论文部分内容阅读
【摘要】正确的评价历史人物是历史学习的一项重要内容，本文就笔者在教学过程中的一些认识做以探讨。
【关键词】历史人物；评价
从事历史教学工作几年来，我始终秉承了培养学生学习历史的兴趣、正确认识历史人物以及历史事件的原则，力图为学生呈现一个真实的历史世界。可我们现在的初中生，由于广泛阅读课外书以及网络的普及，涉猎较广，对历史知识大都存在着“只知其一，不知其二”的现象。思想认识重表面不重实质，重感情不重理智，重侧面不重全面。从而导致思考问题、解决问题的肤浅，片面与错误。上课时也常出现如下的声音：秦始皇是个暴君；汉武帝也不好，大兴巫蛊之祸，左宗棠是个好人，收复了新疆；都怪慈禧那个坏女人，维新变法运动才失败了……学生在对历史人物的认识与评价上出现了误区。
对历史人物的评价是中学历史教学重点之一，它不仅能激发学生学史之动机，而且有利于培养学生分析、解决问题的能力，有助于形成正确的人生观、价值观与世界观。初中《历史课程标准》就有关于历史人物教学的要求，在“知识与能力目标”中这样表达：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”
对历史人物的评价，我们要从以下几点出发。
一、俗话说：时势造英雄，评价历史人物就一定要讲历史人物放到其特殊的历史环境中去，客观、辩证的去看待
如我在给学生讲七年级上册第14课《秦始皇建立中央集权》中关于秦始皇的评价时，考虑到学生是第一次评价历史人物，我便给出如下提示：提示一：A.秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有效的措施，有什么作用？B.秦始皇的暴政表现在哪些方面，后果怎样？C.你是怎样认识这个历史人物的？提示二：评价政治人物的几点标准：A.是否完成国家统一，推动历史发展。B.是否调整政治措施，保证社会安定。C.是否调整经济措施，重视改善生产条件，促进经济发展。D.是否采取措施，促进文化繁荣。E.是否采取措施，巩固国家统一，促进民族的融合与团结。F.是否反抗外来侵略、捍卫国家主权和民族利益。由学生在阅读课本、展开讨论，最后学生得出以下结论：秦始皇完成了国家统一，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，开创了封建专制制度；统一车辆、货币、度量衡、文字，促进了封建经济和文化的发展；北筑长城、开发南疆，巩固了边疆；焚书坑儒，采取了残暴的统治等。讲到这里，我便顺势给学生强调点拨，评价历史人物我们一定要一分为二的去看，既要肯定历史人物的功，也要看到他的过。同时，进一步向学生揭示：从当时的历史条件出发，他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级的腐朽的结果，是权利过分集中于君主一人的结果，我们不能单纯的把残暴统治归结为个人品质问题。经过这番讲述，学生对秦始皇就有了一个客观的认识。
二、要确定历史人物在历史上的作用
主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。不同时期的历史人物的侧重点又有不同，大致如下：
1.中国古代政治人物。主要围绕他的政治主张和措施进行分析，是否推动生产力的发展；是否促进民族融合和民族团结；是否推动国家统一巩固和发展等。
2.中国古代少数民族领袖。主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用。
3.中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步，此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则。
4.世界史中的政治人物。主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
这也就要求学生评价历史人物时要看清主流。例如：唐太宗早年射杀过他的兄弟、用不正当手段夺取王羲之后代辩才和尚的《兰亭序》真迹，并把它殡葬；他还在晚年干涉过史官写的起居注等并不影响我们认为他是一个明君。
三、要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价
对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。如评价左宗棠，我们既要看到他在收复新疆上的贡献、洋务运动的领导者之一，为中国近代化所做出的贡献等，也要看到他镇压农民起义的残酷的一面。而对于学生认为是因为慈禧太后才导致维新变法运动失败的问题，我进行了引导：仔细阅读课本，全班分为正反方两组辩论：你认为是因为慈禧太后发动戊戌政变才导致变法失败吗？学生通过辩论，从变法的内容、敌我力量的对比、群众基础等揭示出变法失败的原因。同时，我还给学生做以补充：甲午战后，慈禧岂能无动于衷？据费行简《慈禧太后传信录》载，早在变法之初，慈禧太后就对光绪帝说：“变法乃素志，同治初即纳曾国藩议，派子弟出洋留学，造船制械，以图富强也”、“苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也”，可见，光绪变法是得到慈禧支持的。至于后来政变，则是由于光绪操之过急，造成整个社会结构的强烈动荡，慈禧太后不得不出来稳定政局，吐下“血腥政变”的恶果。在处理维新变法上，慈禧太后有功无过。（对专制腐朽政府有功，对人民有过。）因为种种原因，慈禧太后已经被丑化的不能再丑化了。
同时，我们也要学会历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
最后，对历史人物的评价，要述评结合、定性概括。我们应教会学生在评述历史人物时要做到史论结合。学会以述为主，“寓评于述”，在对基本事实的表述中蕴含评价认识。如述评华盛顿，先扼要叙述华盛顿在美国独立战争和民主制度创建中的作为，再概括指出华盛顿是美国国父，是美国民主制度的奠基者。再如我们对秦始皇就可定性为我国历史上很有作为而又功过分明的地主阶级杰出的政治家；孙中山是资产阶级革命家。
正确引导，使学生学会科学客观的评价历史人物，认识历史史实，才能达到以史为鉴的效果。这条路，我们任重而道远。
作者简介：张丽君，女，陕西西安人，毕业于陕西师范大学，现供职于延安市实验中学。
【关键词】历史人物；评价
从事历史教学工作几年来，我始终秉承了培养学生学习历史的兴趣、正确认识历史人物以及历史事件的原则，力图为学生呈现一个真实的历史世界。可我们现在的初中生，由于广泛阅读课外书以及网络的普及，涉猎较广，对历史知识大都存在着“只知其一，不知其二”的现象。思想认识重表面不重实质，重感情不重理智，重侧面不重全面。从而导致思考问题、解决问题的肤浅，片面与错误。上课时也常出现如下的声音：秦始皇是个暴君；汉武帝也不好，大兴巫蛊之祸，左宗棠是个好人，收复了新疆；都怪慈禧那个坏女人，维新变法运动才失败了……学生在对历史人物的认识与评价上出现了误区。
对历史人物的评价是中学历史教学重点之一，它不仅能激发学生学史之动机，而且有利于培养学生分析、解决问题的能力，有助于形成正确的人生观、价值观与世界观。初中《历史课程标准》就有关于历史人物教学的要求，在“知识与能力目标”中这样表达：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”
对历史人物的评价，我们要从以下几点出发。
一、俗话说：时势造英雄，评价历史人物就一定要讲历史人物放到其特殊的历史环境中去，客观、辩证的去看待
如我在给学生讲七年级上册第14课《秦始皇建立中央集权》中关于秦始皇的评价时，考虑到学生是第一次评价历史人物，我便给出如下提示：提示一：A.秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有效的措施，有什么作用？B.秦始皇的暴政表现在哪些方面，后果怎样？C.你是怎样认识这个历史人物的？提示二：评价政治人物的几点标准：A.是否完成国家统一，推动历史发展。B.是否调整政治措施，保证社会安定。C.是否调整经济措施，重视改善生产条件，促进经济发展。D.是否采取措施，促进文化繁荣。E.是否采取措施，巩固国家统一，促进民族的融合与团结。F.是否反抗外来侵略、捍卫国家主权和民族利益。由学生在阅读课本、展开讨论，最后学生得出以下结论：秦始皇完成了国家统一，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，开创了封建专制制度；统一车辆、货币、度量衡、文字，促进了封建经济和文化的发展；北筑长城、开发南疆，巩固了边疆；焚书坑儒，采取了残暴的统治等。讲到这里，我便顺势给学生强调点拨，评价历史人物我们一定要一分为二的去看，既要肯定历史人物的功，也要看到他的过。同时，进一步向学生揭示：从当时的历史条件出发，他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级的腐朽的结果，是权利过分集中于君主一人的结果，我们不能单纯的把残暴统治归结为个人品质问题。经过这番讲述，学生对秦始皇就有了一个客观的认识。
二、要确定历史人物在历史上的作用
主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。不同时期的历史人物的侧重点又有不同，大致如下：
1.中国古代政治人物。主要围绕他的政治主张和措施进行分析，是否推动生产力的发展；是否促进民族融合和民族团结；是否推动国家统一巩固和发展等。
2.中国古代少数民族领袖。主要看他的政治、经济、文化措施和行动：对本地区、本民族发展进步有何作用；对民族团结和融合进步有何作用；对国家的统一巩固有何作用。
3.中国近现代政治人物。主要看他的政治主张、措施或行动：对反对封建势力，动摇其统治基础有何作用；对反对帝国主义侵略维护国家主权独立有何作用；对西学的传播发展有何作用；对民族资本主义的产生发展有何作用；对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。特别要注意他在上述几个方面比他的前人有何进步，此点是确定近现代政治人物时应把握的总原则。
4.世界史中的政治人物。主要看他的政治主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展进步有何作用；对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用；对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
这也就要求学生评价历史人物时要看清主流。例如：唐太宗早年射杀过他的兄弟、用不正当手段夺取王羲之后代辩才和尚的《兰亭序》真迹，并把它殡葬；他还在晚年干涉过史官写的起居注等并不影响我们认为他是一个明君。
三、要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价
对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。如评价左宗棠，我们既要看到他在收复新疆上的贡献、洋务运动的领导者之一，为中国近代化所做出的贡献等，也要看到他镇压农民起义的残酷的一面。而对于学生认为是因为慈禧太后才导致维新变法运动失败的问题，我进行了引导：仔细阅读课本，全班分为正反方两组辩论：你认为是因为慈禧太后发动戊戌政变才导致变法失败吗？学生通过辩论，从变法的内容、敌我力量的对比、群众基础等揭示出变法失败的原因。同时，我还给学生做以补充：甲午战后，慈禧岂能无动于衷？据费行简《慈禧太后传信录》载，早在变法之初，慈禧太后就对光绪帝说：“变法乃素志，同治初即纳曾国藩议，派子弟出洋留学，造船制械，以图富强也”、“苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也”，可见，光绪变法是得到慈禧支持的。至于后来政变，则是由于光绪操之过急，造成整个社会结构的强烈动荡，慈禧太后不得不出来稳定政局，吐下“血腥政变”的恶果。在处理维新变法上，慈禧太后有功无过。（对专制腐朽政府有功，对人民有过。）因为种种原因，慈禧太后已经被丑化的不能再丑化了。
同时，我们也要学会历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
最后，对历史人物的评价，要述评结合、定性概括。我们应教会学生在评述历史人物时要做到史论结合。学会以述为主，“寓评于述”，在对基本事实的表述中蕴含评价认识。如述评华盛顿，先扼要叙述华盛顿在美国独立战争和民主制度创建中的作为，再概括指出华盛顿是美国国父，是美国民主制度的奠基者。再如我们对秦始皇就可定性为我国历史上很有作为而又功过分明的地主阶级杰出的政治家；孙中山是资产阶级革命家。
正确引导，使学生学会科学客观的评价历史人物，认识历史史实，才能达到以史为鉴的效果。这条路，我们任重而道远。
作者简介：张丽君，女，陕西西安人，毕业于陕西师范大学，现供职于延安市实验中学。