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在我们的音乐课堂上，通常有些学生表现活跃，他们的音准好，节奏感强，对音乐作品有独到的理解。他们乐于在同学和老师面前充分展示，享受大家的一致认可。因此，他们自信，积极，对音乐的兴趣就愈加浓厚。然而，有一些孩子却表现的无声无息，不是因为他们不喜欢音乐，而是因为他们唱歌会跑调，或对音乐节奏不敏感，或对作品的理解相对滞后，于是被认为或自认为“没有音乐天赋”。
其实，造成所谓天赋差异的因素，很多是后天人为的因素。如今，很多孩子利用假期接受了校外的音乐培训，而有些孩子因为家庭条件略差或家长的观念等原因没有机会接触这些培训，加上每个孩子生活的环境差异，家庭的氛围不同，接收到的文化熏陶有差别，导致了学生的音乐素养参差不齐。如果这时候老师选择置之不理，有可能会使这些学生终身与音乐无缘。因此，当我们在课堂上赞赏“有音乐天赋”的学生的时候，不要忽视“没有音乐天赋”的学生，给他们一米阳光，让他们也能灿烂起来！
一、尊重能力差异，创建融洽的课堂氛围
美国心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。作为一名老师，应该是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，尤其是“没有音乐天赋”的学生，否则不仅不会促使学生奋发学习，还会使学生失去对音乐学习的积极性和主动性。久而久之这些学生就养成了音乐课上的恶性循环：他们学习音乐的能力越差，就越是不愿意去认真学习，结果音乐成绩可想而知。
我们教师不能选择天赋，但可以选择态度，态度决定一切。不能因为学生不擅长唱歌，就不给他唱歌的机会或一直允许他不去唱；不能因为学生不喜欢听乐曲，就放弃音乐欣赏；不能因为学生音乐基础知识薄弱，就省略掉相关知识的讲解，或将课堂音乐创作只走过场。这样“扬长避短”的结果，只能使“长”的更“长”，而“短”的更“短”。所以，在音乐教学中，作为教师，我们应该时时事事从学生出发，尊重个体差异，积极地、耐心地俯下身来倾听学生的声音。视唱时唱名唱错了，集体齐唱时声音唱响了，检查个唱时音调唱跑了，都没有关系。首先要表扬他勇敢不怕错的精神，再对错误进行纠正。学生的信心来自于老师的肯定和不断的激励，老师简单的一句“下次一定能行”，为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
因此，教师要在课堂中用真情实意尊重每个学生，创设一个融洽、和睦、协调的音乐课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得音乐知识，陶冶音乐情操。
二、平衡“天赋”差异，从肯定中树立信心
既然“天赋”的差异已经存在，那么，处于课堂主导地位的教师，就应该关注到没有“天赋”的孩子，努力去平衡差异。因此，我们可以设计不同的教学活动，例如小组合作学习。教师根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，当然，合作学习小组还要在实践中不调整，不断优化。小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。
再如开展班级音乐知识竞赛。教师和学生课前都要做好充分准备，设计好竞赛的相关知识，设立若干个奖项，奖励给热爱音乐的、有丰富音乐知识的学生，这种活动既能鼓励学生多关注音乐，多参与音乐活动，又能拓宽知识面，彰显学生个人的魅力。由此而引申的活动形式还可以是班级音乐会、辩论赛等等。通过不同的活动，让学生表现出他特长的一面，从大家的肯定中找回信心，在享受成功体验的同时，重新获得学习音乐的动力。
三、实行差异教学，赏识每一位学生
“因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性的进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。”于是，我采用差异教学的方法：针对学生的不同情况，提出不同的思考问题，布置不同的作业。
比如：关于各国母亲河的歌曲或乐曲的问题，留给不擅长唱歌的同学查阅资料，而擅长声乐的同学需要完成的，是唱出一首关于母亲河的歌曲；擅长器乐的，可以准备一首相关乐曲在课堂中演奏。再如《快乐老家》的教学，对唱的好的学生，从表情、肢体语言等方面做更高的要求，而对于唱歌一般的学生，只要唱准歌曲的旋律就是成功的表现，或尝试将中间一段歌词用rap的形式说唱出来等等。在尊重学生“个体天分”差异的同时，让每位学生都能体会到学习音乐的乐趣，享受被赏识的愉悦。
每个人都需要得到赏识，尤其是缺少自信的学生。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励的3—4倍。因而在得到赏识后，就觉得自己有进步，觉得自己在老师心目中是好学生，因而增强了学习音乐的内部动力。但赏识、激励作为教育学生的一种手段，并非一用即灵，无原则地识赏，就失去了应有的价值。
总之，在音乐课堂教学中应当充分关注、尊重学生各方面的差异，依据新课标提出的理念、目标，在实际教学中巧妙、灵活的运用各种方法，使优秀生更加优异，也让“没有音乐天赋”的学生同样得以发展和提高，达成“和实生物，同则不继”的教育目标。
【作者单位：南京市江宁区东善桥初级中学 江苏】
其实，造成所谓天赋差异的因素，很多是后天人为的因素。如今，很多孩子利用假期接受了校外的音乐培训，而有些孩子因为家庭条件略差或家长的观念等原因没有机会接触这些培训，加上每个孩子生活的环境差异，家庭的氛围不同，接收到的文化熏陶有差别，导致了学生的音乐素养参差不齐。如果这时候老师选择置之不理，有可能会使这些学生终身与音乐无缘。因此，当我们在课堂上赞赏“有音乐天赋”的学生的时候，不要忽视“没有音乐天赋”的学生，给他们一米阳光，让他们也能灿烂起来！
一、尊重能力差异，创建融洽的课堂氛围
美国心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。作为一名老师，应该是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，尤其是“没有音乐天赋”的学生，否则不仅不会促使学生奋发学习，还会使学生失去对音乐学习的积极性和主动性。久而久之这些学生就养成了音乐课上的恶性循环：他们学习音乐的能力越差，就越是不愿意去认真学习，结果音乐成绩可想而知。
我们教师不能选择天赋，但可以选择态度，态度决定一切。不能因为学生不擅长唱歌，就不给他唱歌的机会或一直允许他不去唱；不能因为学生不喜欢听乐曲，就放弃音乐欣赏；不能因为学生音乐基础知识薄弱，就省略掉相关知识的讲解，或将课堂音乐创作只走过场。这样“扬长避短”的结果，只能使“长”的更“长”，而“短”的更“短”。所以，在音乐教学中，作为教师，我们应该时时事事从学生出发，尊重个体差异，积极地、耐心地俯下身来倾听学生的声音。视唱时唱名唱错了，集体齐唱时声音唱响了，检查个唱时音调唱跑了，都没有关系。首先要表扬他勇敢不怕错的精神，再对错误进行纠正。学生的信心来自于老师的肯定和不断的激励，老师简单的一句“下次一定能行”，为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
因此，教师要在课堂中用真情实意尊重每个学生，创设一个融洽、和睦、协调的音乐课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得音乐知识，陶冶音乐情操。
二、平衡“天赋”差异，从肯定中树立信心
既然“天赋”的差异已经存在，那么，处于课堂主导地位的教师，就应该关注到没有“天赋”的孩子，努力去平衡差异。因此，我们可以设计不同的教学活动，例如小组合作学习。教师根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，当然，合作学习小组还要在实践中不调整，不断优化。小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。
再如开展班级音乐知识竞赛。教师和学生课前都要做好充分准备，设计好竞赛的相关知识，设立若干个奖项，奖励给热爱音乐的、有丰富音乐知识的学生，这种活动既能鼓励学生多关注音乐，多参与音乐活动，又能拓宽知识面，彰显学生个人的魅力。由此而引申的活动形式还可以是班级音乐会、辩论赛等等。通过不同的活动，让学生表现出他特长的一面，从大家的肯定中找回信心，在享受成功体验的同时，重新获得学习音乐的动力。
三、实行差异教学，赏识每一位学生
“因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性的进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。”于是，我采用差异教学的方法：针对学生的不同情况，提出不同的思考问题，布置不同的作业。
比如：关于各国母亲河的歌曲或乐曲的问题，留给不擅长唱歌的同学查阅资料，而擅长声乐的同学需要完成的，是唱出一首关于母亲河的歌曲；擅长器乐的，可以准备一首相关乐曲在课堂中演奏。再如《快乐老家》的教学，对唱的好的学生，从表情、肢体语言等方面做更高的要求，而对于唱歌一般的学生，只要唱准歌曲的旋律就是成功的表现，或尝试将中间一段歌词用rap的形式说唱出来等等。在尊重学生“个体天分”差异的同时，让每位学生都能体会到学习音乐的乐趣，享受被赏识的愉悦。
每个人都需要得到赏识，尤其是缺少自信的学生。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励的3—4倍。因而在得到赏识后，就觉得自己有进步，觉得自己在老师心目中是好学生，因而增强了学习音乐的内部动力。但赏识、激励作为教育学生的一种手段，并非一用即灵，无原则地识赏，就失去了应有的价值。
总之，在音乐课堂教学中应当充分关注、尊重学生各方面的差异，依据新课标提出的理念、目标，在实际教学中巧妙、灵活的运用各种方法，使优秀生更加优异，也让“没有音乐天赋”的学生同样得以发展和提高，达成“和实生物，同则不继”的教育目标。
【作者单位：南京市江宁区东善桥初级中学 江苏】