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【摘要】在新课程改革背景下，“让学引思”理念逐渐受到教育工作者的重视，并根据教学改革的要求，將“让学引思”引入小学数学课堂.相较于传统的课堂教学模式，“让学引思”理念下的数学课堂更加合理、高效.基于此，本文从小学数学教学的现状出发，概述“让学引思”理念的内容和应用价值，进而从课前准备、课堂实施以及课后巩固三个方面，分析“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建方法，希望对推动小学数学教学改革有所帮助.
【关键词】“让学引思”;小学数学;高效课堂;构建方法
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的构建逐渐趋于合理，但是依然有许多问题困扰着教育者.例如，学生主动学习的动力不足，课堂教学缺乏实际效果，师生关系没有发生根本性转变，多数课堂依然处于教师讲，学生听的状态等等.基于这样的现实思考，教育工作者应深入教学研究，将“让学引思”的理念引入课堂，不断探索小学数学高效课堂的构建方法.
一、“让学引思”理念的概述
“让学引思”的概念需要从“让学”和“引思”两方面进行阐述.其中“让学”就是让学生亲身经历学习的过程，在时间和空间上保证其学习活动和学习行为真实发生.“引思”就是教师要引发、引导、引领学生思考，激发学生自主学习的潜能.
在当前课程改革的背景下，将“让学引思”理念渗透到小学数学课堂的构建中，有利于学生主动参与学习，激发学生的学习动力，凸显学生的主体优势;有利于体现教师的主导地位，让教师的教学指导有的放矢，提高学生对教学指导的接受程度;有利于增进师生的互动交流，打造双向互动机制，形成和谐的课堂氛围.
二、“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建方法
1.做好课前指导，让学生自主预习
高效课堂的设计需要充足的课前准备，在课前准备阶段，学生是否能在没有教师直接指导的情况下主动学习，成为影响课堂效果好坏的关键.在课堂教学模式中，教师习惯用简单的预习任务让学生提前熟悉学习内容，而由于预习内容单调、预习目标与学生的实际情况不吻合等原因，导致学生预习的效果并不理想.针对此，在“让学引思”理念指导下，小学数学教师应尊重学生的个体差异，为学生设计合理的预习目标和生动的预习内容，引导学生主动学习，充分发挥学生自主学习的潜力.具体来讲，小学数学教师可以从以下两个方面进行课前准备.
第一，做好学情调查，制订差异化的预习目标.由于每个学生的数学基础不同，学习能力也存在一定的差异.因此，教师在课前准备阶段一定要对学生的学情进行调查、分析，并在此基础上设计相应的预习目标.在学情分析中，教师应注重考虑不同学生对于数学学习的基础、学习的习惯、学习的领悟能力等，从而使预习目标更加符合实际学情，才能有理想的教学效果.这样对于“让学”的设计教师就可以采用多种方式，让学生有更多的选择，同时让预习目标更加贴近学生的实际情况，从而激发学生主动学习的动力.
第二，布置预习任务，让学生主动学习.小学阶段的学生学习的自主性不是很强，多数时候都需要教师的引导和督促.因此，在“让学引思”的过程中，教师应该为学生设计明确的预习任务，确定预习要求，驱动学生主动参与.例如在学习人教版小学二年级下册“克与千克”相关知识的过程中，教师可以根据学生的生活经历，设计预习任务：深入生活调查、了解并列举常用的称重工具;说一说不同物品的重量，并观察重量单位;分析、探索克与千克之间的关系，并结合生活实例进行简要说明.这样的任务设计为课堂教学做了很好的铺垫，也为课堂进一步学习以及生活中的实际运用做了铺垫.
2.做好课堂交流，引学生主动思考
在小学数学课堂上，师生之间处于面对面交流的状态，这对于实现“让学引思”更加便捷.教师在组织课堂教学活动的过程中，可以从以下几方面进行设计.
第一，让学生参与活动，引导学生在探究中思考.活动是引导学生体验学习过程的途径，也是启发学生思考的手段.在小学数学课堂上，抽象知识的讲解常常会令学生一头雾水，这时教师就可以利用活动展开“让学引思”，促使学生在参与中主动学习.例如在人教版小学二年级下册“图形的运动（一）”的教学设计中，教师先利用学生熟悉的树叶、蝴蝶、蜻蜓等图案，创设故事情境，引出对称的概念，然后为学生设计互动情境，引导学生体验操作过程，通过直观体验思考对称的概念.在活动中教师让学生拿出准备好的彩纸，并指导学生根据对称的原理剪一件衣服.教师经历了如下指导过程：（1）把一张长方形的彩纸对折;（2）在对折的彩纸上画线;（3）沿着刚才画的线剪裁.当学生展开折纸后，会发现一件上衣剪出来了，而且衣服的两边是对称的.教师接下来提出问题：观察这件上衣，会发现它中间有一条折痕，这条折痕是什么？它对于剪出对称图形有什么意义？你能利用这条折痕再剪一个对称图形吗？学生在思考、回答问题后，会主动参与操作活动，并展示松树、爱心、葫芦、房子等多种对称图形.在这一教学设计中，教师以活动为主线，渗透“让学引思”的理念，让学生亲自剪裁，在探索的过程中体验轴对称图形的特征，初步理解对称轴的概念.教师在让学生自主操作的过程中，给学生提供了探索和自主设计的空间，让学生再一次经历折、画、剪这样的过程，从而引导学生准确地认识轴对称图形，深入理解对称轴存在的意义.
第二，让学生提出问题，引发学生的主动思考.培养学生的质疑精神是“让学引思”理念的基本要求.在依据“让学引思”构建的课堂上，学生应该获得提出问题的权利，而教师也应利用学生的问题引导其进一步思考，从而提升课堂的教学效果.例如在人教版小学二年级下册“混合运算”的教学设计中，教师出示例题：面包师傅要烤面包，一个师傅说：“我们一共要烤90个面包，已经烤了36个了.”另一个师傅说：“我们每次能烤9个.”然后提出问题：你从这道题目中能够知道什么信息？如果要求计算“剩下的还要烤几次”，你能解决吗？学生在讨论后，给出算式：90-36=54（个），54÷9=6（次），教师引导学生观察这个式子，并将提问的权利交给学生，鼓励学生提问.有的学生问道：这两个算式可以放到一起计算吗？有的学生问道：如果放到一起，应该先算什么？后算什么呢？为什么要这样算呢？还有的学生问道：要解决问题，应该先知道什么呢？怎么在题目中找到这个信息呢？教师针对学生的问题进行简单梳理，并引导学生进行思考，围绕综合算式找到合理的答案.在这样的情境下，学生不再是被动接受知识，而成为主动学习者，并在提问中引发了自己和其他同学的思考，进而在问与思的过程中深入学习，更加准确地掌握混合运算的方法. 第三，让学生展开合作互动，引导学生在交流中深入思考.所謂独学而无友，孤陋而寡闻，在课堂中，学生不仅从教师处获得知识与启发，也会在同伴身上有所收获.因此，在“让学引思”的过程中，教师可以组织学生合作学习，利用学生之间的互动沟通，达到让学生主动学习，引导学生深入探究的目的.例如在人教版小学二年级下册“有余数的除法”的教学设计中，教师为了让学生细致观察，对比整数除法与有余数除法之间的关系，给出了若干组对比算式，并采用小组分工合作的形式，引导学生计算每一组算式的结果，进而讨论通过观察余数与除数发现了什么，各组学生通过计算、对比、讨论，逐渐总结出规律：余数都比除数小;有余数的除法都不能再分了.这样的合作学习，教师通过设计任务，引导学生互动学习，让学生成为课堂上主动思考、主动探究以及发现规律的人，从而提升课堂教学的效果.
3.做好课后引导，让学生主动学习
课后学习是课堂学习的延伸，是巩固课堂教学效果的必要环节.在“让学引思”理念下，小学数学教师要想打造高效课堂，必须关注学生的课后学习行为，并通过恰当的“让”与“引”，促使学生进一步“学”与“思”，让学生不仅能够巩固课堂所学，更能够主动应用、探索，形成自主学习的能力.根据“让学引思”理念的指导，教师可以从以下两个方面进行设计.
第一，设计差异化的作业，让学生结合自己的实际情况巩固数学知识.学生主体之间的差异性是客观存在的，因此对作业的完成度自然也不尽相同.为了让作业更加符合学生的学习情况，教师应该打破传统“一刀切”的作业设计模式，设计差异化的内容，并将重点放在学生完成作业的质量上.例如教师可以设计不同难度层次的作业内容，基础性题目要求每一个学生都完成，而开放性题目只要求学有余力或有特别兴趣的学生完成.这样才能体现作业对学生的指导作用，促进学生的巩固学习.
第二，设计探索性任务，让学生在实践活动中运用、拓展数学知识.教师应引导学生深入生活，参与生活实践，并在实践中实现综合发展.例如教师可以采用书面文字、操作活动、生活实践等方式为学生设计课后探究任务，通过任务调动学生多感官参与，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣.这样才能让学生在数学与生活之间建立联系，更加深刻地理解数学的应用价值，进而在巩固数学知识的基础上转变思想情感，形成自主学习、主动运用的情感动力.
三、结束语
总之，在课程改革的背景下，将“让学引思”理念引入小学数学教学，对于构建高效课堂具有重要意义.在教学实践中，教师应根据课堂构建的全过程，发挥主导作用，做好“让”与“引”的工作，促使学生主动完成“学”与“思”的过程，进而在教与学的协调互动中提升课堂教学效果.
【参考文献】
[1]曹雪菲.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].科技资讯，2020，18（20）：133-134，137.
[2]邹君君.小学数学“让学引思”理念的渗透方式[J].华夏教师，2019（30）：81-82.
[3]章盼男.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：101-102.
【关键词】“让学引思”;小学数学;高效课堂;构建方法
随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的构建逐渐趋于合理，但是依然有许多问题困扰着教育者.例如，学生主动学习的动力不足，课堂教学缺乏实际效果，师生关系没有发生根本性转变，多数课堂依然处于教师讲，学生听的状态等等.基于这样的现实思考，教育工作者应深入教学研究，将“让学引思”的理念引入课堂，不断探索小学数学高效课堂的构建方法.
一、“让学引思”理念的概述
“让学引思”的概念需要从“让学”和“引思”两方面进行阐述.其中“让学”就是让学生亲身经历学习的过程，在时间和空间上保证其学习活动和学习行为真实发生.“引思”就是教师要引发、引导、引领学生思考，激发学生自主学习的潜能.
在当前课程改革的背景下，将“让学引思”理念渗透到小学数学课堂的构建中，有利于学生主动参与学习，激发学生的学习动力，凸显学生的主体优势;有利于体现教师的主导地位，让教师的教学指导有的放矢，提高学生对教学指导的接受程度;有利于增进师生的互动交流，打造双向互动机制，形成和谐的课堂氛围.
二、“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建方法
1.做好课前指导，让学生自主预习
高效课堂的设计需要充足的课前准备，在课前准备阶段，学生是否能在没有教师直接指导的情况下主动学习，成为影响课堂效果好坏的关键.在课堂教学模式中，教师习惯用简单的预习任务让学生提前熟悉学习内容，而由于预习内容单调、预习目标与学生的实际情况不吻合等原因，导致学生预习的效果并不理想.针对此，在“让学引思”理念指导下，小学数学教师应尊重学生的个体差异，为学生设计合理的预习目标和生动的预习内容，引导学生主动学习，充分发挥学生自主学习的潜力.具体来讲，小学数学教师可以从以下两个方面进行课前准备.
第一，做好学情调查，制订差异化的预习目标.由于每个学生的数学基础不同，学习能力也存在一定的差异.因此，教师在课前准备阶段一定要对学生的学情进行调查、分析，并在此基础上设计相应的预习目标.在学情分析中，教师应注重考虑不同学生对于数学学习的基础、学习的习惯、学习的领悟能力等，从而使预习目标更加符合实际学情，才能有理想的教学效果.这样对于“让学”的设计教师就可以采用多种方式，让学生有更多的选择，同时让预习目标更加贴近学生的实际情况，从而激发学生主动学习的动力.
第二，布置预习任务，让学生主动学习.小学阶段的学生学习的自主性不是很强，多数时候都需要教师的引导和督促.因此，在“让学引思”的过程中，教师应该为学生设计明确的预习任务，确定预习要求，驱动学生主动参与.例如在学习人教版小学二年级下册“克与千克”相关知识的过程中，教师可以根据学生的生活经历，设计预习任务：深入生活调查、了解并列举常用的称重工具;说一说不同物品的重量，并观察重量单位;分析、探索克与千克之间的关系，并结合生活实例进行简要说明.这样的任务设计为课堂教学做了很好的铺垫，也为课堂进一步学习以及生活中的实际运用做了铺垫.
2.做好课堂交流，引学生主动思考
在小学数学课堂上，师生之间处于面对面交流的状态，这对于实现“让学引思”更加便捷.教师在组织课堂教学活动的过程中，可以从以下几方面进行设计.
第一，让学生参与活动，引导学生在探究中思考.活动是引导学生体验学习过程的途径，也是启发学生思考的手段.在小学数学课堂上，抽象知识的讲解常常会令学生一头雾水，这时教师就可以利用活动展开“让学引思”，促使学生在参与中主动学习.例如在人教版小学二年级下册“图形的运动（一）”的教学设计中，教师先利用学生熟悉的树叶、蝴蝶、蜻蜓等图案，创设故事情境，引出对称的概念，然后为学生设计互动情境，引导学生体验操作过程，通过直观体验思考对称的概念.在活动中教师让学生拿出准备好的彩纸，并指导学生根据对称的原理剪一件衣服.教师经历了如下指导过程：（1）把一张长方形的彩纸对折;（2）在对折的彩纸上画线;（3）沿着刚才画的线剪裁.当学生展开折纸后，会发现一件上衣剪出来了，而且衣服的两边是对称的.教师接下来提出问题：观察这件上衣，会发现它中间有一条折痕，这条折痕是什么？它对于剪出对称图形有什么意义？你能利用这条折痕再剪一个对称图形吗？学生在思考、回答问题后，会主动参与操作活动，并展示松树、爱心、葫芦、房子等多种对称图形.在这一教学设计中，教师以活动为主线，渗透“让学引思”的理念，让学生亲自剪裁，在探索的过程中体验轴对称图形的特征，初步理解对称轴的概念.教师在让学生自主操作的过程中，给学生提供了探索和自主设计的空间，让学生再一次经历折、画、剪这样的过程，从而引导学生准确地认识轴对称图形，深入理解对称轴存在的意义.
第二，让学生提出问题，引发学生的主动思考.培养学生的质疑精神是“让学引思”理念的基本要求.在依据“让学引思”构建的课堂上，学生应该获得提出问题的权利，而教师也应利用学生的问题引导其进一步思考，从而提升课堂的教学效果.例如在人教版小学二年级下册“混合运算”的教学设计中，教师出示例题：面包师傅要烤面包，一个师傅说：“我们一共要烤90个面包，已经烤了36个了.”另一个师傅说：“我们每次能烤9个.”然后提出问题：你从这道题目中能够知道什么信息？如果要求计算“剩下的还要烤几次”，你能解决吗？学生在讨论后，给出算式：90-36=54（个），54÷9=6（次），教师引导学生观察这个式子，并将提问的权利交给学生，鼓励学生提问.有的学生问道：这两个算式可以放到一起计算吗？有的学生问道：如果放到一起，应该先算什么？后算什么呢？为什么要这样算呢？还有的学生问道：要解决问题，应该先知道什么呢？怎么在题目中找到这个信息呢？教师针对学生的问题进行简单梳理，并引导学生进行思考，围绕综合算式找到合理的答案.在这样的情境下，学生不再是被动接受知识，而成为主动学习者，并在提问中引发了自己和其他同学的思考，进而在问与思的过程中深入学习，更加准确地掌握混合运算的方法. 第三，让学生展开合作互动，引导学生在交流中深入思考.所謂独学而无友，孤陋而寡闻，在课堂中，学生不仅从教师处获得知识与启发，也会在同伴身上有所收获.因此，在“让学引思”的过程中，教师可以组织学生合作学习，利用学生之间的互动沟通，达到让学生主动学习，引导学生深入探究的目的.例如在人教版小学二年级下册“有余数的除法”的教学设计中，教师为了让学生细致观察，对比整数除法与有余数除法之间的关系，给出了若干组对比算式，并采用小组分工合作的形式，引导学生计算每一组算式的结果，进而讨论通过观察余数与除数发现了什么，各组学生通过计算、对比、讨论，逐渐总结出规律：余数都比除数小;有余数的除法都不能再分了.这样的合作学习，教师通过设计任务，引导学生互动学习，让学生成为课堂上主动思考、主动探究以及发现规律的人，从而提升课堂教学的效果.
3.做好课后引导，让学生主动学习
课后学习是课堂学习的延伸，是巩固课堂教学效果的必要环节.在“让学引思”理念下，小学数学教师要想打造高效课堂，必须关注学生的课后学习行为，并通过恰当的“让”与“引”，促使学生进一步“学”与“思”，让学生不仅能够巩固课堂所学，更能够主动应用、探索，形成自主学习的能力.根据“让学引思”理念的指导，教师可以从以下两个方面进行设计.
第一，设计差异化的作业，让学生结合自己的实际情况巩固数学知识.学生主体之间的差异性是客观存在的，因此对作业的完成度自然也不尽相同.为了让作业更加符合学生的学习情况，教师应该打破传统“一刀切”的作业设计模式，设计差异化的内容，并将重点放在学生完成作业的质量上.例如教师可以设计不同难度层次的作业内容，基础性题目要求每一个学生都完成，而开放性题目只要求学有余力或有特别兴趣的学生完成.这样才能体现作业对学生的指导作用，促进学生的巩固学习.
第二，设计探索性任务，让学生在实践活动中运用、拓展数学知识.教师应引导学生深入生活，参与生活实践，并在实践中实现综合发展.例如教师可以采用书面文字、操作活动、生活实践等方式为学生设计课后探究任务，通过任务调动学生多感官参与，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣.这样才能让学生在数学与生活之间建立联系，更加深刻地理解数学的应用价值，进而在巩固数学知识的基础上转变思想情感，形成自主学习、主动运用的情感动力.
三、结束语
总之，在课程改革的背景下，将“让学引思”理念引入小学数学教学，对于构建高效课堂具有重要意义.在教学实践中，教师应根据课堂构建的全过程，发挥主导作用，做好“让”与“引”的工作，促使学生主动完成“学”与“思”的过程，进而在教与学的协调互动中提升课堂教学效果.
【参考文献】
[1]曹雪菲.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].科技资讯，2020，18（20）：133-134，137.
[2]邹君君.小学数学“让学引思”理念的渗透方式[J].华夏教师，2019（30）：81-82.
[3]章盼男.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：101-102.