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摘要：在美育和美术学科核心素养的背景下，培养学生审美判断能力、在陶冶情操、启迪智慧、促进学生综合素质提升等方面有着极其重要的意义。审美判断教育贯穿于美术教学的全过程，本文根据核心素养提出小学美术教师应创新教学方法，通过各种方式来增加学生对美的感悟，逐步提高学生的审美能力，在学习基本技能的同时能够受到启发，借此陶冶情操。
关键词：美术教育；核心素养；审美判断
基础教育进入核心素养时代，美术学科也提出了五个核心素养，分别为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中审美判断是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。
我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也”。美术审美教育就是要培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，逐步塑造人的审美观念，审美理想和审美情趣，陶冶人的性情，净化人的情感，美化人的心灵，使其更加热爱生命。
美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术学科或跨学科的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是学生通过美术学习期望获得的主要成就。因此，美术学科核心素养是为满足21世纪快速变化的社会需要，对美术学科育人目标的再思考。
一、培养审美情趣，让学生的感官敏锐起来
达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。视觉体验有三个层次：第一层次是形象内容感知阶段（即这是什么东西）。第二层次是形式认识阶段（即是怎样表现，怎样做的）。学生开始关注画面中的色彩、造型、构图等形式语言的认知，这是加深学生审美体验，提高审美的理解能力的关键环节。第三层次是情感共鸣阶段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平时的教学中，引导学生随时随地进行观察，说出自己的感受，并对作品进行评价，如学习岭南版四年级上册《千姿百态的树》这课之前，先利用课余的时间和学生一起欣赏教室前面植物园的植物和叶子，让学生边看边思考：有哪些种类的植物？不同植物的树干、树枝、树叶在形状、颜色、大小方面又有什么不同？实物植物的观察加上课堂上叶子图片的观察，使学生认识到不同植物在形状和色彩上的差异性。这样，他们反映在作品中的植物异彩纷呈。学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知，教学中让学生用眼睛去发现，培养学生敏锐的观察能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。
二、鉴赏优秀作品，提升学生的审美境界
我们在让学生进行欣赏时，必须选择含有较高艺术价值的作品或具有强烈美感的图片、实物，让学生进行欣赏。这是培养儿童艺术素养的一个重要途径，让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，孩子发展的起点高了，眼界开阔了，对美的视觉体验和选择也会更敏感。在世界艺术宝库中，有各種类型的丰富的艺术作品，都是我们进行欣赏的素材，都可以为我们教学使用。例如我们在进行美术课《绘画作品中的劳动者》时，就可以出示列宾的绘画作品《伏尔加河上的纤夫》等作品进行欣赏。通过与大师作品的经验接触，孩子们吸收了艺术大师们的创作意境和表达的情感，在潜移默化地滋养着孩子们的心灵世界，丰富着他们的艺术感觉，提高他们的综合艺术素养。
三、多渠道结合，提升学生的审美体验
在小学美术教学中科学合理地运用多媒体信息技术，创设具有感染力的教学情境，将为学生审美判断能力的培养提供不可多得的活力源泉。小学生活泼好动，对新奇的事情保持着时刻的好奇心与探索欲望，将教学内容通过动画、声音以、动态图片、微课和多媒体游戏的形式展示出来，激发学生主动参与到课堂教学中来的主动积极性和热情，在使得学生获得了大量的知识信息的同时培养自己的审美判断能力。
同时学校应积极组织定期开展美术实践活动，例如，组织画展，参观展览、举办社团交流展示活动等。积极开展课外活动或鼓励学生走出教室体验大自然，让学生去到公园、乡村等地方，引导学生积极观察身边的一切，发现大自然的美，发现身边的美，多渠道结合、提升学生的审美体验。
四、情感共鸣，提高学生的审美判断能力
审美判断不仅是视觉的体验更是一种情感体验的活动。学生只有有了真正的体验，有了情感的参与，才算是真正的审美。所以，我们要激发学生的情感。在审美判断时，可以运用多种感官的综合调动来激发情感。如《呼唤环保小招贴》这一课，在教学中让学生欣赏环境遭到污染和破坏的残酷图片，成功的渲染气氛，激发出了学生对环境保护的真实情感，对作品产生情感共鸣，从而产生真切的审美体验。引导学生养成乐于观赏的习惯，将作品的真实情感表达出来，这也是审美的第三阶段，提高学生的审美判断能力。
总之，在美育和美术学科核心素养的背景下，培养学生审美判断能力、在陶冶情操、启迪智慧、促进学生综合素质提升等方面也有着极其重要的意义。审美判断教育贯穿于美术教学的全过程，而激发审美兴趣、树立审美理想、培养形式美感和审美创造能力是其根本途径和方法。美术教师应该注重提高学生的核心素养，在教学中融入注重审美判断，利用美的方式进行美的教学，探索更多地利于培养学生审美判断能力的新颖教学手段，在提高学生审美判断能力的同时发挥出美术教学的真正作用。
参考文献
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育周刊，2015，（9）：17-18
[2]刘利利.学美术教学中如何培养小朋友的动手能力分析[J].中国校外教育，2015，（11）.
[3]张凤香.学美术教学中如何培养小朋友的审美能力[J].西部素质教育，2016，（2）.
[4]朱涵.论儿童美术欣赏与评述能力的提高 [J].美术教育研究，2016.（1）.164-165.
[5]张鹤峰.如何培养学生的审美情趣和审美能力 [J].美术大观，2009.（8）.162-163.
（作者单位：广州市番禺区南村镇梅江小学）
关键词：美术教育；核心素养；审美判断
基础教育进入核心素养时代，美术学科也提出了五个核心素养，分别为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中审美判断是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。
我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也”。美术审美教育就是要培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，逐步塑造人的审美观念，审美理想和审美情趣，陶冶人的性情，净化人的情感，美化人的心灵，使其更加热爱生命。
美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术学科或跨学科的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是学生通过美术学习期望获得的主要成就。因此，美术学科核心素养是为满足21世纪快速变化的社会需要，对美术学科育人目标的再思考。
一、培养审美情趣，让学生的感官敏锐起来
达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。视觉体验有三个层次：第一层次是形象内容感知阶段（即这是什么东西）。第二层次是形式认识阶段（即是怎样表现，怎样做的）。学生开始关注画面中的色彩、造型、构图等形式语言的认知，这是加深学生审美体验，提高审美的理解能力的关键环节。第三层次是情感共鸣阶段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平时的教学中，引导学生随时随地进行观察，说出自己的感受，并对作品进行评价，如学习岭南版四年级上册《千姿百态的树》这课之前，先利用课余的时间和学生一起欣赏教室前面植物园的植物和叶子，让学生边看边思考：有哪些种类的植物？不同植物的树干、树枝、树叶在形状、颜色、大小方面又有什么不同？实物植物的观察加上课堂上叶子图片的观察，使学生认识到不同植物在形状和色彩上的差异性。这样，他们反映在作品中的植物异彩纷呈。学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知，教学中让学生用眼睛去发现，培养学生敏锐的观察能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。
二、鉴赏优秀作品，提升学生的审美境界
我们在让学生进行欣赏时，必须选择含有较高艺术价值的作品或具有强烈美感的图片、实物，让学生进行欣赏。这是培养儿童艺术素养的一个重要途径，让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，孩子发展的起点高了，眼界开阔了，对美的视觉体验和选择也会更敏感。在世界艺术宝库中，有各種类型的丰富的艺术作品，都是我们进行欣赏的素材，都可以为我们教学使用。例如我们在进行美术课《绘画作品中的劳动者》时，就可以出示列宾的绘画作品《伏尔加河上的纤夫》等作品进行欣赏。通过与大师作品的经验接触，孩子们吸收了艺术大师们的创作意境和表达的情感，在潜移默化地滋养着孩子们的心灵世界，丰富着他们的艺术感觉，提高他们的综合艺术素养。
三、多渠道结合，提升学生的审美体验
在小学美术教学中科学合理地运用多媒体信息技术，创设具有感染力的教学情境，将为学生审美判断能力的培养提供不可多得的活力源泉。小学生活泼好动，对新奇的事情保持着时刻的好奇心与探索欲望，将教学内容通过动画、声音以、动态图片、微课和多媒体游戏的形式展示出来，激发学生主动参与到课堂教学中来的主动积极性和热情，在使得学生获得了大量的知识信息的同时培养自己的审美判断能力。
同时学校应积极组织定期开展美术实践活动，例如，组织画展，参观展览、举办社团交流展示活动等。积极开展课外活动或鼓励学生走出教室体验大自然，让学生去到公园、乡村等地方，引导学生积极观察身边的一切，发现大自然的美，发现身边的美，多渠道结合、提升学生的审美体验。
四、情感共鸣，提高学生的审美判断能力
审美判断不仅是视觉的体验更是一种情感体验的活动。学生只有有了真正的体验，有了情感的参与，才算是真正的审美。所以，我们要激发学生的情感。在审美判断时，可以运用多种感官的综合调动来激发情感。如《呼唤环保小招贴》这一课，在教学中让学生欣赏环境遭到污染和破坏的残酷图片，成功的渲染气氛，激发出了学生对环境保护的真实情感，对作品产生情感共鸣，从而产生真切的审美体验。引导学生养成乐于观赏的习惯，将作品的真实情感表达出来，这也是审美的第三阶段，提高学生的审美判断能力。
总之，在美育和美术学科核心素养的背景下，培养学生审美判断能力、在陶冶情操、启迪智慧、促进学生综合素质提升等方面也有着极其重要的意义。审美判断教育贯穿于美术教学的全过程，而激发审美兴趣、树立审美理想、培养形式美感和审美创造能力是其根本途径和方法。美术教师应该注重提高学生的核心素养，在教学中融入注重审美判断，利用美的方式进行美的教学，探索更多地利于培养学生审美判断能力的新颖教学手段，在提高学生审美判断能力的同时发挥出美术教学的真正作用。
参考文献
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育周刊，2015，（9）：17-18
[2]刘利利.学美术教学中如何培养小朋友的动手能力分析[J].中国校外教育，2015，（11）.
[3]张凤香.学美术教学中如何培养小朋友的审美能力[J].西部素质教育，2016，（2）.
[4]朱涵.论儿童美术欣赏与评述能力的提高 [J].美术教育研究，2016.（1）.164-165.
[5]张鹤峰.如何培养学生的审美情趣和审美能力 [J].美术大观，2009.（8）.162-163.
（作者单位：广州市番禺区南村镇梅江小学）