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摘要：现阶段一些高等院校在体育课教学中添加了排舞内容。一些专家学者在开展排舞中可行性探究了高校体育课堂。在上述基础上，有必要研究普通高校排舞课程化设计与实践。探究了普通高校排舞课程化设计与实践，供有关研究参考。
关键词：普通高校；排舞；课程化设计；实践
排舞“linedance”，也即一类排成排跳的舞蹈。排舞最早产生于美国西部乡村。最先在起舞中使用吉他与拍手形式，当前时代不断发展，融入了其他一些舞步，更为多样，风格新颖，容易掌握，个体及团体均能享受。排舞风在世界范围内盛行，受到不同国籍人的喜爱，自从排舞运动被引入国内后，短时间内在北上广等地区盛行，备受人们喜爱，排舞运动人员不断增加，这成为人们日常锻炼非常关键的一类健身项目[1]。普通高校设置排舞课程与教学实践时，需要我们从普通高校发展实际入手，和其余已经进行排舞课程设置的高校彼此分享及交流，让自身更好地发展。
一、普通高校排舞课程化设计与实施
（一）设计排舞课程教学目标
课程目标，也就是课程开发体现的教育功能及作用，能较好地认清课程和培养目标二者之间的关系，继而认识到课程编制方向，便于选取课程内容，并进行规划，指导课程的实施。结合制定的课程总体目标，课题组拟定了下述几个目标。
第一，运动参与目标。调动学生参与排舞运动的欲望，坚持持续锻炼，将排舞作为一项终身体育项目。第二，心理健康目标。运用排舞运用，使学生形成良好的心态，排除困难，端正生活态度；感受排舞的趣味。第三，身体健康目标。显著提升学生身体素质，注重提升学生身体协调能力，更为灵活，具备良好的柔韧性，促使学生生成优美的形体姿态，促使体育行为的规范，生成健康有效的生活方式，继而增强学生体魄。
（二）设计排舞课程教学内容
排舞课程教学内容分为初中级水平教学层次，各层次教学内容涵盖了“理论、规定动作、曲目编排、考核”。一学期总共34学时，基础理论、规定动作教学、创新编排、考核分别是3学时、17学时、7学时、7学时。该课程教材内容包括全健排舞、全国排舞运动推行使用的教材，各个学期结合难易状况，传授五至七个排舞曲目，不同曲目难易状况及长短有所差异，传授2至6个学时，通过使用滚动形式取代了教学内容，每个学期根据情况删掉一两个教学效果欠佳的排舞曲目，通过非常不错的效果取代排舞曲目，其中，添加的《莉塔恰》、《舞动中国》便是这方面的教学内容。排舞的基础理论仅用于介绍，排舞编排实践的重要地位排在第二位，但排舞的规定动作与考核是非常关键的教学内容。
（三）明确高校排舞课程的流程设计
排舞课程分为几个环节，教师需要考虑教学实际情况，相应修改排舞，并选取，一般按照初级套路予以常规排舞。在教学时，教师不但为学生讲解舞蹈知识，还要让学生掌握排舞技巧，还需让学生清楚排舞的传统文化，将学生知识结构和具体排舞动作整合在一起，让学习结构更为饱满。把学生划分为不同小组，运用表演及自我创编等等一些方法，在呈现自身过程中，促使学生创造和合作能力的形成，锻炼心智，开发潜力。高校排舞课程流程的最后阶段是评价与反馈阶段。评价与考核重视学生的整体学习，让学生端正学习态度，达到真正意义上的过程评价。不但要必须要考的曲目，教师提倡学生表现自我，教师结合学生的表现情况，给予鼓励评价。学院需要为学生搭建更多展现自我的平台，强化排舞课程普及推广，使学生在欣赏舞蹈课程中，高度认知排舞课程。
（四）设计排舞课程教学方法
教学方法分为教师的教和学习的学的方法，教法一般使用組织、引导、管理等一些方式，学法往往使用观察、练习、合作等。教学方法的创新包含指导、引导、答疑的创新。
第一阶段，基础教学模块，一般是指导创新，教师在其中居于重要地位，为学生讲解及纠错，该阶段学生被动接收，学生倾听，观察学生的示范，模仿其中的动作，完成教师分配到教学任务；第二阶段，能力教学模块，往往是引导创新，教师的主导地位开始变弱，发挥引导及管理的作用，该阶段学生思考、研究，不断提升，学生小组彼此协作，进行队形变化；第三阶段，拓展教学模块，主要是答疑创新，教师重要地位被降至一个非常低的层次，以开放式方式开展创新教学，协助学生解决提出的问题。创新学法具有有学习、练习、实践的创新。该阶段学生自行练习，编排创新，把课堂延伸至课外，一般是创新实践，在每次课程当中，教师安排一名学生作为小老师，引导小组训练所学排舞曲目，创新编排所学曲目。
（五）设计排舞课程教学评价
规划的排舞课程教学评价体系重在培养学生整体能力及学习、出勤等一些情况，运用各类评价体系。该评价体系内容涵盖五个方面，即“学习态度、学习过程、学习能力、技术动作、耐力素质”，特别是技术动作包含三项，即“必考、选考、曲目编排”；学习能力包含三项，即“编排创新能力、带练能力、合作能力”；学习态度包含两，即“出勤情况、课堂纪律”，共计10个小的项目，各小指标权重全部是10%[2]。从横向上看，排舞课程教学评价体系涵盖了六个层面，即“评价指标、评价内容、评价主体、评价依据、评价形式、评价权重”。特别是评价方式包括平时考核及小组合作等；评价主体不但有教师、小组，还有自身和以上二者的结合。评价体系重视绝对及相对评价，且将终结性评价和形成性评价整合到一起，让评价主体及方法更为多样，让学生积极参与评价当中。
二、重视排舞教学实践过程
在具体教学当中，教师重视使用教学方法和教学模式。小组合作学习方式示范法，均需要在有机结合的前提下，进行合理选取。教师在示范的前提下，将学生划分为各小组，实施训练，把学生划分为各单位，实施考核，如此，营造良好的竞争环境，让成员与成员紧密配合。且教师注重突出学生的主人翁地位，切实践行排舞教学实践[3]。
三、建议
（一）加大高校排舞师资队伍构建。要求教育主管部门短期内组建舞师资培训班，委派优秀教师参与不同类型的排舞培训班，并进行专题探讨，把握最新动态，学习及了解最新的排舞推广曲目，要求教师掌握良好的业务能力，有效进行教学。高校选派知识扎实及经验丰富的排舞教练员开展课程策划工作，改善高校排舞师资困境。
（二）加强高校排舞社团的指导和建设。高校应该成立排舞协会或社团，聘请学校的排舞教师对骨干会员进行定期的培训，他们再对会员进行长期的教学和培训，同时建立排舞课程网络平台，如高校排舞QQ群，在群里发布活动信息、比赛信息、排舞的教学视频、规定动作的音乐和比赛的评分规则等，从而方便技术交流、组织活动和开展比赛.
（三）加大管理排舞运动，且给予保障。校领导十分注重开展排舞运动，强化资金投入力度，营造良好的排舞教学的场馆，为排舞教学增添所需的教学设备，为排舞运动在高校的开展创造良好的条件。
（四）强化宣传高校排舞。运用报刊、网络等进行传播，组织开展编排培训，通过各类编排方式实施宣传，借此打造良好的排舞健身氛围，让学生真正认识排舞运动，对编排产生浓厚的欲望，让他们自行参与到排舞健身当中。
（五）加大对学生排舞教学能力的培育。如果条件许可，需要把排舞课程作为体育教育专业一项课程，同时合理规划教学目标、方案、方法等，集中组织开设排舞普修课与专项选修课，短时间培育出高素养的排舞教师，为学校输送优质的排舞专业教师，改善排舞师资短缺困境。
四、结束语
普通高校体育课程设置是一个需要长期坚持的动态过程，新的健身项目排舞被引入校园后，编制合理有效的教学目标，通过各教学及组织方式调起学生对排舞的兴趣，获得良好的教学成效。普通高校排舞具有非常强的观赏性，和当前教育改革方向是相符的。普通高校排舞课程化设计与实践多有不足之处，在设置课程上要从各个层面入手，考虑现阶段普通高校排舞课程具体情况，进行优化，借此践行高校排舞课程，推动我国普通高校排舞课程的设置和发展[4]。
参考文献：
[1]郑巧玲.高校排舞课程设置与教学实践的研究[J].亚太教育，2015（35）：194-194.
[2]傅芳香，王桂忠，胡永红，等.普通高校排舞课程化设计与实践研究[J].韶关学院学报，2016，37（2）：98-103.
[3]李梅.浅谈高校排舞课程设置与教学实践[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：152.
[4]彭天娥.重庆市普通高校开展排舞选修课的可行性分析[D].重庆大学，2013.
关键词：普通高校；排舞；课程化设计；实践
排舞“linedance”，也即一类排成排跳的舞蹈。排舞最早产生于美国西部乡村。最先在起舞中使用吉他与拍手形式，当前时代不断发展，融入了其他一些舞步，更为多样，风格新颖，容易掌握，个体及团体均能享受。排舞风在世界范围内盛行，受到不同国籍人的喜爱，自从排舞运动被引入国内后，短时间内在北上广等地区盛行，备受人们喜爱，排舞运动人员不断增加，这成为人们日常锻炼非常关键的一类健身项目[1]。普通高校设置排舞课程与教学实践时，需要我们从普通高校发展实际入手，和其余已经进行排舞课程设置的高校彼此分享及交流，让自身更好地发展。
一、普通高校排舞课程化设计与实施
（一）设计排舞课程教学目标
课程目标，也就是课程开发体现的教育功能及作用，能较好地认清课程和培养目标二者之间的关系，继而认识到课程编制方向，便于选取课程内容，并进行规划，指导课程的实施。结合制定的课程总体目标，课题组拟定了下述几个目标。
第一，运动参与目标。调动学生参与排舞运动的欲望，坚持持续锻炼，将排舞作为一项终身体育项目。第二，心理健康目标。运用排舞运用，使学生形成良好的心态，排除困难，端正生活态度；感受排舞的趣味。第三，身体健康目标。显著提升学生身体素质，注重提升学生身体协调能力，更为灵活，具备良好的柔韧性，促使学生生成优美的形体姿态，促使体育行为的规范，生成健康有效的生活方式，继而增强学生体魄。
（二）设计排舞课程教学内容
排舞课程教学内容分为初中级水平教学层次，各层次教学内容涵盖了“理论、规定动作、曲目编排、考核”。一学期总共34学时，基础理论、规定动作教学、创新编排、考核分别是3学时、17学时、7学时、7学时。该课程教材内容包括全健排舞、全国排舞运动推行使用的教材，各个学期结合难易状况，传授五至七个排舞曲目，不同曲目难易状况及长短有所差异，传授2至6个学时，通过使用滚动形式取代了教学内容，每个学期根据情况删掉一两个教学效果欠佳的排舞曲目，通过非常不错的效果取代排舞曲目，其中，添加的《莉塔恰》、《舞动中国》便是这方面的教学内容。排舞的基础理论仅用于介绍，排舞编排实践的重要地位排在第二位，但排舞的规定动作与考核是非常关键的教学内容。
（三）明确高校排舞课程的流程设计
排舞课程分为几个环节，教师需要考虑教学实际情况，相应修改排舞，并选取，一般按照初级套路予以常规排舞。在教学时，教师不但为学生讲解舞蹈知识，还要让学生掌握排舞技巧，还需让学生清楚排舞的传统文化，将学生知识结构和具体排舞动作整合在一起，让学习结构更为饱满。把学生划分为不同小组，运用表演及自我创编等等一些方法，在呈现自身过程中，促使学生创造和合作能力的形成，锻炼心智，开发潜力。高校排舞课程流程的最后阶段是评价与反馈阶段。评价与考核重视学生的整体学习，让学生端正学习态度，达到真正意义上的过程评价。不但要必须要考的曲目，教师提倡学生表现自我，教师结合学生的表现情况，给予鼓励评价。学院需要为学生搭建更多展现自我的平台，强化排舞课程普及推广，使学生在欣赏舞蹈课程中，高度认知排舞课程。
（四）设计排舞课程教学方法
教学方法分为教师的教和学习的学的方法，教法一般使用組织、引导、管理等一些方式，学法往往使用观察、练习、合作等。教学方法的创新包含指导、引导、答疑的创新。
第一阶段，基础教学模块，一般是指导创新，教师在其中居于重要地位，为学生讲解及纠错，该阶段学生被动接收，学生倾听，观察学生的示范，模仿其中的动作，完成教师分配到教学任务；第二阶段，能力教学模块，往往是引导创新，教师的主导地位开始变弱，发挥引导及管理的作用，该阶段学生思考、研究，不断提升，学生小组彼此协作，进行队形变化；第三阶段，拓展教学模块，主要是答疑创新，教师重要地位被降至一个非常低的层次，以开放式方式开展创新教学，协助学生解决提出的问题。创新学法具有有学习、练习、实践的创新。该阶段学生自行练习，编排创新，把课堂延伸至课外，一般是创新实践，在每次课程当中，教师安排一名学生作为小老师，引导小组训练所学排舞曲目，创新编排所学曲目。
（五）设计排舞课程教学评价
规划的排舞课程教学评价体系重在培养学生整体能力及学习、出勤等一些情况，运用各类评价体系。该评价体系内容涵盖五个方面，即“学习态度、学习过程、学习能力、技术动作、耐力素质”，特别是技术动作包含三项，即“必考、选考、曲目编排”；学习能力包含三项，即“编排创新能力、带练能力、合作能力”；学习态度包含两，即“出勤情况、课堂纪律”，共计10个小的项目，各小指标权重全部是10%[2]。从横向上看，排舞课程教学评价体系涵盖了六个层面，即“评价指标、评价内容、评价主体、评价依据、评价形式、评价权重”。特别是评价方式包括平时考核及小组合作等；评价主体不但有教师、小组，还有自身和以上二者的结合。评价体系重视绝对及相对评价，且将终结性评价和形成性评价整合到一起，让评价主体及方法更为多样，让学生积极参与评价当中。
二、重视排舞教学实践过程
在具体教学当中，教师重视使用教学方法和教学模式。小组合作学习方式示范法，均需要在有机结合的前提下，进行合理选取。教师在示范的前提下，将学生划分为各小组，实施训练，把学生划分为各单位，实施考核，如此，营造良好的竞争环境，让成员与成员紧密配合。且教师注重突出学生的主人翁地位，切实践行排舞教学实践[3]。
三、建议
（一）加大高校排舞师资队伍构建。要求教育主管部门短期内组建舞师资培训班，委派优秀教师参与不同类型的排舞培训班，并进行专题探讨，把握最新动态，学习及了解最新的排舞推广曲目，要求教师掌握良好的业务能力，有效进行教学。高校选派知识扎实及经验丰富的排舞教练员开展课程策划工作，改善高校排舞师资困境。
（二）加强高校排舞社团的指导和建设。高校应该成立排舞协会或社团，聘请学校的排舞教师对骨干会员进行定期的培训，他们再对会员进行长期的教学和培训，同时建立排舞课程网络平台，如高校排舞QQ群，在群里发布活动信息、比赛信息、排舞的教学视频、规定动作的音乐和比赛的评分规则等，从而方便技术交流、组织活动和开展比赛.
（三）加大管理排舞运动，且给予保障。校领导十分注重开展排舞运动，强化资金投入力度，营造良好的排舞教学的场馆，为排舞教学增添所需的教学设备，为排舞运动在高校的开展创造良好的条件。
（四）强化宣传高校排舞。运用报刊、网络等进行传播，组织开展编排培训，通过各类编排方式实施宣传，借此打造良好的排舞健身氛围，让学生真正认识排舞运动，对编排产生浓厚的欲望，让他们自行参与到排舞健身当中。
（五）加大对学生排舞教学能力的培育。如果条件许可，需要把排舞课程作为体育教育专业一项课程，同时合理规划教学目标、方案、方法等，集中组织开设排舞普修课与专项选修课，短时间培育出高素养的排舞教师，为学校输送优质的排舞专业教师，改善排舞师资短缺困境。
四、结束语
普通高校体育课程设置是一个需要长期坚持的动态过程，新的健身项目排舞被引入校园后，编制合理有效的教学目标，通过各教学及组织方式调起学生对排舞的兴趣，获得良好的教学成效。普通高校排舞具有非常强的观赏性，和当前教育改革方向是相符的。普通高校排舞课程化设计与实践多有不足之处，在设置课程上要从各个层面入手，考虑现阶段普通高校排舞课程具体情况，进行优化，借此践行高校排舞课程，推动我国普通高校排舞课程的设置和发展[4]。
参考文献：
[1]郑巧玲.高校排舞课程设置与教学实践的研究[J].亚太教育，2015（35）：194-194.
[2]傅芳香，王桂忠，胡永红，等.普通高校排舞课程化设计与实践研究[J].韶关学院学报，2016，37（2）：98-103.
[3]李梅.浅谈高校排舞课程设置与教学实践[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：152.
[4]彭天娥.重庆市普通高校开展排舞选修课的可行性分析[D].重庆大学，2013.