课堂展示，对于学生的成长和提高具有不可替代的作用.教师要适时提问，合理展示，使课堂充满活力，從而提高教学效果.下面结合自己的课堂展示实践经验谈点体会.

一、问题引领，常用组内展示

　　在数学教学中，教师要引导学生在小组内把自己的学习成果展示出来，把自己的疑问在交流时提出来，达到全组成员共同进步的目的.在这里，引领的“问题”可以是老师设置的问题，也可以是组员提出的问题.在开始的时候，由于学生对自己的学习成果和表达没有足够的信心，总是存在同学之间互相推诿的现象.笔者让组内数学成绩最好的1号同学先带头展示，其他同学则认真听讲并学习1号同学的表达思路、方法及语言的表述等.大约在2周后，让组内的2号同学进行组内第一个展示，1号同学补充发言，其他同学学习和提问.4周后，让组内的3号同学第一个展示，经过4周的学习，他们在表达自己的成果时虽然没有1号和2号同学表达得完美，但表达起来还是基本清楚的.此时，笔者不但要求他们将自己的学习成果展示出来，还要求他们把自己在学习过程中遇到的困难和疑问也一起提出来，让其他组员帮助解决.经过4周的锻炼，3号同学能基本完整地或基本准确地表达自己的学习成果和疑问.在6周后，由组内的4号（也就是数学学习能力最弱的）同学进行第一个展示，有了前面6周的学习和提问，他们基本能表述自己的观点和提出自己的疑问.从这周之后，就一直按照4号、3号、2号、1号的顺序发言.在展示过程中，为了使学生的表述能被组内成员理解，可以让他们边说边写.同时，记录员要做好成果记录，方便全班交流.为了鼓励学生展示，笔者在学生交流发言之后对他们的表现进行点评，对表现突出的小组进行表扬，从而让每个组员都能体会到大胆交流发言的重要性，体会到自己所在的4人学习小组是一个集体.

二、问题对弈，巧用组间展示

　　在学生进行组内交流时，教师要有一双明亮的眼睛，善于观察，从各小组内找到不同的解法，不同的结论，不同的展示方法等.在各个小组将组内的意见统一优化之后，再择优选择不同的解法或结论等进行小组间的展示.在这样的展示过程中，能使学生体会到什么是竞争，什么是集体的力量.
　　例如，在讲“垂径定理”时，笔者在屏幕上投影了一道题目：已知⊙O的半径为5cm，弦AB∥CD，AB=6cm，CD=8cm，求AB和CD之间的距离.要求学生根据题意画出草图，很快各小组都画出他们认为正确的草图，并在小组内进行交流和展示.笔者发现，有两个相邻的小组都只画出两种情况的一种.在小组内交流基本完成后，笔者让这两个小组进行组间交流，很快两组成员由开始的争执变成了满脸的微笑.通过这种简单的争辩，让他们在争论中成长，在争论中懂得了倾听，更懂得了去伪存真，找到了知识的内在联系，并逐渐内化到自己的知识网络中.

三、汇报交流，主用全班展示

　　汇报交流是在小组交流之后的展示.在全组内得到比较一致认可的答案或方法之后，由小组代表将组内得到的研究成果展示到全班其他同学面前.汇报展示的方法和方式有：方式1：让小组代表将小组内讨论得到的成果列举在练习本上，再投影出来，并做出必要的讲解和说明，讲清关键和难点.方式2：派代表不同解法的小组代表上讲台进行板书演示，将解题过程在黑板上完整地板书出来，然后做出必要的说明.方式3：在展示墙上展示.由于课堂时间的限制，对一些课堂上来不及展示的优秀解法，可以让学生板书出来粘贴到“展示墙”上，让其他同学利用课间对他们的杰作进行学习和点评.

四、严守制度，力保展示与倾听

　　在小组内、小组间、全班交流中，只要大胆发言，能将解题过程或解法讲明白、说清楚的学生都可以得到一定的加分，对认真听讲的小组或组内成员进行集体或个别的加分.在一段时间之后（一般为2周），小组内的成员对加分进行及时统计，然后笔者进行必要的表彰和减免一定的作业量.让这一做法成为班级的一种制度，成为同学们的一种期待.实践表明，大胆展示，认真倾听，有利于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，也有利于培养学生学会尊重他人、学会倾听的品质.
　　总之，无论哪种形式的展示都必须是适时的，适度的，所有的展示交流都是针对课堂的难点或重点的.在数学教学中，教师要将展示交流做到少而精，让每次展示都有结果、有价值，并使学生学会将语言简练化，板书概括化.只有这样，才能让数学课堂因学生的大胆展示、认真倾听更精彩！