一个打算当中小学教师的大学生或研究生，如果不去争取任教高中的高考科目或小学的“主科”，而选择被边缘化的课程，就意味着对优越地位的舍弃。而正是这种舍弃，代表了改革创新所需要的勇于探索精神和去功利化态度，为他们的创新实践赢得了更大的施展空间。
　　科学教育，尤其基础教育阶段的科学教育，对于人的科学素养，起着“塑造”“养成”和“成型”之作用。真正意義的科学教育，理所当然应该是科学素质教育，即以提高学生科学素养为终极目标的教育。
　　然而，中小学至今未能走出“应试教育”的窠臼，教师的“生产”不得不以“应试教育”的“产品”为“原材料”。其中最突出的负面效应，就是大学生作为成年人最不应该再有问题的学习动力和学习态度，反而成了最大的问题。
　　认识到这个层面，作为大学老师、研究生导师，我意识到自己最需要做的，就是帮助学生把缺失的尽量弥补回来。
　　师范教育作为基础教育的工作母机，除了服务基础教育在师资数量上的需求外，如今更重要的是要满足基础教育质量提升对师资在素质上的需求。说到底，就是大学教育、教师教育，更应该是素质教育。
　　“教育领域的创新，有很多特别的困难。最突出的是内生动力不足、不强，而背后的原因，既有观念，也有本领，更有利益的问题。”多年的探索中，我对教育创新的难点有了自己的观察，对突围教育困局形成了越来越明确的思路。
　　一般来说，师范生教学经验相对不足，很需要教学“临床实践”机会，但正因为如此，这样的机会往往不容易获得。可若以承担改革创新任务作为教学“临床实践”的机会，就有可能会是另外一种结果。由于缺乏经验，思维定式和得失顾虑相对较少，学生更乐于学习和接纳新事物。可以说，“对接创新需求”的选择，让准教师获得的是非同寻常的发展机会。
　　这就是“兴华创新实践”的由来。这一现在越来越受欢迎的项目，与一般的教育实习或顶岗实习相比，最大的不同是在创新实践中，一个尚未毕业的大学生或研究生，要同步实现由教学新手向创新型教师的跨越。主动从中心向边缘撤离，需要“舍得”精神。作为一个教学新手，在基本教学技能和经验都相对缺乏的情况下，承担连经验丰富的教师都棘手的工作，为什么也能表现得让人惊喜？
　　根据个人观察和长期实践体悟，我发现这样的“得”，很大程度上是“舍”的结果。一个打算当中小学教师的大学生或研究生，如果不去争取任教高中的高考科目或小学的“主科”，而选择被边缘化的课程，就意味着对优越地位的舍弃。而正是这种舍弃，代表了改革创新所需要的勇于探索精神和去功利化态度，为他们的创新实践赢得了更大的施展空间。