论文部分内容阅读
【摘要】本篇文章针对英语学习网站资源在初中听力课堂中的应用展开了较为深入的研究，同时结合初中英语听力教学的目标与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括运用网站资源来创设教学情境、运用网站资源来提高学生的运用能力以及运用网站资源来提高学生的自主听说能力等等，以期能够对我国初中英语教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
【关键词】英语学习 网站资源 听力课堂
一、前言
如今，伴随着我国科技水平的快速提升，人们的日常生活也开始出现了非常明显的变化，尤其是在互联网技术高度普及的情况下，教育领域的教学效率也得到了大幅度提升。在最近几年来，我国绝大多数的初中英语教育者都开始运用英语学习网站中的资源来辅助教学，不仅有效减少了学生对英语听力课程的畏难情绪，同时还激发出了学生对英语课程的学习兴趣，在较短的时间内便得到了良好的教学效果。
二、初中英语听力教学的目標与现状
如果想要学好母语外的第二语言，其中最为重要的兩点即为足够的输入与有效的输出，其中，听力是输入的最主要手段。简单一些解释，听力活动就是人脑在获知所听信息后所进行的感知、分析以及存储过程，它可以充分展示出听者的语言运用水平。
早在上世纪的七十年代，Krashen在他的输入假设理论中提及，听力教学所应具备的四项基础条件为：可理解性、趣味性、非语法程序安排以及足够的输入量。目前，我国现行的新课程标准为初中生制定出了五级技能目标，其中包括：根据听力内容的语调与轻重音变化来理解说话意图；在比较熟悉的话题中可以有针对性的提取重要信息；可以在既定的语言环境中打破生词障碍，大致理解信息含义；可以听清并理解正常语速下的故事或记叙文，理清其中所存在的因果关系；可以在聆听的过程当中做出相对应的反映；可以根据所听到的语段内容来完成简单记录。
然而，在我国当前的初中英语听力课堂中，仍然存在着很多的问题与不足之处，这不仅由于教育者本身的知识内涵过于局限，同时还受到了文本类型或教学内容等因素的影响。初中英语教材中的听力素材虽然吐字清晰且语调标准，但由于缺少人像视频画面，因此导致学生不能够较好的理解听力素材信息中所蕴含的情感，继而无法拿出较高的学习积极性。
基于此，如果想要达到听力五级技能的教学目标，教育者就必须要从学生的真实学习状况着手，采用循序渐进的教学方式，在听力课堂中适当引入英语学习网站中的教学资源，在现有的基础之上丰富听力材料，从根本上提高学生的学习积极性与自主学习能力。
三、英语学习网站资源在初中听力课堂中的应用措施
1.运用网站资源来创设教学情境。英语听力课程的教学离不开良好教学情境的支持，正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生处于一种轻松自由的课堂氛围中，才能够让他们主动的参与到由教育者所创设的教学活动中。因此，在日后的英语听力课堂中，教育者要充分运用好英语学习网站的资源来辅助教学，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础以及接受能力来激发出学生的学习积极性。由于英语学习网站中的资源类型比较丰富，因此学生可以根据自己的学习需求来自主化选择学习内容，从而充分感受到听力学习中的乐趣。
对于初中生来说，听力课程学习的最大忌讳即为枯燥乏味且固定不变的训练模式，一些英语教育者为了帮助学生养成学习习惯，总是在课堂中设置大量的听力训练环节，此种做法不仅达不到应有的教学目标，甚至还会引发学生对听力课程的抵触情绪。为此，教育者要利用好英语学习网站中的资源，在扩充学生词汇量的同时纠正他们的发音方法。
2.运用网站资源来提高学生的运用能力。在学习英语课程时，听与说是两个密不可分的教育环节，教育者如果想要让学生的听力水平出现明显的提高，就必须要先为他们打好口语基础。为此，初中英语教育者要在听力课程开始之前，在英语学习网站中搜集大量的语言素材，结合课程的教学内容来为学生创造出更多的锻炼机会，从而达到提升学生口语水平的教学目的。
在英语学习网站中的听力材料大多都是用纯正的英语所录制的，学生在观察视频中人物的英语语调、语句变化以及情感波动的过程中，可以更加准确的了解到英语的听说方法，继而主动的模仿对方的说话状态，更好的理解对话内容。
3.运用网站资源来提高学生的自主听说能力。英语不仅是一门课程，它更是人们用于交流的语言工具，为此，英语学习需要经过大量且反复的实践活动，唯有在熟练使用的情况下才能灵活的掌握听说方法。基于此，初中阶段的英语听力课程仅凭每周几次的听力训练是远远不够的，英语教育者需要为学生布置课后训练任务，根据班级学生的英语听力基础、学习能力以及听力技能等级来有针对性的进行因材施教。英语学习网站中大量的教学资源可以让课后训练开展的更加顺利，不仅可以打破时间与空间上的限制来让学生在课后时间内进行听力训练，同时还能够有效改善听力水平参差不齐的情况。教育者可以结合学生的实际情况来向他们推荐一些广播网站，例如Special English、BBC广播网站、www.cncradio.com的英语节目等等，学生可以根据自己的学习需求来自主化选择听力内容，让他们从过去的“要我学”逐渐的转变为“我要学”。
参考文献：
[1]田中阳，肖睿.对微视频个体表达的传播学解读[J].湖南师范大学社会科学学报，2014（2）：129-134.
[2]赵江朝，孙海英，张明.基于移动设备的微型学习内容设计策略[J].软件导刊（教育技术），2014（10）：28-29.
【关键词】英语学习 网站资源 听力课堂
一、前言
如今，伴随着我国科技水平的快速提升，人们的日常生活也开始出现了非常明显的变化，尤其是在互联网技术高度普及的情况下，教育领域的教学效率也得到了大幅度提升。在最近几年来，我国绝大多数的初中英语教育者都开始运用英语学习网站中的资源来辅助教学，不仅有效减少了学生对英语听力课程的畏难情绪，同时还激发出了学生对英语课程的学习兴趣，在较短的时间内便得到了良好的教学效果。
二、初中英语听力教学的目標与现状
如果想要学好母语外的第二语言，其中最为重要的兩点即为足够的输入与有效的输出，其中，听力是输入的最主要手段。简单一些解释，听力活动就是人脑在获知所听信息后所进行的感知、分析以及存储过程，它可以充分展示出听者的语言运用水平。
早在上世纪的七十年代，Krashen在他的输入假设理论中提及，听力教学所应具备的四项基础条件为：可理解性、趣味性、非语法程序安排以及足够的输入量。目前，我国现行的新课程标准为初中生制定出了五级技能目标，其中包括：根据听力内容的语调与轻重音变化来理解说话意图；在比较熟悉的话题中可以有针对性的提取重要信息；可以在既定的语言环境中打破生词障碍，大致理解信息含义；可以听清并理解正常语速下的故事或记叙文，理清其中所存在的因果关系；可以在聆听的过程当中做出相对应的反映；可以根据所听到的语段内容来完成简单记录。
然而，在我国当前的初中英语听力课堂中，仍然存在着很多的问题与不足之处，这不仅由于教育者本身的知识内涵过于局限，同时还受到了文本类型或教学内容等因素的影响。初中英语教材中的听力素材虽然吐字清晰且语调标准，但由于缺少人像视频画面，因此导致学生不能够较好的理解听力素材信息中所蕴含的情感，继而无法拿出较高的学习积极性。
基于此，如果想要达到听力五级技能的教学目标，教育者就必须要从学生的真实学习状况着手，采用循序渐进的教学方式，在听力课堂中适当引入英语学习网站中的教学资源，在现有的基础之上丰富听力材料，从根本上提高学生的学习积极性与自主学习能力。
三、英语学习网站资源在初中听力课堂中的应用措施
1.运用网站资源来创设教学情境。英语听力课程的教学离不开良好教学情境的支持，正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生处于一种轻松自由的课堂氛围中，才能够让他们主动的参与到由教育者所创设的教学活动中。因此，在日后的英语听力课堂中，教育者要充分运用好英语学习网站的资源来辅助教学，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础以及接受能力来激发出学生的学习积极性。由于英语学习网站中的资源类型比较丰富，因此学生可以根据自己的学习需求来自主化选择学习内容，从而充分感受到听力学习中的乐趣。
对于初中生来说，听力课程学习的最大忌讳即为枯燥乏味且固定不变的训练模式，一些英语教育者为了帮助学生养成学习习惯，总是在课堂中设置大量的听力训练环节，此种做法不仅达不到应有的教学目标，甚至还会引发学生对听力课程的抵触情绪。为此，教育者要利用好英语学习网站中的资源，在扩充学生词汇量的同时纠正他们的发音方法。
2.运用网站资源来提高学生的运用能力。在学习英语课程时，听与说是两个密不可分的教育环节，教育者如果想要让学生的听力水平出现明显的提高，就必须要先为他们打好口语基础。为此，初中英语教育者要在听力课程开始之前，在英语学习网站中搜集大量的语言素材，结合课程的教学内容来为学生创造出更多的锻炼机会，从而达到提升学生口语水平的教学目的。
在英语学习网站中的听力材料大多都是用纯正的英语所录制的，学生在观察视频中人物的英语语调、语句变化以及情感波动的过程中，可以更加准确的了解到英语的听说方法，继而主动的模仿对方的说话状态，更好的理解对话内容。
3.运用网站资源来提高学生的自主听说能力。英语不仅是一门课程，它更是人们用于交流的语言工具，为此，英语学习需要经过大量且反复的实践活动，唯有在熟练使用的情况下才能灵活的掌握听说方法。基于此，初中阶段的英语听力课程仅凭每周几次的听力训练是远远不够的，英语教育者需要为学生布置课后训练任务，根据班级学生的英语听力基础、学习能力以及听力技能等级来有针对性的进行因材施教。英语学习网站中大量的教学资源可以让课后训练开展的更加顺利，不仅可以打破时间与空间上的限制来让学生在课后时间内进行听力训练，同时还能够有效改善听力水平参差不齐的情况。教育者可以结合学生的实际情况来向他们推荐一些广播网站，例如Special English、BBC广播网站、www.cncradio.com的英语节目等等，学生可以根据自己的学习需求来自主化选择听力内容，让他们从过去的“要我学”逐渐的转变为“我要学”。
参考文献：
[1]田中阳，肖睿.对微视频个体表达的传播学解读[J].湖南师范大学社会科学学报，2014（2）：129-134.
[2]赵江朝，孙海英，张明.基于移动设备的微型学习内容设计策略[J].软件导刊（教育技术），2014（10）：28-29.