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[摘 要] 儿科护理学是一门专业性和实用性比较强的学科，如何提升教学质量，培养出具有扎实理论知识和熟练技能操作的高素质的护理人才，是每一位儿科护理学教学工作者应关注的课题，就教学中存在的问题及应对措施作出了初步的探索。
[关 键 词] 儿科护理学；教学问题；护理人才
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0144-01
儿科护理学是专门对小儿的生长发育规律、疾病防治、儿童保健与护理进行研究的学科。它涉及的范围不仅有儿科疾病的防治，还涉及心理学、社会学、教育学等方面的内容，是一门综合性、专业性极强的学科。如何提高教学质量，培养出高素质的护理人才，以适应社会需要，是每一位儿科护理学教学工作者应关注的课题，本文就儿科护理学教学中存在的问题和应采取的措施进行初步探讨。
一、儿科护理学教学中存在的问题
（一）教学资源匮乏
现在多媒体技术在高校虽已经普及，但儿科护理学播放的影音资料过于陈旧，画面不够清晰、语言不够生动、形象，不能有效吸引学生的注意力。比如讲到小儿生长发育各个时期的特点这一章节，播放的信息大多为改革开放时期的场景，与现在学生的年龄时代不符，学生上课积极性普遍不高，教学效果不明显。
（二）教师临床经验不足
儿科护理学为60个学时，理论教学学时占48个，实践学时12个。实践教学也是儿科护理学的一个重要组成部分，而大部分青年教师从事教学以后，很少再接触过临床，在进行理论课授课时，仅仅局限于课本知识，不能进行临床上的拓展，实训授课时也是把多媒体上的护理操作再次口头还原，形式比较枯燥、乏味。作为课堂上的带教老师，如果与临床严重脱节，就不会有及时更新的临床知识传授于学生。
（三）教学内容与临床疾病脱节
随着社会的进步和人们生活水平的提高，儿科护理学上提到一些疾病已不多见，比如，营养不良、维生素D缺乏性佝偻病、新生儿寒冷损伤综合征等。另外一些传染性疾病如霍乱、麻疹等由于疾病预防在临床上也都很难见到。但是诸如：儿童肥胖症、儿童毛细支气管炎、儿童心理行为异常、手足口等疾病课本上很少提到，近年来在临床上发病率却呈逐年上升的趋势。
（四）学生存在的问题
部分學生认为儿科临床科室纠纷较多，从事儿科护理工作收入低、风险高，毕业后不愿做儿科护士。在学习儿科理论课时不够重视，练习儿科护理技术操作时有敷衍情绪，缺乏学习的积极性和主动性。
二、儿科护理教学中应采取的措施
（一）丰富教学资源
兴趣是学生最好的老师，配合课堂内容播放生动形象的多媒体课件，及时更换陈旧的影音资料，能充分调动学生的学习兴趣，提高学生获取知识的效率。如讲到第一章儿科年龄分期胎儿期的时候，包括从受精卵的形成到胎儿发育成熟再到分娩这个过程用3D动画的形式立体、生动地还原整个过程，不但可以让学生感受到生命的神奇与伟大，还可以充分调动他们的好奇心与求知欲，进而愿意学习这门学科，最终掌握本门学科的知识内容。
（二）提高带教老师的整体水平
教学成功的关键和带教老师的整体水平息息相关，近年来，随着护理专业招生规模的不断扩大，青年教师也越来越多。本校也是把提升青年教师教学水平作为学校工作的重点，总体来说，主要是从教学技能和实践技能两个方面来提升：
在教学技能上，经验丰富的教师与青年教师之间应该形成“一对一”的带教帮扶对子，中青年教师应该做到“三多”：多听、多问、多总结。另外，本校儿科教研室还聘请了国内知名儿科教授定期开展公开课，讲解儿科最新技术、前沿理念，以提高带教老师的教学技能水平。
在实践性技能上，一些儿科护理技术，比如，头皮静脉注射、静脉留置针的使用、颈静脉、股静脉的穿刺等一直是青年带教老师实践技能培训中的难题，为此本校和儿科教研室也作了多方面的努力，如，聘请经验丰富的护理人员定期来学校进行实践技能培训，以提升带教老师的实践技能水平。另外，青年教师也应该主动到医院进行临床实践锻炼，了解儿科临床护理新知识、新理念，掌握护理技术操作规范，只有这样才能准确规范地把儿科护理操作技术传授给学生。
（三）修订教学大纲和增设新课程
医学生课程较繁重，部分学科有交叉的地方，比如儿科护理学预防接种这一章节和微生物免疫学有重复的地方，教学授课时不必过于细化，防止学生重复学习，兴趣下降。另外，根据形势发展，学校和儿科教研室要适时修订教学大纲和增设新的课程设置，这也是儿科教学工作者面临新的任务和挑战。
（四）帮助学生克服心理压力和树立信心
大多数学生对实习充满了好奇与未知，一旦深入儿科临床，带教老师的医德水平、科室的气氛环境、客观收入等和想象中的差别很大，自信心就会受挫，进而不愿意从事儿科。所以加大在校期间实验课的教学力度，进入实习前安排强化训练，不仅可以使学生提前进入临床状态，而且通过反复练习、教师指导，学生对儿科护理操作有了整体认识，对进入临床充满信心。
另外，做好实习前间的心理疏导工作，如，实习前期请经验丰富的临床护理人员对整个实习流程进行培训，包括与带教老师的沟通，每天跟带教老师查房，把书本上的基本知识、操作技能和临床衔接起来，还可以让学生站在患者的角度思考和讨论，让学生换位思考，体会患者的感受和需求，不仅能起到自我反省教育的目的，还能使学生在互动中学到儿科学专业知识、技术及医德风尚，为成为一名合格的医务工作者打下坚实的基础。
参考文献：
[1]崔焱.儿科护理学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2006.
[2]雷亚斐.儿科护理学教学中出现的问题及探讨[J].卫生职业教育，2013，31（14）：43-44.
[3]刘西平，王淑霞.强化实习期间的医德教育[J].新疆医科大学学报，2007，30（8）：912-913.
[关 键 词] 儿科护理学；教学问题；护理人才
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0144-01
儿科护理学是专门对小儿的生长发育规律、疾病防治、儿童保健与护理进行研究的学科。它涉及的范围不仅有儿科疾病的防治，还涉及心理学、社会学、教育学等方面的内容，是一门综合性、专业性极强的学科。如何提高教学质量，培养出高素质的护理人才，以适应社会需要，是每一位儿科护理学教学工作者应关注的课题，本文就儿科护理学教学中存在的问题和应采取的措施进行初步探讨。
一、儿科护理学教学中存在的问题
（一）教学资源匮乏
现在多媒体技术在高校虽已经普及，但儿科护理学播放的影音资料过于陈旧，画面不够清晰、语言不够生动、形象，不能有效吸引学生的注意力。比如讲到小儿生长发育各个时期的特点这一章节，播放的信息大多为改革开放时期的场景，与现在学生的年龄时代不符，学生上课积极性普遍不高，教学效果不明显。
（二）教师临床经验不足
儿科护理学为60个学时，理论教学学时占48个，实践学时12个。实践教学也是儿科护理学的一个重要组成部分，而大部分青年教师从事教学以后，很少再接触过临床，在进行理论课授课时，仅仅局限于课本知识，不能进行临床上的拓展，实训授课时也是把多媒体上的护理操作再次口头还原，形式比较枯燥、乏味。作为课堂上的带教老师，如果与临床严重脱节，就不会有及时更新的临床知识传授于学生。
（三）教学内容与临床疾病脱节
随着社会的进步和人们生活水平的提高，儿科护理学上提到一些疾病已不多见，比如，营养不良、维生素D缺乏性佝偻病、新生儿寒冷损伤综合征等。另外一些传染性疾病如霍乱、麻疹等由于疾病预防在临床上也都很难见到。但是诸如：儿童肥胖症、儿童毛细支气管炎、儿童心理行为异常、手足口等疾病课本上很少提到，近年来在临床上发病率却呈逐年上升的趋势。
（四）学生存在的问题
部分學生认为儿科临床科室纠纷较多，从事儿科护理工作收入低、风险高，毕业后不愿做儿科护士。在学习儿科理论课时不够重视，练习儿科护理技术操作时有敷衍情绪，缺乏学习的积极性和主动性。
二、儿科护理教学中应采取的措施
（一）丰富教学资源
兴趣是学生最好的老师，配合课堂内容播放生动形象的多媒体课件，及时更换陈旧的影音资料，能充分调动学生的学习兴趣，提高学生获取知识的效率。如讲到第一章儿科年龄分期胎儿期的时候，包括从受精卵的形成到胎儿发育成熟再到分娩这个过程用3D动画的形式立体、生动地还原整个过程，不但可以让学生感受到生命的神奇与伟大，还可以充分调动他们的好奇心与求知欲，进而愿意学习这门学科，最终掌握本门学科的知识内容。
（二）提高带教老师的整体水平
教学成功的关键和带教老师的整体水平息息相关，近年来，随着护理专业招生规模的不断扩大，青年教师也越来越多。本校也是把提升青年教师教学水平作为学校工作的重点，总体来说，主要是从教学技能和实践技能两个方面来提升：
在教学技能上，经验丰富的教师与青年教师之间应该形成“一对一”的带教帮扶对子，中青年教师应该做到“三多”：多听、多问、多总结。另外，本校儿科教研室还聘请了国内知名儿科教授定期开展公开课，讲解儿科最新技术、前沿理念，以提高带教老师的教学技能水平。
在实践性技能上，一些儿科护理技术，比如，头皮静脉注射、静脉留置针的使用、颈静脉、股静脉的穿刺等一直是青年带教老师实践技能培训中的难题，为此本校和儿科教研室也作了多方面的努力，如，聘请经验丰富的护理人员定期来学校进行实践技能培训，以提升带教老师的实践技能水平。另外，青年教师也应该主动到医院进行临床实践锻炼，了解儿科临床护理新知识、新理念，掌握护理技术操作规范，只有这样才能准确规范地把儿科护理操作技术传授给学生。
（三）修订教学大纲和增设新课程
医学生课程较繁重，部分学科有交叉的地方，比如儿科护理学预防接种这一章节和微生物免疫学有重复的地方，教学授课时不必过于细化，防止学生重复学习，兴趣下降。另外，根据形势发展，学校和儿科教研室要适时修订教学大纲和增设新的课程设置，这也是儿科教学工作者面临新的任务和挑战。
（四）帮助学生克服心理压力和树立信心
大多数学生对实习充满了好奇与未知，一旦深入儿科临床，带教老师的医德水平、科室的气氛环境、客观收入等和想象中的差别很大，自信心就会受挫，进而不愿意从事儿科。所以加大在校期间实验课的教学力度，进入实习前安排强化训练，不仅可以使学生提前进入临床状态，而且通过反复练习、教师指导，学生对儿科护理操作有了整体认识，对进入临床充满信心。
另外，做好实习前间的心理疏导工作，如，实习前期请经验丰富的临床护理人员对整个实习流程进行培训，包括与带教老师的沟通，每天跟带教老师查房，把书本上的基本知识、操作技能和临床衔接起来，还可以让学生站在患者的角度思考和讨论，让学生换位思考，体会患者的感受和需求，不仅能起到自我反省教育的目的，还能使学生在互动中学到儿科学专业知识、技术及医德风尚，为成为一名合格的医务工作者打下坚实的基础。
参考文献：
[1]崔焱.儿科护理学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2006.
[2]雷亚斐.儿科护理学教学中出现的问题及探讨[J].卫生职业教育，2013，31（14）：43-44.
[3]刘西平，王淑霞.强化实习期间的医德教育[J].新疆医科大学学报，2007，30（8）：912-913.