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摘 要：随着科技的不断发展，人们在日益增长的物质需求的同时，已经逐渐增加了对于教育的重视程度，教育与科技的相互结合，使得教育的模式正发生着巨大的变化，信息化教育逐渐取代了视听教育，这从侧面反映了我们对待媒体的态度发生了变化。不论是理论上的还是实践上的，我们都能够看到这种改变。媒体在教育中所扮演的角色，媒体的使用方法以及媒体对教学的积极改变。本文从多个方面阐述了这种改变，希望人们能够正确对待这种改变，并使其积极的发展下去。
关键词：信息化教育观；隐含前提 ；变化
一、前言
从视听教育走向信息化教育，有一个前提的变化，就是对媒体的认识和发看法有了改变，我们对媒体的看法和认识由视听教育阶段的信息化教育观走向了信息化教育阶段的环境资源观。在我们信息化教育的理论研究和实践中并没有意识到这样一个前提的变化，但这样一个前提的变化却实实在在地影响着我们的研究和实践。它使得信息化教育的研究与实践与视听教育相比有了很大的发展。对这两种媒体观的讨论，将会使我们深刻地认识媒体更广一点讲，现代信息技术）对于信息化教育领域乃至整个教育领域的广泛而深远的影响，也将会对我们的信息化教育研究和实践起到指导作用。
二、我国的视听教育和信息化教育
自1978年我国视听教育重新起步以来，已经过去25年。这25年，大致可以分为两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。视听教育阶段是在二十世纪七十年代后期到九十年代初期，随着我国的经济重建，教育复苏，视听教育重新起步，一切从头做起，立机构、组队伍、添设备、编教材、出书刊、开课程、建专业、搞试验，各项建设，红红火火，迅速发展。从二十世纪九十年代中期到现在为止，以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用是这个阶段的重要标志。九十年代中期，网络教育渐渐兴起，视听教育在我国也进入了全新的发展时期。电教“三件”建设的重点有了改变。硬件建设中以校园网的建设和网络教室为主。软件建设中以数字化教材的建设和网上课程和为主。潜件建设中教理论和方法的探究与网络环境下学与为主。信息化教育进入全新阶段。多媒体技术是电教领域的主流技术、网络技术。建构主义学习理论是起主导作用的理论基础。以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。
三、我国的视听教育到信息化教育的发展
从信息化教育向教育环境资源扩展，是社会发展或者说是工业化发展的结果。从表面上看，从试听教育到信息化教育是信息化教育向教育环境资源扩展的结果，实质上也是工业化或者是现代化的发展的结果。主要是第二次工业化和第三次工业化（或称信息化）的影响。这样我们就可以看出，视听教育和信息化教育是工业化发展到不同阶段所对应的教育形态，也可以说是一种追求在不同阶段的表现形态。视听教育和信息化教育是一个事物不同的发展阶段，试听教育可认为是前信息化教育，信息化教育可认为是后试听教育。我们有必要考察一下，推动试听教育走向信息化教育是什么力量？假如只从教育系统来看，是现代教育技术。或者说，试听教育走向信息化教育是科学技术的发展和推动。如果跳出教育系统是社会发展的需求牵引了科学的不断进步，科学的不断进步又推动了技术的发。技术的发展进而促进了教育的发展，这是一种社会一科学一技术一教育的互动。量也就是说，推动视听教育走向信息化教育的根本力量或最底层的力量不是技术，如果从教育系统内部采看，是技术推动的结果。这样我们就从教育系统内部找到了一条主线——推动视听教育走向信息化教育的力量是教育技术（或教育中的技术）。从上面的讨论看出。我国的这一领域不管叫做什么名称，无论是“试听教育”、“信息化教育”，还是“教育技术”，都只是从不同的侧面给同一事物起了一个名称而已，没有更多的实质意义。而教育技术是引入美国的名称，在美国已经有确定的所指，这种所指与我们国家的实际有很大不同。从这个意义上讲。我们使用视听教育或信息化教育作为名称可能要比教育技术好一点促使视听教育走向信息化教育，我们必须看到试听教育和信息化教育建立在对媒体不同的看法和看法上。即信息化教育观和环境资源观。我们要想找到试听教育到信息化教育转变只有承认信息化教育观向环境资源观的发展，有的人认为：试听教育到教育技术的过渡.根据前面的分析，这种认识可能不合适的逻辑线索，解决当前在本领域存在的理论和实践问题。从试听教育到信息化教育不是对原有理论和实践的否定和抛弃，而是继承和发展。
四、总结
从试听教育走向信息化教育，有一个最底层的转变与变化，即媒体的转变与对媒看法与认识的变化。很多时候我们没有关注或者注意过这种转变与变化，往往就是这种变化影响着我们这个领域的研究与工作。而我们只讨论了它们这种转变与变化以及给我们的研究和工作产生了影响。意在引出一些看法，我们在这些方面并不是已经达成的共识，当然也就不可避免地存在疏漏和不足。
参考文献：
[1]桑新民.现代教育技术学基础理论创新研究[J]，中国视听教育，2003，（9）：26～36.
[2]何克抗，关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J]，视听教育研究，2005，（11）：3～19，
[3]张小红.美国AECT’94教育技术定义给中国视听教育带来了什么[J]，中国视听教育，2004，（5）：9～13.
[4]南国农，李运林，视听教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.1～8
[5]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.11—33
作者简介：
冯伟（1985～），女，山西大同人，2008年毕业于成都理工大学，播音主持专业，现供职于大同教育电视台，学士学位，研究方向：电化教育。
关键词：信息化教育观；隐含前提 ；变化
一、前言
从视听教育走向信息化教育，有一个前提的变化，就是对媒体的认识和发看法有了改变，我们对媒体的看法和认识由视听教育阶段的信息化教育观走向了信息化教育阶段的环境资源观。在我们信息化教育的理论研究和实践中并没有意识到这样一个前提的变化，但这样一个前提的变化却实实在在地影响着我们的研究和实践。它使得信息化教育的研究与实践与视听教育相比有了很大的发展。对这两种媒体观的讨论，将会使我们深刻地认识媒体更广一点讲，现代信息技术）对于信息化教育领域乃至整个教育领域的广泛而深远的影响，也将会对我们的信息化教育研究和实践起到指导作用。
二、我国的视听教育和信息化教育
自1978年我国视听教育重新起步以来，已经过去25年。这25年，大致可以分为两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。视听教育阶段是在二十世纪七十年代后期到九十年代初期，随着我国的经济重建，教育复苏，视听教育重新起步，一切从头做起，立机构、组队伍、添设备、编教材、出书刊、开课程、建专业、搞试验，各项建设，红红火火，迅速发展。从二十世纪九十年代中期到现在为止，以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用是这个阶段的重要标志。九十年代中期，网络教育渐渐兴起，视听教育在我国也进入了全新的发展时期。电教“三件”建设的重点有了改变。硬件建设中以校园网的建设和网络教室为主。软件建设中以数字化教材的建设和网上课程和为主。潜件建设中教理论和方法的探究与网络环境下学与为主。信息化教育进入全新阶段。多媒体技术是电教领域的主流技术、网络技术。建构主义学习理论是起主导作用的理论基础。以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。
三、我国的视听教育到信息化教育的发展
从信息化教育向教育环境资源扩展，是社会发展或者说是工业化发展的结果。从表面上看，从试听教育到信息化教育是信息化教育向教育环境资源扩展的结果，实质上也是工业化或者是现代化的发展的结果。主要是第二次工业化和第三次工业化（或称信息化）的影响。这样我们就可以看出，视听教育和信息化教育是工业化发展到不同阶段所对应的教育形态，也可以说是一种追求在不同阶段的表现形态。视听教育和信息化教育是一个事物不同的发展阶段，试听教育可认为是前信息化教育，信息化教育可认为是后试听教育。我们有必要考察一下，推动试听教育走向信息化教育是什么力量？假如只从教育系统来看，是现代教育技术。或者说，试听教育走向信息化教育是科学技术的发展和推动。如果跳出教育系统是社会发展的需求牵引了科学的不断进步，科学的不断进步又推动了技术的发。技术的发展进而促进了教育的发展，这是一种社会一科学一技术一教育的互动。量也就是说，推动视听教育走向信息化教育的根本力量或最底层的力量不是技术，如果从教育系统内部采看，是技术推动的结果。这样我们就从教育系统内部找到了一条主线——推动视听教育走向信息化教育的力量是教育技术（或教育中的技术）。从上面的讨论看出。我国的这一领域不管叫做什么名称，无论是“试听教育”、“信息化教育”，还是“教育技术”，都只是从不同的侧面给同一事物起了一个名称而已，没有更多的实质意义。而教育技术是引入美国的名称，在美国已经有确定的所指，这种所指与我们国家的实际有很大不同。从这个意义上讲。我们使用视听教育或信息化教育作为名称可能要比教育技术好一点促使视听教育走向信息化教育，我们必须看到试听教育和信息化教育建立在对媒体不同的看法和看法上。即信息化教育观和环境资源观。我们要想找到试听教育到信息化教育转变只有承认信息化教育观向环境资源观的发展，有的人认为：试听教育到教育技术的过渡.根据前面的分析，这种认识可能不合适的逻辑线索，解决当前在本领域存在的理论和实践问题。从试听教育到信息化教育不是对原有理论和实践的否定和抛弃，而是继承和发展。
四、总结
从试听教育走向信息化教育，有一个最底层的转变与变化，即媒体的转变与对媒看法与认识的变化。很多时候我们没有关注或者注意过这种转变与变化，往往就是这种变化影响着我们这个领域的研究与工作。而我们只讨论了它们这种转变与变化以及给我们的研究和工作产生了影响。意在引出一些看法，我们在这些方面并不是已经达成的共识，当然也就不可避免地存在疏漏和不足。
参考文献：
[1]桑新民.现代教育技术学基础理论创新研究[J]，中国视听教育，2003，（9）：26～36.
[2]何克抗，关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J]，视听教育研究，2005，（11）：3～19，
[3]张小红.美国AECT’94教育技术定义给中国视听教育带来了什么[J]，中国视听教育，2004，（5）：9～13.
[4]南国农，李运林，视听教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.1～8
[5]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.11—33
作者简介：
冯伟（1985～），女，山西大同人，2008年毕业于成都理工大学，播音主持专业，现供职于大同教育电视台，学士学位，研究方向：电化教育。