论文部分内容阅读
摘要：传统的语文教学在“严师出高徒”等旧思想的影响下，课堂上丝毫的“乱说乱动”，作业中稍微的疏忽大意，试卷里小小的遺漏差错，都会遭来教师的冷眼和批评。严厉的教师、紧张的课堂、沉重的作业、频繁的考试使学生“见先生如狱吏”，终日处在压抑、焦虑的情绪状态里，创新教育从何谈起？学生的创造力又怎能被激发出来呢？教师的教学观念落后，不利于学生学习能动性的发挥；教学模式单一，不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出；教学方法过死，满堂灌、注入式的现象仍然存在，束缚了学生的创新意识和创新能力的培养。在小学语文课堂教学研究中，教师应该变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：小学语文 创新能力 探索
一、改变教学观念，大胆创新
教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在教学中，教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人才。
1.建立新型师生关系，创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。
现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快的情绪，有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为目标的应试教育，让教师和学生都处于高度紧张机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
2.实施培养创新思维的教学模式。
要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下，从学生的实际出发，引导学生主动、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都得到培养。
二、改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直是四尺讲台、三寸粉笔。近年来又多了小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐也会腻的，因为投影是永恒不变的几种颜色，时间久了，也索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑逐渐地走进了我们的生活，它几乎无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构，都激起了学生极浓的兴趣，激发了他们对知识的接收与创新，达到了提高教学质量的效果，让学生爱创新乐创新，变成勇于创新的一代新人。
三、改革教学方法，调动创新主动性
爱动是孩子的天性，抓住教材的特点让他们演一演，不仅调动了学习的积极性，还能在表演中发挥学生的想象力，更能弥补课文的空白。如《小猴子下山》，让学生带上头饰，扮演顽皮可爱的猴子。当它来到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一个拿回去给伙伴吃。”顺手掰一个，美滋滋地边走边哼着歌。来到桃树下，满树的桃子让它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“这桃子真香！我可得用篼子盛几个回去。”扔了玉米掰桃子。走着走着，到了西瓜地，这只小猴子不认识西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？这东西又大又圆是什么呀？小伙伴们一定没见过，搬回去让它们开开眼。”撇下桃子抱起一个大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出现在小猴子的面前，多可爱的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得满头大汗也没抓到，只好放弃。空手而归的小猴子耷拉着脑袋，连喊后悔。那情形让大家哈哈大笑。想象是创造性的源泉，根据课文创设表演情景，让学生进入角色，展开丰富的想象，不仅激发了他们学习的情趣，而且在表演中不知不觉地提高了创新求异的思维。
四、鼓励质疑问难，激发创新欲望
学起于思、思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要的多。”心理学研究表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。我在讲授课文《狐假虎威》前，极力渲染老虎在动物界中强大的王者地位以及狐狸的弱小，然后展示课文中老虎顺从地跟在狐狸后面的插图，通过情景的创设，容易引起学生对“为什么凶猛的的老虎乖乖地听从狐狸摆布”的疑问。对于学生提出的有争议的问题，应坚持延缓判断的原则并及时因势利导，引发全体学生共同思考，通过集体讨论可形成一个相对宽松的、和谐的良好氛围，有利于学生之间的相互启发与沟通，从而激发个体的创造力。因此，语文教学要提倡怀疑精神，注重开发学生的智力，激发学生的创新欲望。
总之，要培养学生的创新能力，教师就要灵活地运用教材，通过多种途径给学生营造创新的空间，引导学生动口、动手、动脑，展开丰富的想象，激发学生情感交流和求异思维发展，从多种途径培养学生的创新能力
关键词：小学语文 创新能力 探索
一、改变教学观念，大胆创新
教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在教学中，教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人才。
1.建立新型师生关系，创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。
现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快的情绪，有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为目标的应试教育，让教师和学生都处于高度紧张机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
2.实施培养创新思维的教学模式。
要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下，从学生的实际出发，引导学生主动、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都得到培养。
二、改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直是四尺讲台、三寸粉笔。近年来又多了小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐也会腻的，因为投影是永恒不变的几种颜色，时间久了，也索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑逐渐地走进了我们的生活，它几乎无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构，都激起了学生极浓的兴趣，激发了他们对知识的接收与创新，达到了提高教学质量的效果，让学生爱创新乐创新，变成勇于创新的一代新人。
三、改革教学方法，调动创新主动性
爱动是孩子的天性，抓住教材的特点让他们演一演，不仅调动了学习的积极性，还能在表演中发挥学生的想象力，更能弥补课文的空白。如《小猴子下山》，让学生带上头饰，扮演顽皮可爱的猴子。当它来到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一个拿回去给伙伴吃。”顺手掰一个，美滋滋地边走边哼着歌。来到桃树下，满树的桃子让它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“这桃子真香！我可得用篼子盛几个回去。”扔了玉米掰桃子。走着走着，到了西瓜地，这只小猴子不认识西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？这东西又大又圆是什么呀？小伙伴们一定没见过，搬回去让它们开开眼。”撇下桃子抱起一个大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出现在小猴子的面前，多可爱的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得满头大汗也没抓到，只好放弃。空手而归的小猴子耷拉着脑袋，连喊后悔。那情形让大家哈哈大笑。想象是创造性的源泉，根据课文创设表演情景，让学生进入角色，展开丰富的想象，不仅激发了他们学习的情趣，而且在表演中不知不觉地提高了创新求异的思维。
四、鼓励质疑问难，激发创新欲望
学起于思、思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要的多。”心理学研究表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。我在讲授课文《狐假虎威》前，极力渲染老虎在动物界中强大的王者地位以及狐狸的弱小，然后展示课文中老虎顺从地跟在狐狸后面的插图，通过情景的创设，容易引起学生对“为什么凶猛的的老虎乖乖地听从狐狸摆布”的疑问。对于学生提出的有争议的问题，应坚持延缓判断的原则并及时因势利导，引发全体学生共同思考，通过集体讨论可形成一个相对宽松的、和谐的良好氛围，有利于学生之间的相互启发与沟通，从而激发个体的创造力。因此，语文教学要提倡怀疑精神，注重开发学生的智力，激发学生的创新欲望。
总之，要培养学生的创新能力，教师就要灵活地运用教材，通过多种途径给学生营造创新的空间，引导学生动口、动手、动脑，展开丰富的想象，激发学生情感交流和求异思维发展，从多种途径培养学生的创新能力