家，促进教师专业自主、全面、协调的发展。
转变“不能写”的认知，构建“能够写”的意识。
一些教师认为，立足课堂、教书育人是教师的职责所在，精于备课、专于传授、善于教学才是正本，写文章会影响教育教学工作，是“不务正业”。
教师自主专业发展是新时期教师专业发展的新常态，教师自主专业发展，需要教师加强教育科学研究，及时总结教育得失。正如于渏所说，“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来”。这种记录，只要做得有序、有格，就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看，写论文不是不务正业，而是服务正业。
克服“不会写”的障碍，树立“应该写”的信心。
一些教师认为，写论文是专家学者的事，需要高深的理论做支撑，一般教师没那么高的理论水平，写不出好的论文来，教师不会写论文。
事实上，教师在教学实践活动中，掌握着丰富的第一手资源，只要教师能够多思考、多分析、多归纳，将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律作概括、论证，上升到一定高度，就能写出好论文。
从“写人所未写”到“写教所欲写”，教师必须明晰撰写教学论文的意义
写什么样的教学论文，是一个令教师时常感到困惑的问题。其实，教师撰写教学论文的一个重要的意义在于反思自己的教学实践活动，总结教育教学实践经验，并上升到一定的理论高度，形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。
笔者认为，教学论文贵在写新、写真、写实。
写人所未写，写出新意。
“写人所未写”，并不是说一定要在他人没有研究过的问题上去研究，去探讨。事实上，在一般教师的视域内，很难找到他人没有研究过的问题。这里所说的“写人所未写”有三层意思。
一是开拓新领域，在那些没有人或很少有人研究的领域，开展理论与实践研究。例如，2012年，宜昌市各县市区开始倡导小组合作学习，但教师们对小组合作学习的理解不尽相同，各执一词，莫衷一是。对此，笔者提出，将小组合作学习当作一种教学形态来看待，并从这个视角出发，撰写了发挥小组合作学习教学形态基本功能的论文——《论小组合作学习的四个基本功能》，文章对于达成共识起到了一定作用。
二是在众人研究的领域里提出新观点，或就某个普遍关注的问题提出自己的见解，填补他人研究的空白，或对他人的研究进行补充说明，或纠正批驳他人研究中存在的问题。例如，笔者曾在某杂志上看到《不能用“生成性思维”定义“生成性教学”》这篇文章，笔者认为该文有些观点对“生成性教学”的阐释依据不足，于是提笔撰写了《站在“主体性教学论”的范式重构角度看待生成性教学》一文，与原文作者商榷。唯有碰撞才能产生思维的火花。我们对某一问题的认识，也总是在辩论中才能得到深化。
三是针对某个研究领域，找到新角度，以新的角度阐述自己的观点，写出与众不同的新意。2013年，高效课堂是一个研究热点，笔者有意识地避开热门视角，从“控制低效、负效”这一角度切入，研究课堂的有效性问题，并撰写了论文《控制常态课‘低效、负效’教学行为 深化有效教学研究》，在高效课堂研究热潮中找到一个新鲜的切入点。
写已所能写，写出真实。
“写已所能写”指的是教师应充分发挥自己的优势，写自己所熟悉的领域，写自己所擅长的领域，才能够写出具有真情实感、思想前卫、内容丰富的论文。
不妨从如下三个方面去寻找有价值的研究主题。
自己的优势与特长领域。基础教育课程改革初期，笔者从事初中物理学科教学工作，同时接受省级物理教师培训者培训，对初中物理“探究性教学”研究较深入，并在教学实践中大胆尝试，积累了大量“探究性教学”的实践资源，在2003至2004年中，发挥这一优势，撰写了多篇关于初中物理探究性教学与探究性学习的论文。
在教育教学实践中的成功经验。近两年，笔者承担教育部《义务教育学校管理标准（试行）》实验工作，工作之余及时总结实验中取得的经验，并依据教育教学理念与规律，提炼经验，升华实践，撰写了《培养学生学习能力是学生全面发展的必由之路》《实施以学生发展为本的教学》等论文。
平时关注较多、思考较多、并有创意的新思考。长期以来，笔者对课堂教学预设十分关注，2013年来参与湖北省教科院“生成性教学实践的价值与策略”研究课题，在研究的同时，反思自己长期对课堂教学预设与生成的思考，撰写了《弹性预设：生成性教学实践之基本策略》等论文。
写教所欲写，写出实在。 “写教所欲写”说的是撰写论文应该以自己的教学实践为基础，以自己在教育教学实践中的所思、所想、所研、所悟为内容，撰写出的论文才有实实在在的价值，才能够被人们所接受。
写教所欲写，就要研究实践问题，反思实践得失，总结实践经验。
研究实践问题，将教育教学实践中的问题研究成果写出来。笔者在生成性教学实践策略研究中，围绕对话与课堂生成展开理论探索与实践研究，撰写的《充分对话：生成性教学实践之关键策略》一文就是对课堂教学实践中应用对话促进课堂生成的问题研究成果。
反思实践得失，将对自己或他人教育教学实践得失的反思与分析写出来。2014年秋，笔者作为宜都市小学语文优质课竞赛评委，观看了全市近三十位语文教师的课堂教学展示，反思教师们的教学得失，撰写出《阅读教学的亮点在哪里》一文，就是以对他人的教学实践得失的分析与反思为写作内容。
总结实践经验，将自己或者他人教学实践中应用到的、发现到的、领悟到的、总结到的经验写出来。例如，笔者曾在一所农村中学听一位教师讲授“副词”复习课，授课刚开始就出现一个意外事件，与学校相邻农户的公鸡在不恰当的时间“打鸣”，这位教师进行了十分恰当的处理。在公鸡打鸣第一声后，用“等一会，它又会叫一声”“再等一会，它还会叫一声”引出“还”、“又”两个副词，生成了一个有激趣价值的导入环节。笔者以此为例总结课堂教学意外的处理，撰写了《课堂意外与教学生成》，实际上就是实践经验的总结。
“教所欲写”论文的三个主要类型
经验升华型。总结自己在教育教学中积累的经验，与一定的理论相结合，提炼后形成论文。有时可以采取“一事一议”“举例说明”的结构来写作。这类论文在撰写时必须注意，不能将叙事作为重点，而应该提出论点、论据，进行论证。摆事实是为了讲道理，是这类论文的显著特点。笔者曾看到一个这样的案例：论文作者为学校德育工作撰写总结材料《学校、家庭、社会教育形成合力，促进育人环境优化》，在完成材料撰写的基础上，加以研究，将这些经验放到协同理论中来分析，于是撰写出论文《用协同论形成合力，增强德育的实效性》，令人眼前一亮。
概括归纳型。将自己在教育教学实践中所积累的能够充分揭示教育规律的经验，通过高度概括、加工、整理、提炼，上升到理论，即把自己成功的“做法”变成“看法”，形成新的观点，揭示规律，进行论证，形成论文。写这样的论文必须注意，虽然所述观点是自己在教学中的经验所得，但行文并不是叙述自己的“经验”，更不是去说明“我是这样做的”，而是高度概括、归纳。
调查研究型。在长期的教育、教学中，经常有意识地将自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来，特别是出现的问题和经过思考所形成的创新设想及体会，时机成熟，或通过调研产生新观点，或通过实践取得新实效，对某种教育现象在原有认识的基础上就会产生新论点，从而形成论文。写这类论文必须目的明确，方式合理，结论有新意。为进行教师自主专业发展方面的研究，笔者针对国标省考教师出现的问题，探索如何从培养方式、培训内容、培训时间与频率方面进行创新。经过研究思考，提出“以县为主体，研训培养集约化；以校为阵地，研训培养实践化；以学科为团队，研训培养合作化”的培训新模式，并为此在全市范围内开展调查研究，通过问卷、访谈收集大量资料，撰写了论文《按需施训 助推青年教师快速成长》，为区域教师培训工作提供了参考性意见。
在撰写论文的过程中，教师应该把握如下五个要素。
一是坚持“读、听、思、记、研”，积累资源素材。读，从期刊专著、互联网络积累理论资源与案例素材；听，从调查访问、观课议课积累数据资源与实证素材；思，从教学实践、教学反思积累实践资源与实例素材；记，从教学随笔、教学叙事积累实践资源与实例素材；研，从个人课题、行动研究积累专题资源与专门素材。
二是把握“小、明、新”，拟定题目。小，做到题目大小适度，角度集中，撰写的论文才可能内容充实，结构丰满；明，做到题目言简意赅，用题目对论述的内容进行高度概括，使题目真正成出“文眼”，做到“一针见血，一语中的”；新，题目要追求新意，给人一丝新奇，能够吸引眼球，激发阅读兴趣。
三是依据“点、线、面、体”，构思布局。点，概括论点，并确定论点提出的显著地位，从而拟定论文小标题；线，安排结构，确定采用的论证方法，布局论证思路，形成论文主线；面、确定材料，选择能够为论证所用的案例、图表、数据、事实、文献等资源；体，整体布局，估定论文的大致字数，拟定包括二级甚至三级标题的撰写提纲。
四是依据“绪论简明、本论严密、结论严谨”的原则撰写论文。绪论简明就是要做到简明扼要，有吸引力。绪论的写法是多种多样的，可以是开门见山、得出论点，也可以是提出问题、点明宗旨，还可以是交待背景、指出原委，或者是引起注意、启发思考，又或者是摆出现象、以待结论。本论严密就是要做到论点明确具体、论据丰富充足，论证符合逻辑。结论严谨就是要用严谨的措词、严密的逻辑、具体的文字，对本论进行科学概括，让结论与本论的立论相一致，做到结论干净利落，不拖泥带水。
五是依据“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原则推敲修改论文。写出的论文一定要依据写作时钻进去“深信不疑”，修改时跳出来“吹毛求疵”的原则进行精心修改，修改应该按先整体后局部，先大处后小节，先观点后材料，先内容后形式的顺序来进行。
（作者单位：宜都市教学研究室）
（责任编辑 鄢志勇）
从“谈文色变”到“以文促教”，教师必须转变对撰写教学论文的认识
当下，在不少教师心目中，“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是，随着时代的不断进步与发展，教育本身对教师的要求越来越高，“必须写”“能够写”“应该写”必然成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”，促进自主专业发展，适应教育新常态。
摈弃“不必写”的观点，树立“必须写”的理念。
一些教师认为，教好书是天职，写论文则不尽然，再加上教学任务重、非教学事务多，没有时间和精力来撰写论文。
随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求，我们应该认识到：写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高”。既教又研，以研促教，需要我们既会写论文，又会教书。一个既会写论文又会教书的教师，才能够适应新时期的要求，实现自身角色转变，从教书匠成长为教育家，促进教师专业自主、全面、协调的发展。
转变“不能写”的认知，构建“能够写”的意识。
一些教师认为，立足课堂、教书育人是教师的职责所在，精于备课、专于传授、善于教学才是正本，写文章会影响教育教学工作，是“不务正业”。
教师自主专业发展是新时期教师专业发展的新常态，教师自主专业发展，需要教师加强教育科学研究，及时总结教育得失。正如于渏所说，“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来”。这种记录，只要做得有序、有格，就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看，写论文不是不务正业，而是服务正业。
克服“不会写”的障碍，树立“应该写”的信心。
一些教师认为，写论文是专家学者的事，需要高深的理论做支撑，一般教师没那么高的理论水平，写不出好的论文来，教师不会写论文。
事实上，教师在教学实践活动中，掌握着丰富的第一手资源，只要教师能够多思考、多分析、多归纳，将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律作概括、论证，上升到一定高度，就能写出好论文。
从“写人所未写”到“写教所欲写”，教师必须明晰撰写教学论文的意义
写什么样的教学论文，是一个令教师时常感到困惑的问题。其实，教师撰写教学论文的一个重要的意义在于反思自己的教学实践活动，总结教育教学实践经验，并上升到一定的理论高度，形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。
笔者认为，教学论文贵在写新、写真、写实。
写人所未写，写出新意。
“写人所未写”，并不是说一定要在他人没有研究过的问题上去研究，去探讨。事实上，在一般教师的视域内，很难找到他人没有研究过的问题。这里所说的“写人所未写”有三层意思。
一是开拓新领域，在那些没有人或很少有人研究的领域，开展理论与实践研究。例如，2012年，宜昌市各县市区开始倡导小组合作学习，但教师们对小组合作学习的理解不尽相同，各执一词，莫衷一是。对此，笔者提出，将小组合作学习当作一种教学形态来看待，并从这个视角出发，撰写了发挥小组合作学习教学形态基本功能的论文——《论小组合作学习的四个基本功能》，文章对于达成共识起到了一定作用。
二是在众人研究的领域里提出新观点，或就某个普遍关注的问题提出自己的见解，填补他人研究的空白，或对他人的研究进行补充说明，或纠正批驳他人研究中存在的问题。例如，笔者曾在某杂志上看到《不能用“生成性思维”定义“生成性教学”》这篇文章，笔者认为该文有些观点对“生成性教学”的阐释依据不足，于是提笔撰写了《站在“主体性教学论”的范式重构角度看待生成性教学》一文，与原文作者商榷。唯有碰撞才能产生思维的火花。我们对某一问题的认识，也总是在辩论中才能得到深化。
三是针对某个研究领域，找到新角度，以新的角度阐述自己的观点，写出与众不同的新意。2013年，高效课堂是一个研究热点，笔者有意识地避开热门视角，从“控制低效、负效”这一角度切入，研究课堂的有效性问题，并撰写了论文《控制常态课‘低效、负效’教学行为 深化有效教学研究》，在高效课堂研究热潮中找到一个新鲜的切入点。
写已所能写，写出真实。
“写已所能写”指的是教师应充分发挥自己的优势，写自己所熟悉的领域，写自己所擅长的领域，才能够写出具有真情实感、思想前卫、内容丰富的论文。
不妨从如下三个方面去寻找有价值的研究主题。
自己的优势与特长领域。基础教育课程改革初期，笔者从事初中物理学科教学工作，同时接受省级物理教师培训者培训，对初中物理“探究性教学”研究较深入，并在教学实践中大胆尝试，积累了大量“探究性教学”的实践资源，在2003至2004年中，发挥这一优势，撰写了多篇关于初中物理探究性教学与探究性学习的论文。
在教育教学实践中的成功经验。近两年，笔者承担教育部《义务教育学校管理标准（试行）》实验工作，工作之余及时总结实验中取得的经验，并依据教育教学理念与规律，提炼经验，升华实践，撰写了《培养学生学习能力是学生全面发展的必由之路》《实施以学生发展为本的教学》等论文。
平时关注较多、思考较多、并有创意的新思考。长期以来，笔者对课堂教学预设十分关注，2013年来参与湖北省教科院“生成性教学实践的价值与策略”研究课题，在研究的同时，反思自己长期对课堂教学预设与生成的思考，撰写了《弹性预设：生成性教学实践之基本策略》等论文。
写教所欲写，写出实在。 “写教所欲写”说的是撰写论文应该以自己的教学实践为基础，以自己在教育教学实践中的所思、所想、所研、所悟为内容，撰写出的论文才有实实在在的价值，才能够被人们所接受。
写教所欲写，就要研究实践问题，反思实践得失，总结实践经验。
研究实践问题，将教育教学实践中的问题研究成果写出来。笔者在生成性教学实践策略研究中，围绕对话与课堂生成展开理论探索与实践研究，撰写的《充分对话：生成性教学实践之关键策略》一文就是对课堂教学实践中应用对话促进课堂生成的问题研究成果。
反思实践得失，将对自己或他人教育教学实践得失的反思与分析写出来。2014年秋，笔者作为宜都市小学语文优质课竞赛评委，观看了全市近三十位语文教师的课堂教学展示，反思教师们的教学得失，撰写出《阅读教学的亮点在哪里》一文，就是以对他人的教学实践得失的分析与反思为写作内容。
总结实践经验，将自己或者他人教学实践中应用到的、发现到的、领悟到的、总结到的经验写出来。例如，笔者曾在一所农村中学听一位教师讲授“副词”复习课，授课刚开始就出现一个意外事件，与学校相邻农户的公鸡在不恰当的时间“打鸣”，这位教师进行了十分恰当的处理。在公鸡打鸣第一声后，用“等一会，它又会叫一声”“再等一会，它还会叫一声”引出“还”、“又”两个副词，生成了一个有激趣价值的导入环节。笔者以此为例总结课堂教学意外的处理，撰写了《课堂意外与教学生成》，实际上就是实践经验的总结。
“教所欲写”论文的三个主要类型
经验升华型。总结自己在教育教学中积累的经验，与一定的理论相结合，提炼后形成论文。有时可以采取“一事一议”“举例说明”的结构来写作。这类论文在撰写时必须注意，不能将叙事作为重点，而应该提出论点、论据，进行论证。摆事实是为了讲道理，是这类论文的显著特点。笔者曾看到一个这样的案例：论文作者为学校德育工作撰写总结材料《学校、家庭、社会教育形成合力，促进育人环境优化》，在完成材料撰写的基础上，加以研究，将这些经验放到协同理论中来分析，于是撰写出论文《用协同论形成合力，增强德育的实效性》，令人眼前一亮。
概括归纳型。将自己在教育教学实践中所积累的能够充分揭示教育规律的经验，通过高度概括、加工、整理、提炼，上升到理论，即把自己成功的“做法”变成“看法”，形成新的观点，揭示规律，进行论证，形成论文。写这样的论文必须注意，虽然所述观点是自己在教学中的经验所得，但行文并不是叙述自己的“经验”，更不是去说明“我是这样做的”，而是高度概括、归纳。
调查研究型。在长期的教育、教学中，经常有意识地将自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来，特别是出现的问题和经过思考所形成的创新设想及体会，时机成熟，或通过调研产生新观点，或通过实践取得新实效，对某种教育现象在原有认识的基础上就会产生新论点，从而形成论文。写这类论文必须目的明确，方式合理，结论有新意。为进行教师自主专业发展方面的研究，笔者针对国标省考教师出现的问题，探索如何从培养方式、培训内容、培训时间与频率方面进行创新。经过研究思考，提出“以县为主体，研训培养集约化；以校为阵地，研训培养实践化；以学科为团队，研训培养合作化”的培训新模式，并为此在全市范围内开展调查研究，通过问卷、访谈收集大量资料，撰写了论文《按需施训 助推青年教师快速成长》，为区域教师培训工作提供了参考性意见。
在撰写论文的过程中，教师应该把握如下五个要素。
一是坚持“读、听、思、记、研”，积累资源素材。读，从期刊专著、互联网络积累理论资源与案例素材；听，从调查访问、观课议课积累数据资源与实证素材；思，从教学实践、教学反思积累实践资源与实例素材；记，从教学随笔、教学叙事积累实践资源与实例素材；研，从个人课题、行动研究积累专题资源与专门素材。
二是把握“小、明、新”，拟定题目。小，做到题目大小适度，角度集中，撰写的论文才可能内容充实，结构丰满；明，做到题目言简意赅，用题目对论述的内容进行高度概括，使题目真正成出“文眼”，做到“一针见血，一语中的”；新，题目要追求新意，给人一丝新奇，能够吸引眼球，激发阅读兴趣。
三是依据“点、线、面、体”，构思布局。点，概括论点，并确定论点提出的显著地位，从而拟定论文小标题；线，安排结构，确定采用的论证方法，布局论证思路，形成论文主线；面、确定材料，选择能够为论证所用的案例、图表、数据、事实、文献等资源；体，整体布局，估定论文的大致字数，拟定包括二级甚至三级标题的撰写提纲。
四是依据“绪论简明、本论严密、结论严谨”的原则撰写论文。绪论简明就是要做到简明扼要，有吸引力。绪论的写法是多种多样的，可以是开门见山、得出论点，也可以是提出问题、点明宗旨，还可以是交待背景、指出原委，或者是引起注意、启发思考，又或者是摆出现象、以待结论。本论严密就是要做到论点明确具体、论据丰富充足，论证符合逻辑。结论严谨就是要用严谨的措词、严密的逻辑、具体的文字，对本论进行科学概括，让结论与本论的立论相一致，做到结论干净利落，不拖泥带水。
五是依据“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原则推敲修改论文。写出的论文一定要依据写作时钻进去“深信不疑”，修改时跳出来“吹毛求疵”的原则进行精心修改，修改应该按先整体后局部，先大处后小节，先观点后材料，先内容后形式的顺序来进行。
（作者单位：宜都市教学研究室）
（责任编辑 鄢志勇）