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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0378-01
长期以来，在我国的历史教学中，教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动接受，极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。尽快改变这种状况，实现历史教学方式的变革，是当前历史教育改革的重要组成部分，也是历史课程改革成功的必要条件和依托。在目前这种情况下，如何实现教育观念的转变，在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？转变学生历史学习方式转变学习方式就要改变学生的学习状态。
一 引导学生自主学习
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统-，也走独立性与依赖性的统一。被动学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。遗憾的是，传统教学过分强调和突出被动学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素，是变革学生学习方式的前提条件。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。
如，我在讲“洋务运动”一课时，课前我设计了这样一个问题：有人说：“洋务运动是中国近代化的开端”；有人说：“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。”谁对谁错？拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料、主动获取信息和处理信息、大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了“生生互动”和“师生互动”。上网的那部分学生，充分利用现代化的资源共享，查找到了比较权威的观点和新的研究动态。有学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。企业近代化，国防近代化，教育近代化，……是近代中國的工业革命。”甚至他们还提到一些前沿的观点：“如今改革开放，合资企业、外资企业在中国出现，这就是当今的洋务运动。”去图书馆的那部分学生则说：“洋务运动没有使中国走向富强。甲午战争的失败，宣告洋务运动的破产。洋务运动养肥了中国近代化第一批封建军阀集团。”……学生们围绕上述问题，将自己研究成果公布于众，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由课本内容拓展到书外知识，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果到注重学习过程。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。
二 引导学生探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
如，我在讲述岳飞抗金内容时，先朗诵了岳飞的著名词篇《满江红》，然后要求学生对岳飞抗金这一历史事件发表自己的看法。同学们议论纷纷，有学生认为，岳飞抗金是崇高的爱国主义思想的表现，符合中原人民的愿望，理应受到历史的肯定和后人的纪念；有学生认为，女真族是中华民族的一员，金和宋的战争是中华民族内部的战争，统一已是社会发展的大势所趋，岳飞抗金是阻碍统一的行为；也有学生认为，岳飞作为封建将领又有深厚忠君思想，维护腐朽的南宋王朝，不值得肯定。三种不同的观点，形成对峙。我没有在这个问题上过早下定论，而是鼓励学生畅所欲言，使学生历史学习的独立性得到张扬。
三 引导学生合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
如，在讲授“丝绸之路”时，我把学生分成历史、地理、语文、生物四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等。寻访名胜古迹，再现丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成强烈的历史意识。地理小组展示了丝绸之路的地形、地貌的特点及古今地名考证。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如，王之涣、张籍、王翰的《凉州词》，王维的《送元二使安西》，王昌龄的《从军行》等，活跃了课堂气氛，陶冶了情操。
总之，全面推进教学改革，促进教学方式的变革，是每一位历史教师在实践中需要落实和完成的重要任务之一。教学中应充分发挥学生的主动性， 倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
长期以来，在我国的历史教学中，教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动接受，极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。尽快改变这种状况，实现历史教学方式的变革，是当前历史教育改革的重要组成部分，也是历史课程改革成功的必要条件和依托。在目前这种情况下，如何实现教育观念的转变，在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？转变学生历史学习方式转变学习方式就要改变学生的学习状态。
一 引导学生自主学习
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统-，也走独立性与依赖性的统一。被动学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。遗憾的是，传统教学过分强调和突出被动学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素，是变革学生学习方式的前提条件。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。
如，我在讲“洋务运动”一课时，课前我设计了这样一个问题：有人说：“洋务运动是中国近代化的开端”；有人说：“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。”谁对谁错？拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料、主动获取信息和处理信息、大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了“生生互动”和“师生互动”。上网的那部分学生，充分利用现代化的资源共享，查找到了比较权威的观点和新的研究动态。有学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。企业近代化，国防近代化，教育近代化，……是近代中國的工业革命。”甚至他们还提到一些前沿的观点：“如今改革开放，合资企业、外资企业在中国出现，这就是当今的洋务运动。”去图书馆的那部分学生则说：“洋务运动没有使中国走向富强。甲午战争的失败，宣告洋务运动的破产。洋务运动养肥了中国近代化第一批封建军阀集团。”……学生们围绕上述问题，将自己研究成果公布于众，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由课本内容拓展到书外知识，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果到注重学习过程。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。
二 引导学生探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
如，我在讲述岳飞抗金内容时，先朗诵了岳飞的著名词篇《满江红》，然后要求学生对岳飞抗金这一历史事件发表自己的看法。同学们议论纷纷，有学生认为，岳飞抗金是崇高的爱国主义思想的表现，符合中原人民的愿望，理应受到历史的肯定和后人的纪念；有学生认为，女真族是中华民族的一员，金和宋的战争是中华民族内部的战争，统一已是社会发展的大势所趋，岳飞抗金是阻碍统一的行为；也有学生认为，岳飞作为封建将领又有深厚忠君思想，维护腐朽的南宋王朝，不值得肯定。三种不同的观点，形成对峙。我没有在这个问题上过早下定论，而是鼓励学生畅所欲言，使学生历史学习的独立性得到张扬。
三 引导学生合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
如，在讲授“丝绸之路”时，我把学生分成历史、地理、语文、生物四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等。寻访名胜古迹，再现丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成强烈的历史意识。地理小组展示了丝绸之路的地形、地貌的特点及古今地名考证。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如，王之涣、张籍、王翰的《凉州词》，王维的《送元二使安西》，王昌龄的《从军行》等，活跃了课堂气氛，陶冶了情操。
总之，全面推进教学改革，促进教学方式的变革，是每一位历史教师在实践中需要落实和完成的重要任务之一。教学中应充分发挥学生的主动性， 倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。