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【摘要】生态课堂是理想的课堂形态。建构生态课堂，要“重三生”，关注课堂主体的生命存在和生活经验，促进课堂的生成；要“养三心”，教师要守住初心、培养耐心，唤醒中职生失落的信心；要“促三头”，营造宽松、开放、灵动的课堂氛围，使教师发展有盼头，学生成长有奔头，课堂环境有看头。
【关键词】中职校；生态课堂；课堂建构
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）44-0060-02
在对课堂进行深入研究的基础上，“生态课堂”这一概念浮出水面。生态课堂是在生态思维指导下建构的课堂，是课堂生态系统健康的标识，是理想课堂形态的目标追求。如何建构这种促进师生发展、整体关联、动态发展的生态课堂？
一、重“三生”
要建构生态课堂，首先就要关注课堂主体的生命存在和生活经验，创设动态开放的课堂氛围。
（一）关注生命
华东师范大学叶澜教授早在20世纪90年代就提出：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。师生在课堂上不仅仅是教与学，还在不断感受课堂中生命的涌动和成长。课堂上对生命的关注，就是要求教师把课堂看成是促进自己生命成长的场所，而不是完成某项工作或任务。职业学校教师尤其要承认学生的独特性与自主性，充分尊重学生在课堂上表现出来的独特体验和发展样态。生态课堂要解放学生，让学生在活动中实现自主发展、最优发展。
（二）基于生活
杜威认为教育与生活的分离，是造成学生精神不能集中的最大原因。同时，杜威也指出最好的教学是寻找教材与现实生活的接触点与相互关系。教学活动是一种教育性生活，生态课堂就是要让课堂从“书本世界”回归到“生活世界”，基于学生的生活经验，开展各种学习活动。职业教育是和生活联系更为密切的一种教育，课堂教学设计更应从学生的生活世界出发，增强学生的体验，让学生“做中学”。脱离学生生活经验的课堂，无疑是沉闷低效的课堂，也是封闭的、没有活力的、“缺氧”的课堂。
（三）推动生成
课堂生态中的主体（教师和学生）都是具有能动性和创造性的，课堂中传递的信息与能量（知识与情感）也是具有发展性和建构性的，因此，课堂不可能是静态的、封闭的实体。传统的课堂看重的是预设，教师往往会采用各种手段来防止“意外”的发生。生态课堂恰恰相反，它倡导的是动态开放，追求的是课堂中的认知冲突、意外惊喜、冒险挑战，这些“偶发事件”不断地刺激着学生的想象力与创造力，让课堂呈现复杂多变的景象。当然，良好的预设是精彩生成的前提，教师在备课时，要留给学生体验分享、主动参与、动手操作的时间与空间。课堂上不断推动师生生命的动态生成，而这种动态生成又刺激着课堂环境的不断革新。
二、养“三心”
生态课堂的生命性特征要求教师要守住初心，坚持立德树人的宗旨；要求教师静下心来教书、潜下心来育人，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师；要求教师唤醒中职生失落的自信，提升学生的自我效能感。
（一）守住初心
于漪老师强调：教育不能只有“育分”，更要教学生学会“做人”。可见，课堂教学不能背离“培养人”这一教育的本质规定性。教师如若怀着“我是来教书的”这一观念走进课堂，这样他只能把课堂教学看成是完成一件差事。于是，教师关注的是僵死的知识，课堂上只有知识在不断堆积，学生灵动的思维火焰被掐灭。教师如果持着“我是来育人的”理念迈进课堂，他就会研究学生，让学生主动参与、积极探究，学生不是在“上课”，而是在“学习”。职校教师要守住初心，就是要始终保持对职业教育事业的忠诚信念，坚信职业教育大有可为；就是要做到甘于无私奉献，坚信职业学校会不断发展；就是要坚持对学生成长成才的真情关爱，坚信职校学生也会人生出彩。
（二）培养耐心
十年树木，百年树人。教育是“慢”的事业。由于职校生知识基础薄弱，学习动力不足，职校课堂教学更要面对全体学生、学会等待。职校教师要帮助学生分析自己，同时因材施教。课堂上，教师不能一见学生“不会”就心烦、训斥，要把学生的错误或“不能”看成是宝贵的资源，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥笑和惩罚。要耐心引导学生发现问题、分析问题，直至解决问题。
（三）唤醒信心
当前，上职业学校是家长和学生无奈的选择，厌教厌学之风成了课堂的“废气”，课堂生态主体的生命异化，能量传递受阻。针对这一现象，课堂上教师要秉持积极教育的理念，全面客观地理解和评价当代职校生，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，让职校生心理世界充满和煦阳光。唤醒学生学习的自信，首先要进一步明确学习目标，让“跳一跳、够得着”的目标指引和维持学生的学习行为。其次要为学生搭建学习的“支架”，让学生会学、学会、乐学，体验成功的喜悦。最后要对学习资源进行整合，既要关注学生综合素养的提升，也要体现职业教育的“职业性”，让学生感到学得“有用”。
三、促“三头”
课堂上，师生之间、生生之间、师生与课堂环境之间不断进行物质、能量、信息的循环与交流。通过积极地“教”，教师的生命得以成长，专业发展有了盼头；通过积极地学，学生的生命也得以整体发展，学业提升有了奔头；通过积极的交流互动，课堂氛围宽松、开放、灵动，课堂环境有了看头。
（一）教有盼头
叶澜教授指出：如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一节课都是教师生命活动的一部分，如何上好每节课呢？首先要精心预设，眼中有学生、心里有问题、手中有技术。眼中有学生就是要研究学生，利用“最近发展区”展开教学；心里有问题就要有焦点意识，突出重点、化解难点；手中有技术就是要跟上信息时代的步伐，将信息技术和课程有效融合。其次优化过程，将学生生活经验、学生所学专业的前沿资讯融入课堂，促进课堂不断生成新的观念、新的情感、新的体验和感悟。最后是多元评价，激发学生学习的活力，以教导学，以学促教，教学相长。
（二）学有奔头
课堂教学是教师的教和学生的学的统一的活动，教师的教要通过学生的学起作用，学习有法，学贵得法，得法則事半功倍。职业学校教师首先要改变对学习狭隘的理解，不要把“看书’作为学习的唯一形式。学习意味着一种改变，某种程度上持久的改变就是学习。教师对学习宽泛的理解，有利于教师接受学生那些“不爱学习”的行为。其次，教师要激活学生的早期经验、记忆、情绪、知识等，使学生产生学习的冲动，使学生认识到学习的意义或对学习本身产生兴趣，使学生体验到学习任务本身就是一种快乐和奖赏。再次，积极创设问题情境、反思情境、挑战情境，把学生的合作、探究、体验等活动嵌入一定的社会情境之中。最后，促使学生的认知结构不断进行重构，实现学习的迁移。
（三）景有看头
师生敞开心扉，在彼此交互融摄中走向生命的真实呈现。课堂不再追求井然有序、整齐划一，而是呈现丰富多彩、变动不居的动态生成样态。静态的课堂，独白、灌输、规训、改造充斥其间；动态的课堂，师生积极投入、思维活跃、真情交融、全神贯注。课堂里流动着浓浓的爱、深深的情，是怦然心动，是悠然心会，是茅塞顿开，课堂的生命和谐、健硕，让人百看不厌。
【关键词】中职校；生态课堂；课堂建构
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）44-0060-02
在对课堂进行深入研究的基础上，“生态课堂”这一概念浮出水面。生态课堂是在生态思维指导下建构的课堂，是课堂生态系统健康的标识，是理想课堂形态的目标追求。如何建构这种促进师生发展、整体关联、动态发展的生态课堂？
一、重“三生”
要建构生态课堂，首先就要关注课堂主体的生命存在和生活经验，创设动态开放的课堂氛围。
（一）关注生命
华东师范大学叶澜教授早在20世纪90年代就提出：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。师生在课堂上不仅仅是教与学，还在不断感受课堂中生命的涌动和成长。课堂上对生命的关注，就是要求教师把课堂看成是促进自己生命成长的场所，而不是完成某项工作或任务。职业学校教师尤其要承认学生的独特性与自主性，充分尊重学生在课堂上表现出来的独特体验和发展样态。生态课堂要解放学生，让学生在活动中实现自主发展、最优发展。
（二）基于生活
杜威认为教育与生活的分离，是造成学生精神不能集中的最大原因。同时，杜威也指出最好的教学是寻找教材与现实生活的接触点与相互关系。教学活动是一种教育性生活，生态课堂就是要让课堂从“书本世界”回归到“生活世界”，基于学生的生活经验，开展各种学习活动。职业教育是和生活联系更为密切的一种教育，课堂教学设计更应从学生的生活世界出发，增强学生的体验，让学生“做中学”。脱离学生生活经验的课堂，无疑是沉闷低效的课堂，也是封闭的、没有活力的、“缺氧”的课堂。
（三）推动生成
课堂生态中的主体（教师和学生）都是具有能动性和创造性的，课堂中传递的信息与能量（知识与情感）也是具有发展性和建构性的，因此，课堂不可能是静态的、封闭的实体。传统的课堂看重的是预设，教师往往会采用各种手段来防止“意外”的发生。生态课堂恰恰相反，它倡导的是动态开放，追求的是课堂中的认知冲突、意外惊喜、冒险挑战，这些“偶发事件”不断地刺激着学生的想象力与创造力，让课堂呈现复杂多变的景象。当然，良好的预设是精彩生成的前提，教师在备课时，要留给学生体验分享、主动参与、动手操作的时间与空间。课堂上不断推动师生生命的动态生成，而这种动态生成又刺激着课堂环境的不断革新。
二、养“三心”
生态课堂的生命性特征要求教师要守住初心，坚持立德树人的宗旨；要求教师静下心来教书、潜下心来育人，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师；要求教师唤醒中职生失落的自信，提升学生的自我效能感。
（一）守住初心
于漪老师强调：教育不能只有“育分”，更要教学生学会“做人”。可见，课堂教学不能背离“培养人”这一教育的本质规定性。教师如若怀着“我是来教书的”这一观念走进课堂，这样他只能把课堂教学看成是完成一件差事。于是，教师关注的是僵死的知识，课堂上只有知识在不断堆积，学生灵动的思维火焰被掐灭。教师如果持着“我是来育人的”理念迈进课堂，他就会研究学生，让学生主动参与、积极探究，学生不是在“上课”，而是在“学习”。职校教师要守住初心，就是要始终保持对职业教育事业的忠诚信念，坚信职业教育大有可为；就是要做到甘于无私奉献，坚信职业学校会不断发展；就是要坚持对学生成长成才的真情关爱，坚信职校学生也会人生出彩。
（二）培养耐心
十年树木，百年树人。教育是“慢”的事业。由于职校生知识基础薄弱，学习动力不足，职校课堂教学更要面对全体学生、学会等待。职校教师要帮助学生分析自己，同时因材施教。课堂上，教师不能一见学生“不会”就心烦、训斥，要把学生的错误或“不能”看成是宝贵的资源，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥笑和惩罚。要耐心引导学生发现问题、分析问题，直至解决问题。
（三）唤醒信心
当前，上职业学校是家长和学生无奈的选择，厌教厌学之风成了课堂的“废气”，课堂生态主体的生命异化，能量传递受阻。针对这一现象，课堂上教师要秉持积极教育的理念，全面客观地理解和评价当代职校生，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，让职校生心理世界充满和煦阳光。唤醒学生学习的自信，首先要进一步明确学习目标，让“跳一跳、够得着”的目标指引和维持学生的学习行为。其次要为学生搭建学习的“支架”，让学生会学、学会、乐学，体验成功的喜悦。最后要对学习资源进行整合，既要关注学生综合素养的提升，也要体现职业教育的“职业性”，让学生感到学得“有用”。
三、促“三头”
课堂上，师生之间、生生之间、师生与课堂环境之间不断进行物质、能量、信息的循环与交流。通过积极地“教”，教师的生命得以成长，专业发展有了盼头；通过积极地学，学生的生命也得以整体发展，学业提升有了奔头；通过积极的交流互动，课堂氛围宽松、开放、灵动，课堂环境有了看头。
（一）教有盼头
叶澜教授指出：如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一节课都是教师生命活动的一部分，如何上好每节课呢？首先要精心预设，眼中有学生、心里有问题、手中有技术。眼中有学生就是要研究学生，利用“最近发展区”展开教学；心里有问题就要有焦点意识，突出重点、化解难点；手中有技术就是要跟上信息时代的步伐，将信息技术和课程有效融合。其次优化过程，将学生生活经验、学生所学专业的前沿资讯融入课堂，促进课堂不断生成新的观念、新的情感、新的体验和感悟。最后是多元评价，激发学生学习的活力，以教导学，以学促教，教学相长。
（二）学有奔头
课堂教学是教师的教和学生的学的统一的活动，教师的教要通过学生的学起作用，学习有法，学贵得法，得法則事半功倍。职业学校教师首先要改变对学习狭隘的理解，不要把“看书’作为学习的唯一形式。学习意味着一种改变，某种程度上持久的改变就是学习。教师对学习宽泛的理解，有利于教师接受学生那些“不爱学习”的行为。其次，教师要激活学生的早期经验、记忆、情绪、知识等，使学生产生学习的冲动，使学生认识到学习的意义或对学习本身产生兴趣，使学生体验到学习任务本身就是一种快乐和奖赏。再次，积极创设问题情境、反思情境、挑战情境，把学生的合作、探究、体验等活动嵌入一定的社会情境之中。最后，促使学生的认知结构不断进行重构，实现学习的迁移。
（三）景有看头
师生敞开心扉，在彼此交互融摄中走向生命的真实呈现。课堂不再追求井然有序、整齐划一，而是呈现丰富多彩、变动不居的动态生成样态。静态的课堂，独白、灌输、规训、改造充斥其间；动态的课堂，师生积极投入、思维活跃、真情交融、全神贯注。课堂里流动着浓浓的爱、深深的情，是怦然心动，是悠然心会，是茅塞顿开，课堂的生命和谐、健硕，让人百看不厌。