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摘 要 本文主要介绍了差异教学中师生互动的发挥,如何做好教学中实施好“差异”这一环节,如何做到师生互动的一些方法,对于不同层次水平的学生该怎样实施教学、教育。
关键词 差异教育 差异教学 师生互动
“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”,面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展。差异教育和教学、师生互动的实施由于受到社会的种种干预,实施后效果不太理想。
师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是社会关系的一个重要组成部分。它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。关于如何在差异教学中发挥出“师生互动”的力量,本文将如何就这样的互动贯穿于差异教学中也谈一些看法。
一、差异教学形式分类
一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致,然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。因此,我们借鉴一些先进理念,在课堂教学中实施“分类控制与分层指导”的教学方式,满足学生个体差异发展中对因材施教的需求。所谓“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法,它包括“分层推进”和“分组协作”两种形式它讲究的是在共同特点的基础上,重在对个别差异的补救与拓展。
(一)着眼整体、分层衔接——注意知识的连贯与联系的协调。(二)着眼基础、““长善救失”——把握还协作的度。(三)着眼针对、培优补差——加强课外辅导与课内的协调 。分层是本着学生全面发展的目的进行的,出发点是好的,但从长远看或从现实中考察都不可避免地存在许多消极的因素,比如加重学生不平等的观念,学生误解或曲解教师,特别是分层运用不好,方法不恰当的话,就有可能给学生的发展带来许多负面效应。因而在发挥有效作用的情况下尽力消除不利因素却是我们应该必须做和急需做的。
二、差异教学的实施策略
(一)学生分层:学生在认知方面的差异,主要是由三个因素决定的,即智力原有知识水平和认知风格。若从这三方面来分层,事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的,而且考虑到差异性中的共同性,建议根据学生的学习水平来分,一般分为A、B、C三层或B、C两层。如以上所说,对学生的分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数。
(二)目标分层:这是差异教学的一个重要变量,是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层,就是将原来过于科班的划一性目标,改为学生能自主抉择的弹性目标。大致分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,由学生自主抉择。
(三)施教分层:在差异教学活动中,学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本的变化。从学生学习行为来说,因为学习目标和学习方式是自主抉择的,所以全体学生广泛参与,没有一个被冷落。
(一) 优秀生的教育培养。优秀生一般是指那些学习成绩优秀的、听话的、守纪律和不惹是生非的学生。但我们决不能停留在这个水平上认识优秀生,要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和弱点。优秀生可能由于优秀成绩的激励,而一味地埋头读书,不问政治,不关心国家大事,不愿做班级工作,可能因为成绩优秀而高高在上,骄傲自大,脱离大众,从而使自己陷入仅仅与少数几个人交往的小小人际圈子中,不能融入群体生活的大环境,从而使一部分优秀生存在着既自负又自卑的双重性格。对于此优秀生,就应当多进一些集体主义教育,培养学生的团结协作精神,因为将来的社会是团结协作的社会。
(二)后进生的教育。后进生一般指那些品德不良的学生或思想基础和学习都很差的学生。实际上,思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的,因为思想基础差品德有不良的表现,精力没有用到学习上去,自然会影响到学习。
在整个差异教学中,首先得了解如何教育这些孩子,才能有针对性的实施整个教学过程。在差异教学中如能做到以上这些,那这样的教学是已经称为成功的教学了,但是,如果添加“师生互动”的元素在这成功的一笔上,那么这样的教学即是成功的教学,同时也是完美的教学了。那又如何在差异教学中发挥“师生互动”的作用呢?
首先,我们应该意识到:教师是课堂的“主持人”,而学生才是真正的主体、参与者。但如今的课堂教学并未发生多大变化,按部就班“走教案”的仍大有人在。尤其是上公开课,为了保证课堂教学所谓的顺畅性、完整性,面对生成性问题或有困难需要帮助的学生,我们的老师要么视而不见,要么有意回避,严格执行预先设计的教学方案而不敢越雷池一步。面对学生出乎意料的问题,有的教师还会用“教育机制”糊弄学生。传统的教学往往片面强调教师的主导性,而却忽视了学生的主体地位,因而其教法不是“填鸭式”,就是“满堂灌”,复习考试则搞“题海战术”,把学生当作接受知识的机器。
小学教学必须面向全体学生,使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能,所以在教学中必须面向全体学生,我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性,就能不断提高他们学习的能力,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。差异教学追溯取起源,以有千百年历史,但随着时序的变迁,它仍是摆在我们面前的新课题。在社会的进步和发展需要不同层次不同类型的人才这一社会现实面前,差异教学将以它特有的历史性和时代性伴随我们的教育一起变得愈加充实、丰满。
参考文献:
[1]布卢姆著.《如何认识学生的个别差异》
[2]全日制义务教育.《小学数学课程标准》(实验稿)
[3]《数学教育学报》.2001年第三期
关键词 差异教育 差异教学 师生互动
“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”,面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展。差异教育和教学、师生互动的实施由于受到社会的种种干预,实施后效果不太理想。
师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是社会关系的一个重要组成部分。它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。关于如何在差异教学中发挥出“师生互动”的力量,本文将如何就这样的互动贯穿于差异教学中也谈一些看法。
一、差异教学形式分类
一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致,然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。因此,我们借鉴一些先进理念,在课堂教学中实施“分类控制与分层指导”的教学方式,满足学生个体差异发展中对因材施教的需求。所谓“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法,它包括“分层推进”和“分组协作”两种形式它讲究的是在共同特点的基础上,重在对个别差异的补救与拓展。
(一)着眼整体、分层衔接——注意知识的连贯与联系的协调。(二)着眼基础、““长善救失”——把握还协作的度。(三)着眼针对、培优补差——加强课外辅导与课内的协调 。分层是本着学生全面发展的目的进行的,出发点是好的,但从长远看或从现实中考察都不可避免地存在许多消极的因素,比如加重学生不平等的观念,学生误解或曲解教师,特别是分层运用不好,方法不恰当的话,就有可能给学生的发展带来许多负面效应。因而在发挥有效作用的情况下尽力消除不利因素却是我们应该必须做和急需做的。
二、差异教学的实施策略
(一)学生分层:学生在认知方面的差异,主要是由三个因素决定的,即智力原有知识水平和认知风格。若从这三方面来分层,事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的,而且考虑到差异性中的共同性,建议根据学生的学习水平来分,一般分为A、B、C三层或B、C两层。如以上所说,对学生的分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数。
(二)目标分层:这是差异教学的一个重要变量,是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层,就是将原来过于科班的划一性目标,改为学生能自主抉择的弹性目标。大致分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,由学生自主抉择。
(三)施教分层:在差异教学活动中,学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本的变化。从学生学习行为来说,因为学习目标和学习方式是自主抉择的,所以全体学生广泛参与,没有一个被冷落。
(一) 优秀生的教育培养。优秀生一般是指那些学习成绩优秀的、听话的、守纪律和不惹是生非的学生。但我们决不能停留在这个水平上认识优秀生,要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和弱点。优秀生可能由于优秀成绩的激励,而一味地埋头读书,不问政治,不关心国家大事,不愿做班级工作,可能因为成绩优秀而高高在上,骄傲自大,脱离大众,从而使自己陷入仅仅与少数几个人交往的小小人际圈子中,不能融入群体生活的大环境,从而使一部分优秀生存在着既自负又自卑的双重性格。对于此优秀生,就应当多进一些集体主义教育,培养学生的团结协作精神,因为将来的社会是团结协作的社会。
(二)后进生的教育。后进生一般指那些品德不良的学生或思想基础和学习都很差的学生。实际上,思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的,因为思想基础差品德有不良的表现,精力没有用到学习上去,自然会影响到学习。
在整个差异教学中,首先得了解如何教育这些孩子,才能有针对性的实施整个教学过程。在差异教学中如能做到以上这些,那这样的教学是已经称为成功的教学了,但是,如果添加“师生互动”的元素在这成功的一笔上,那么这样的教学即是成功的教学,同时也是完美的教学了。那又如何在差异教学中发挥“师生互动”的作用呢?
首先,我们应该意识到:教师是课堂的“主持人”,而学生才是真正的主体、参与者。但如今的课堂教学并未发生多大变化,按部就班“走教案”的仍大有人在。尤其是上公开课,为了保证课堂教学所谓的顺畅性、完整性,面对生成性问题或有困难需要帮助的学生,我们的老师要么视而不见,要么有意回避,严格执行预先设计的教学方案而不敢越雷池一步。面对学生出乎意料的问题,有的教师还会用“教育机制”糊弄学生。传统的教学往往片面强调教师的主导性,而却忽视了学生的主体地位,因而其教法不是“填鸭式”,就是“满堂灌”,复习考试则搞“题海战术”,把学生当作接受知识的机器。
小学教学必须面向全体学生,使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能,所以在教学中必须面向全体学生,我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性,就能不断提高他们学习的能力,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。差异教学追溯取起源,以有千百年历史,但随着时序的变迁,它仍是摆在我们面前的新课题。在社会的进步和发展需要不同层次不同类型的人才这一社会现实面前,差异教学将以它特有的历史性和时代性伴随我们的教育一起变得愈加充实、丰满。
参考文献:
[1]布卢姆著.《如何认识学生的个别差异》
[2]全日制义务教育.《小学数学课程标准》(实验稿)
[3]《数学教育学报》.2001年第三期