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[摘 要] 随着国际化交流的不断深入，跨地域的交往也越来越频繁，现实的需求迫切要求对学生进行跨文化交际能力的培养。通过对跨文化交际能力的内涵及其重要性的解读，阐述了如何在大学阅读课堂内外通过网络的辅助，来培养学生的跨文化交际能力。
[关 键 词] 跨文化交际；网络辅助；资源整合
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0043-01
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，探索基于网络环境下的教学模式。”因此，建立依托于网络，以提高大学生跨文化交际能力为目的的高效英语课堂模式，是大学英语教学改革迫切需要研究的问题。
一、跨文化交际能力
跨文化交际（inter-cultural communication）是指在社交活动中，来自于不同文化背景的参与者得体、有效的交际活动。20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（Sa-pirE）在他的《语言》（Language）（1921）一书中就指出：“语言不能离开文化而存在。”培养学生的跨文化交际意识和能力，就是要让学生通过学习语言进而掌握语言背后所承载的文化内涵。网络的包罗性为我们提供了大量的文化信息资源，学生不仅可以在教师的指导下快速浏览文化信息，还可以通过自主学习的方式对自己喜欢的文化信息进行查阅。而网络的发展和普及，信息平台的多样化，为学生跨文化交际能力的培养提供了平台和可能。
二、不同文化背景下的文化差异
英语是国际通行的交际语言，世界80%的交流文件、国际信函由英语书写而成。了解并认识中西方文化和背景的差异，对更好地学习和交流都是非常重要的。
（一）思维模式存在差异
地域差异的存在使人们思考问题的角度、方式不同，从而形成了思维模式的差异。这种差异的存在，就形成了交际行为、交际风格等多个方面的不同。例如，中国人的思维模式往往是曲线思维，在面对问题时往往围绕主要问题展开，并不会单刀直入。而西方人的思维模式一般是直线思维，采取直接面对问题的方式来解决问题。
（二）行为规范存在差异
行为规范的具体含义就是指被社会所共同接受的道德标准和行为准则。当来自不同地域、不同文化背景的人们进行交流的时候，对事物的判断往往是根据自身的经验和文化。例如，中国人表达对孩子的喜爱往往采取摸头的方式，而在非洲某些地域，小孩子的头部是不能触碰的，如果不了解这些行为习惯上的差异，就很容易对事物产生误解和误判。
（三）价值取向存在差异
价值取向的形成与人们所处的环境、人生的经历息息相关，长期的生活使人们对本地区的价值体系趋向认同，并影响自己对事物的判断和为人处世的方式。东西方由于文化体系不同、人文立场不同，在价值取向上还存在很大的差异。在文化交流中，这一点是不可忽视的问题。
三、网络辅助下大学英语阅读教学跨文化交际能力培养的策略
大学英语阅读教学的基本任务是通过学习使学生掌握篇章的内容、了解文化背景、探寻文化内涵、掌握阅读技巧。文章传递的是浓厚的文化积淀，为培养和提高学生的跨文化交际能力提供了广阔的平台。随着教学模式的不断优化，信息化教学已经逐渐取代了传统的以“教师为主体”的教学模式。教师应该充分利用信息化平台，结合传统的课堂教学，提高大学生的英语跨文化交际能力。
（一）教师在网络辅助下培养和提高学生跨文化交际能力
教师应该结合教学内容，把英美国家的文化和风俗礼仪充分渗透到课堂教学中。例如，在讲授“Happy Family”这篇课文时，教师通过布置课前任务的方式让学生通过网络查询东西方关于“Happy”这一主题的不同理解。课上，利用网络资源的优势，通过大量的文字和图片信息的阅读，给学生讲解并让学生了解中西方文化中关于“Family”的不同理解，让学生了解西方人与中国人的不同，这样就使学生的视野从书本走向世界，形成跨文化交际的思维，从而培养他们跨文化交际的能力。
（二）引导学生利用网络自主提高跨文化交际能力
网络的普及使学生学习的来源不仅仅局限于课堂。信息化平台的快速发展，使学生获取信息的途径更多，信息量更大，知识更新更快速。学生应该在教师的指导下，依托网络资源，充分发挥学生熟悉网络、善用网络的特点，利用网络进行自主学习。例如，我们在教学中利用“蓝墨云班课”教学信息平台，学生通过查找、搜索、建档、分类等一系列活动，对信息进行整合、分享。从而达到资源共享、文化分享的目的。多元化教学手段的利用，让学生对课堂内外的知识进行自主地串联、记忆，扩充了教材的内容、扩大了知识容量，更好地了解了西方文化，从而有效提高了跨文化交际能力。
（三）利用社交平台，通过交流合作，检验交际能力
由于语言学习的特点，我们的教学最终要在交流和沟通中体现教学的效果。在课堂外，我们充分利用face book等国外社交平台，通过点对点的交流方式，在真实的交际中让学生体验文化的碰撞，从而使学生体会到文化内涵学习的重要性，由内而外地提升学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]高一虹.语言文化的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[关 键 词] 跨文化交际；网络辅助；资源整合
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0043-01
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，探索基于网络环境下的教学模式。”因此，建立依托于网络，以提高大学生跨文化交际能力为目的的高效英语课堂模式，是大学英语教学改革迫切需要研究的问题。
一、跨文化交际能力
跨文化交际（inter-cultural communication）是指在社交活动中，来自于不同文化背景的参与者得体、有效的交际活动。20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（Sa-pirE）在他的《语言》（Language）（1921）一书中就指出：“语言不能离开文化而存在。”培养学生的跨文化交际意识和能力，就是要让学生通过学习语言进而掌握语言背后所承载的文化内涵。网络的包罗性为我们提供了大量的文化信息资源，学生不仅可以在教师的指导下快速浏览文化信息，还可以通过自主学习的方式对自己喜欢的文化信息进行查阅。而网络的发展和普及，信息平台的多样化，为学生跨文化交际能力的培养提供了平台和可能。
二、不同文化背景下的文化差异
英语是国际通行的交际语言，世界80%的交流文件、国际信函由英语书写而成。了解并认识中西方文化和背景的差异，对更好地学习和交流都是非常重要的。
（一）思维模式存在差异
地域差异的存在使人们思考问题的角度、方式不同，从而形成了思维模式的差异。这种差异的存在，就形成了交际行为、交际风格等多个方面的不同。例如，中国人的思维模式往往是曲线思维，在面对问题时往往围绕主要问题展开，并不会单刀直入。而西方人的思维模式一般是直线思维，采取直接面对问题的方式来解决问题。
（二）行为规范存在差异
行为规范的具体含义就是指被社会所共同接受的道德标准和行为准则。当来自不同地域、不同文化背景的人们进行交流的时候，对事物的判断往往是根据自身的经验和文化。例如，中国人表达对孩子的喜爱往往采取摸头的方式，而在非洲某些地域，小孩子的头部是不能触碰的，如果不了解这些行为习惯上的差异，就很容易对事物产生误解和误判。
（三）价值取向存在差异
价值取向的形成与人们所处的环境、人生的经历息息相关，长期的生活使人们对本地区的价值体系趋向认同，并影响自己对事物的判断和为人处世的方式。东西方由于文化体系不同、人文立场不同，在价值取向上还存在很大的差异。在文化交流中，这一点是不可忽视的问题。
三、网络辅助下大学英语阅读教学跨文化交际能力培养的策略
大学英语阅读教学的基本任务是通过学习使学生掌握篇章的内容、了解文化背景、探寻文化内涵、掌握阅读技巧。文章传递的是浓厚的文化积淀，为培养和提高学生的跨文化交际能力提供了广阔的平台。随着教学模式的不断优化，信息化教学已经逐渐取代了传统的以“教师为主体”的教学模式。教师应该充分利用信息化平台，结合传统的课堂教学，提高大学生的英语跨文化交际能力。
（一）教师在网络辅助下培养和提高学生跨文化交际能力
教师应该结合教学内容，把英美国家的文化和风俗礼仪充分渗透到课堂教学中。例如，在讲授“Happy Family”这篇课文时，教师通过布置课前任务的方式让学生通过网络查询东西方关于“Happy”这一主题的不同理解。课上，利用网络资源的优势，通过大量的文字和图片信息的阅读，给学生讲解并让学生了解中西方文化中关于“Family”的不同理解，让学生了解西方人与中国人的不同，这样就使学生的视野从书本走向世界，形成跨文化交际的思维，从而培养他们跨文化交际的能力。
（二）引导学生利用网络自主提高跨文化交际能力
网络的普及使学生学习的来源不仅仅局限于课堂。信息化平台的快速发展，使学生获取信息的途径更多，信息量更大，知识更新更快速。学生应该在教师的指导下，依托网络资源，充分发挥学生熟悉网络、善用网络的特点，利用网络进行自主学习。例如，我们在教学中利用“蓝墨云班课”教学信息平台，学生通过查找、搜索、建档、分类等一系列活动，对信息进行整合、分享。从而达到资源共享、文化分享的目的。多元化教学手段的利用，让学生对课堂内外的知识进行自主地串联、记忆，扩充了教材的内容、扩大了知识容量，更好地了解了西方文化，从而有效提高了跨文化交际能力。
（三）利用社交平台，通过交流合作，检验交际能力
由于语言学习的特点，我们的教学最终要在交流和沟通中体现教学的效果。在课堂外，我们充分利用face book等国外社交平台，通过点对点的交流方式，在真实的交际中让学生体验文化的碰撞，从而使学生体会到文化内涵学习的重要性，由内而外地提升学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]高一虹.语言文化的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外語教育出版社，2007.