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摘 要：本文通过分析专业硕士研究生存在问题，对照国外专业硕士研究生发展的现状，研究建立适合专业硕士研究生发展的实践教学思路。使研究生在课程学习阶段得到全面、系统、规范的实践教学训练，为全面实现国家需要高层次人才目标打下基础。
关键词：专业硕士研究生 实践教学 课程设置 实践基地
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0162-02
随着我国研究生教育的不断发展，有关硕士研究生的培养，无论从学科建设规模、还是培养方式方面，都在发生了较大的变化。随着国务院学位办公室和教育部研究生工作办公室出台了《中国学位与研究生教育发展战略（2002—2010）》以来，高等教育部门，在硕士研究生的培养教育领域，一直在不断进行深入的改革和探索。从研究生培养种类构成上来说，已经由早期的以学术硕士为主，专业硕士为辅的培养模式，逐步转变为提高专业硕士所占比例，加大硕士研究生教育专业化培养力度的模式上来。
1 专业学位研究生教学模式概况
1.1 专业学位研究生实践教学模式现状
为满足经济发展对高级应用型人才的需要，加快硕士研究生教育结构的调整，从2009年开始我国推出了“全日制专业型硕士”。2010年全日制专业学位硕士研究生招生改革的力度进一步加大，全日制专业学位开始单独报名，与学术型硕士研究生并行。在总的全日制硕士研究生人数不变的情况下，减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策[1]。因此，我国专业硕士在短短的几年中得到了长足的发展。但是适应专业学位研究生培养的实践教学环节并没有得到应有的加强，大部分高校只是在现有的教学体系上，适当的增加了专业学位研究生的实践教学环节。而校外导师也没有发挥出相应的作用。
1.2 专业学位硕士研究生实践教学模式中外对比
国外专业学位起步，发展较快。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。专业研究生教育，目前己经成为美国研究生教育的主体。美国与英国的专业学位与学术型研究生对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。专业硕士学位种类众多，一些专业硕士学位如：建筑硕士、教育硕士等培养规模非常大[2]。从美国社会来看，很多行业把专业硕士学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据。而学术型硕士学位只是一个过渡学位，是攻读博士的准备阶段，主要的研究任务还是由博士来完成。我国的专业学位开始于1991年，是为培养特定职业高层次专门人才而设定的[3]。为了调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用人才为主的模式转变，积极发展具有中国特色的专业学位教育。
2 专业硕士研究生实践教学存在的问题以及解决方法
2.1 专业硕士研究生课程设置的重点是实践性和应用性
专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规、高水平训练的高层次人才[4]。专业硕士与学术型硕士的最大区别就是专业硕士在研究生期间能够获得丰富的实践经验。所以专业型硕士研究生教学必须把实践教学放在重要的位置。我们国家的专业型硕士研究生发展的时间较短，还处在不断探索和研究阶段，教学体系和教学模式是根据原有的教学体系建立的，即学校已经加入了实践教学内容，实践性和应用性教学内容较少。实践性教学内容简单，创新内容少，应用教学内容单一。
要解决专业硕士研究生实践教学的这些问题，首先要研究专业硕士研究生的专业方向，有针对性的设计实践教学内容；其次根据专业方向设置实践课程体系；最后根据实践课程体系设置不同层次和不同阶段的内容。
2.2 专业硕士研究生实践教学应校内实践和校外实践教学相结合
近年来，随着研究生培养规模的增大和工科专业学位硕士研究生培养的出现，为了解决学制年限短、实践教学时间长、办学资源有限等引起的一系列矛盾，积极探索、创新工科专业学位硕士研究生的实践教学己迫在眉睫。
（1）要强化校内实践教学基地。近几年研究生招生规模在扩大，专业学位研究生招生的增加，现有的实践教学条件已经远远不能满足实践教学的需求。特别是不能满足专业硕士研究生的实践教学的需求。要保持实践教学活动适合教学目标的要求，必须要加强校内实践基地的建设[5]。加强校内实践基地建设首先按照资源共享的原则制定合理的建设计划；在建设前既要考虑到实践教学的实际需要，又要合理配置各个专业课程的实践教学任务需求，将相关专业实践教学基地进行统一建设，用优化的配制完成专业学位硕士研究生的全面实践教学。其次要根据高校学科特色、发展规划、专业发展进行校内实践基地建设，要满足社会发展需要。实践教学基地是培养学生的实践动手能力和职业素养的训练课堂，随着社会科技的发展，要保证毕业生适应行业、岗位的要求，为了使校内实践基地具有先进性、超前性和持久性，在建设过程中要时常关注新技术、新方法以及新趋势。最后，要开发实践教学基地的科研、社会服务等功能，开放实验基地为为地方的经济建设服务，为实践教学基地创造一定的经济和社会收益，使实践教学基地形成自身建设功能的良性循环。
（2）建设校外实践基地。
校外实践教学基地是在真实的企业、研究机构为学生提供实践教学的主要场所，学校要充分挖掘社会资源，为学生创造一个真实的实践环境，创办多个校外实践基地。它与校内实践基地共同构成专业学位研究生实践教学的主体。研究生在企业和研究机构中所接收的知识是最为直接的，也是最实用的。研究生们在这里能够把在校内所学知识运用到实践当中，及时發现并解决工作中出现的问题，并且能够学会如何进行团队合作，这对提高研究生的就业能力、适应能力和与人沟通的能力等等都很有帮助。同时校外实践基地要配有校外导师，能随时实地指导研究生实验研究。 2.3 强化专业硕士研究生教师的实践应用能力培养
专业型硕士研究生教学比学术型研究生的教学增加了实践教学内容。实践教学内容增加对研究生教学的教师和研究生导师提出了更高的、新的要求。因此对研究生培养单位的教师队伍和研究生导师队伍提出了新的要求。所以必须重视专业硕士研究生教师和导师的实践及应用能力的培养。
（1）任课教师的选聘和培养。
首先鼓励教师定期深入企业实际，与企业共同开展研究能工作，促进科研成果转化，提高教师对专业研究生针对性指导能力，如德国魏恩斯特凡-托里斯多夫大学规定，农业MBA教授必须有5年以上农业企业实践经验。其次要积极创造条件，定期安排教师到国内外知名企业学习经验，鼓励教师到挂职锻炼、做兼职顾问等工作，学习掌握实践技能，提高教师的实践教学技能和水平。
（2）导师的选聘。
导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同，规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别。
专业学位研究生采取双导师制，用来弥补校内导师实践技能的不足。加强专业学位研究生实践技能的培养，高校要重视校外导师的作用，充分发挥校外导师的实践业务能力强的优势。同时要加强校外导师的管理和培训。学校根据专业学位的特点和培养目标，制定专业学位校外导师的选拔标准，并定期对校外导师进行培训。为校外导师建立档案，进行动态管理，同时建立配套的考核机制，用制度规范校外导师，提高校外导师的积极性，实行校外导师双向选择制，校外导师和学生的相关信息通过适当的方式相互公开，以便师生可以进行相互选择，优化师资配置。校内导师擅长理论教学和指导，校外导师擅长实践应用研究，只有校内导师和校外导师相互配合，才能充分发挥校外导师实践应用能力强的优势，同时也要加强校内导师的实践能力培训。
3 结语
近几年来，我国科技在不断的进步，经济社会也在飞速发展，国家急需具有开拓创新能力、创业能力和实践技能的专门人才。研究生教育要加快结构调整的步伐，提高应用型人才培养的力度，使人才培养满足经济社会发展实际需求。在这种情况下，专业研究生实践性教学还不能适应人才培养的需求，还存在很多薄弱环节。实践性教学模式还在探索阶段，专业实践基地欠缺，同时也存在对专业研究生实践性教学重视不够、投入较少，没有形成完整专业硕士研究生实践性教学模式。为了达到专业硕士研究生的培养目标，必修建立适合专业硕士研究生培养的实践教学模式，在现有的成果基础上，加大实践教学环节的投入，同时注重吸纳和使用社会资源，建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，探索改革创新实践性教学模式。
参考文献
[1] 文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：1-4.
[2] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
[3] 张红，黄立丰.论实践性教学与研究生能力培养[J].高等教育研究，2008（1）：192-194.
[4] 教育部.教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号.
[5] 呂伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009（6）：128-130.
关键词：专业硕士研究生 实践教学 课程设置 实践基地
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0162-02
随着我国研究生教育的不断发展，有关硕士研究生的培养，无论从学科建设规模、还是培养方式方面，都在发生了较大的变化。随着国务院学位办公室和教育部研究生工作办公室出台了《中国学位与研究生教育发展战略（2002—2010）》以来，高等教育部门，在硕士研究生的培养教育领域，一直在不断进行深入的改革和探索。从研究生培养种类构成上来说，已经由早期的以学术硕士为主，专业硕士为辅的培养模式，逐步转变为提高专业硕士所占比例，加大硕士研究生教育专业化培养力度的模式上来。
1 专业学位研究生教学模式概况
1.1 专业学位研究生实践教学模式现状
为满足经济发展对高级应用型人才的需要，加快硕士研究生教育结构的调整，从2009年开始我国推出了“全日制专业型硕士”。2010年全日制专业学位硕士研究生招生改革的力度进一步加大，全日制专业学位开始单独报名，与学术型硕士研究生并行。在总的全日制硕士研究生人数不变的情况下，减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策[1]。因此，我国专业硕士在短短的几年中得到了长足的发展。但是适应专业学位研究生培养的实践教学环节并没有得到应有的加强，大部分高校只是在现有的教学体系上，适当的增加了专业学位研究生的实践教学环节。而校外导师也没有发挥出相应的作用。
1.2 专业学位硕士研究生实践教学模式中外对比
国外专业学位起步，发展较快。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。专业研究生教育，目前己经成为美国研究生教育的主体。美国与英国的专业学位与学术型研究生对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。专业硕士学位种类众多，一些专业硕士学位如：建筑硕士、教育硕士等培养规模非常大[2]。从美国社会来看，很多行业把专业硕士学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据。而学术型硕士学位只是一个过渡学位，是攻读博士的准备阶段，主要的研究任务还是由博士来完成。我国的专业学位开始于1991年，是为培养特定职业高层次专门人才而设定的[3]。为了调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用人才为主的模式转变，积极发展具有中国特色的专业学位教育。
2 专业硕士研究生实践教学存在的问题以及解决方法
2.1 专业硕士研究生课程设置的重点是实践性和应用性
专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规、高水平训练的高层次人才[4]。专业硕士与学术型硕士的最大区别就是专业硕士在研究生期间能够获得丰富的实践经验。所以专业型硕士研究生教学必须把实践教学放在重要的位置。我们国家的专业型硕士研究生发展的时间较短，还处在不断探索和研究阶段，教学体系和教学模式是根据原有的教学体系建立的，即学校已经加入了实践教学内容，实践性和应用性教学内容较少。实践性教学内容简单，创新内容少，应用教学内容单一。
要解决专业硕士研究生实践教学的这些问题，首先要研究专业硕士研究生的专业方向，有针对性的设计实践教学内容；其次根据专业方向设置实践课程体系；最后根据实践课程体系设置不同层次和不同阶段的内容。
2.2 专业硕士研究生实践教学应校内实践和校外实践教学相结合
近年来，随着研究生培养规模的增大和工科专业学位硕士研究生培养的出现，为了解决学制年限短、实践教学时间长、办学资源有限等引起的一系列矛盾，积极探索、创新工科专业学位硕士研究生的实践教学己迫在眉睫。
（1）要强化校内实践教学基地。近几年研究生招生规模在扩大，专业学位研究生招生的增加，现有的实践教学条件已经远远不能满足实践教学的需求。特别是不能满足专业硕士研究生的实践教学的需求。要保持实践教学活动适合教学目标的要求，必须要加强校内实践基地的建设[5]。加强校内实践基地建设首先按照资源共享的原则制定合理的建设计划；在建设前既要考虑到实践教学的实际需要，又要合理配置各个专业课程的实践教学任务需求，将相关专业实践教学基地进行统一建设，用优化的配制完成专业学位硕士研究生的全面实践教学。其次要根据高校学科特色、发展规划、专业发展进行校内实践基地建设，要满足社会发展需要。实践教学基地是培养学生的实践动手能力和职业素养的训练课堂，随着社会科技的发展，要保证毕业生适应行业、岗位的要求，为了使校内实践基地具有先进性、超前性和持久性，在建设过程中要时常关注新技术、新方法以及新趋势。最后，要开发实践教学基地的科研、社会服务等功能，开放实验基地为为地方的经济建设服务，为实践教学基地创造一定的经济和社会收益，使实践教学基地形成自身建设功能的良性循环。
（2）建设校外实践基地。
校外实践教学基地是在真实的企业、研究机构为学生提供实践教学的主要场所，学校要充分挖掘社会资源，为学生创造一个真实的实践环境，创办多个校外实践基地。它与校内实践基地共同构成专业学位研究生实践教学的主体。研究生在企业和研究机构中所接收的知识是最为直接的，也是最实用的。研究生们在这里能够把在校内所学知识运用到实践当中，及时發现并解决工作中出现的问题，并且能够学会如何进行团队合作，这对提高研究生的就业能力、适应能力和与人沟通的能力等等都很有帮助。同时校外实践基地要配有校外导师，能随时实地指导研究生实验研究。 2.3 强化专业硕士研究生教师的实践应用能力培养
专业型硕士研究生教学比学术型研究生的教学增加了实践教学内容。实践教学内容增加对研究生教学的教师和研究生导师提出了更高的、新的要求。因此对研究生培养单位的教师队伍和研究生导师队伍提出了新的要求。所以必须重视专业硕士研究生教师和导师的实践及应用能力的培养。
（1）任课教师的选聘和培养。
首先鼓励教师定期深入企业实际，与企业共同开展研究能工作，促进科研成果转化，提高教师对专业研究生针对性指导能力，如德国魏恩斯特凡-托里斯多夫大学规定，农业MBA教授必须有5年以上农业企业实践经验。其次要积极创造条件，定期安排教师到国内外知名企业学习经验，鼓励教师到挂职锻炼、做兼职顾问等工作，学习掌握实践技能，提高教师的实践教学技能和水平。
（2）导师的选聘。
导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同，规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别。
专业学位研究生采取双导师制，用来弥补校内导师实践技能的不足。加强专业学位研究生实践技能的培养，高校要重视校外导师的作用，充分发挥校外导师的实践业务能力强的优势。同时要加强校外导师的管理和培训。学校根据专业学位的特点和培养目标，制定专业学位校外导师的选拔标准，并定期对校外导师进行培训。为校外导师建立档案，进行动态管理，同时建立配套的考核机制，用制度规范校外导师，提高校外导师的积极性，实行校外导师双向选择制，校外导师和学生的相关信息通过适当的方式相互公开，以便师生可以进行相互选择，优化师资配置。校内导师擅长理论教学和指导，校外导师擅长实践应用研究，只有校内导师和校外导师相互配合，才能充分发挥校外导师实践应用能力强的优势，同时也要加强校内导师的实践能力培训。
3 结语
近几年来，我国科技在不断的进步，经济社会也在飞速发展，国家急需具有开拓创新能力、创业能力和实践技能的专门人才。研究生教育要加快结构调整的步伐，提高应用型人才培养的力度，使人才培养满足经济社会发展实际需求。在这种情况下，专业研究生实践性教学还不能适应人才培养的需求，还存在很多薄弱环节。实践性教学模式还在探索阶段，专业实践基地欠缺，同时也存在对专业研究生实践性教学重视不够、投入较少，没有形成完整专业硕士研究生实践性教学模式。为了达到专业硕士研究生的培养目标，必修建立适合专业硕士研究生培养的实践教学模式，在现有的成果基础上，加大实践教学环节的投入，同时注重吸纳和使用社会资源，建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，探索改革创新实践性教学模式。
参考文献
[1] 文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（8）：1-4.
[2] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.
[3] 张红，黄立丰.论实践性教学与研究生能力培养[J].高等教育研究，2008（1）：192-194.
[4] 教育部.教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号.
[5] 呂伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009（6）：128-130.