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摘要：田径必修课是体育教育专业重要的专业主干课程，在高等体育教育中占有重要的地位。本文以河南省高校体育院系体育教育专业田径教学现状调查为例，以调查结果为依据，结合当前新课程改革和素质教育的实施，找出存在的问题，提出相应的发展对策。以期为河南省高校田径教学的改革提供理论参考依据，希望为我国体育院系体育教育专业的发展改革提供方借鉴。
关键词：体育教育专业；田径教学；现状；对策
一、研究对象与方法
本文以河南省体育院系体育教育专业田径课为研究对象，主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，共发放教师问卷60份，回收56份，有效回收率达98%，发放学生问卷432份，回收问卷408份，有效回收率为97.93%。通过本研究领域的专家对问卷的结构和内容进行效度检验，所列各指标能反映所要调查内容，具备有效性。信度检验， 采用重测法，用同样的问卷分别两次进行主观问题测试，重测时间为一个月，逐条求前后两次调查结果的相关系数均为0.94，具有显著意义，可以看出，问卷具有较高的信度。
二、结果与分析
1.田径教学目标设置现状
根据调查，目前河南省高校田径教学工作仍停留在单纯的运动技术传授和基本知识技能的掌握方面，通过走访分析得出：河南省高校体育教育专业田径课程一贯坚持学科本位的指导思想，结果见表1。
这表明体育教育的学生担负着传递知识的使命，学科知识的系统性对他们比较重要。为了与基础教育接轨，由学科本位的指导思想向社会本位的指导思想进行过度，并立足于学校体育和社会体育的发展，但在现阶段其效果并不十分的理想。虽然学生本位的指导思想，国家大力提倡，且在理论界深受支持，但在实践中却没有得到重视，这也说明在实践中有针对性的对学生进行引导的必要性。
2.田径教学方法现状
从1980年至今的田径教学大纲的变革中可以看出，田径课程的教学时数在逐年调整，而教学内容和教学方法并无大的改变。表2的调查结果显示：92.31%的教师认为应首先改革传统的教学方法和教学手段，这说明只从教学方法、教学观念和教学内容等方面进行田径课程改革，才能适应当前体育教育专业田径教学的发展，才能缓解课时不断压缩所带来的压力。
对班级规模的调查显示（表3），河南省多数高校体育院系田径教学班的规模达到田径教学大纲的要求，符合教学规律。
3.田径教学内容的总结
调查显示，有63.07%教师选择“教法陈旧、教学组织形式单一，无法调动学生的积极性”和“过多注重技术教学”这也说明现阶段的田径教学内容需要进一步完善。对于现在实行的田径课程教学内容中的理论部分，都认为是有必要开设学习的，对于开设的7门技术课程，铅球、跳高、跳远3个项目被认为很重要。在调查中认为开设“课堂实习和竞赛编排、场地设计及计算与画法”是很重要的，课堂实习是学生参与教学，提高和培养学生的教学实践能力的最好方法。
4.田径教学评价的方法
调查显示，全面的考核方法采用的居多。考核办法的采用上有以下共同点：(1)理论考试均以笔试为主，采用口试与笔试方法相结合的院系非常少；(2)技术考试以规定的考试内容为主，技术考试基本上实现了考教分离，但部分内容还是由任课教师自行评分；(3)能力考核基本是根据课堂提问、平时成绩、课外作业、课堂实习、学习态度等几个方面学生完成的情况进行评定的，任课教师根据上课或平时表现进行的评分大多作为平时成绩。
5.田径教学改革现状
调查发现，不喜欢田径课的学生认为太累、难度太大、心理负担重、技术动作难，难以完成教学任务，教学内容简单重复，没有充分考虑学生个体差异和调动学生积极性，使得学生在练习中处于被动压抑，学生的个性特征没有得到充分发挥，这些都阻碍了学生学习的热情（见表4）。
在对田径教学方式向素质教育转变的调查中，有79.89%的教师和学生认为应当改革。有50%以上的教师和学生选择了加大学生自主学习、教学手段多样化,人性化、改变教学的组织形式,以兴趣为引导（表5）。这说明，现阶段我们的田径教学改革的工作是任重道远。
三、体育教育专业田径教学发展对策
目前河南省高校体育教育专业田径教学中存在的问题是：教学目标设置不系统，教学方法、手段较单一，教学内容学科本位思想较严重，考核评价忽视评价的本体性功能，教学环境人文氛围较淡，教学改革中缺乏创新精神。针对上述问题的具体对策如下：
第一，田径教学目标设置的系统化。现代高校体育教学必须以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为宗旨，构建技能、认识、情感、行为等有机结合的课程结构，关注学生健康意识和良好生活习惯的形成。以培养学生的健康体魄，确保“素质教育”、“健康第一”的指导思想。第二，教学方法、手段的实践和理论相结合。在当前田径教学中，普通存在轻理论，重实践，忽视理论教学的问题，但新的教育思想要求培养学生具有保持和增强体质的能力以及综合运用知识的能力，为此，必须在田径教学改革中，加强理论知识的传授，改进理论课的教学方法，既要考虑如何加深学生的专业理论知识和巩固提高学生的运动技术水平，又要把培养学生的实际工作能力列为教学重要内容。第三，教学内容的合理取舍。田径教学应采用根据学生的实际情况开展教与学活动，这样有利于充分发挥学生的主体作用，能调动学生学习的积极性，有利于提高学生的意识和能力，尤其是社会体育活动的组织能力、社交能力、协作精神及创新能力。有针对性地运用程序教学、合作教学问题教学等教学模式，发挥其学习的主动性、积极性和创造性。第四，教学评价的择优。教学评价的改革无论对教师还是对学生都应是全方位的。对学生，除按合格标准进行考试外，还必须重视考核学生应用田径原理和方法解决实际问题的能力，以培养学生自我锻炼和自我养护的终身能力；对教师，既要同行考核，领导考核，更要考虑学生对任课教师的评价，确立以素质教育为核心的体育教学质量评价指标体系。
作者单位：杨建军河南焦作师范高等专科学校体育系
杜祥居 河南师范大学体育学院
参考文献：
[1]牛文路，王兴林，李振斌.田径名词术语解释[M].西安:陕西师范大学出版社，1990.415-416.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，1989.410-412.
[3]郑贺.对体育院系田径件修课教学改革的探讨[J].四川体育科学，1998,3：14-15.
[4]黄力生.高校体育教学改革走向[J].中国学校体育,1998,3：82-83.
关键词：体育教育专业；田径教学；现状；对策
一、研究对象与方法
本文以河南省体育院系体育教育专业田径课为研究对象，主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，共发放教师问卷60份，回收56份，有效回收率达98%，发放学生问卷432份，回收问卷408份，有效回收率为97.93%。通过本研究领域的专家对问卷的结构和内容进行效度检验，所列各指标能反映所要调查内容，具备有效性。信度检验， 采用重测法，用同样的问卷分别两次进行主观问题测试，重测时间为一个月，逐条求前后两次调查结果的相关系数均为0.94，具有显著意义，可以看出，问卷具有较高的信度。
二、结果与分析
1.田径教学目标设置现状
根据调查，目前河南省高校田径教学工作仍停留在单纯的运动技术传授和基本知识技能的掌握方面，通过走访分析得出：河南省高校体育教育专业田径课程一贯坚持学科本位的指导思想，结果见表1。
这表明体育教育的学生担负着传递知识的使命，学科知识的系统性对他们比较重要。为了与基础教育接轨，由学科本位的指导思想向社会本位的指导思想进行过度，并立足于学校体育和社会体育的发展，但在现阶段其效果并不十分的理想。虽然学生本位的指导思想，国家大力提倡，且在理论界深受支持，但在实践中却没有得到重视，这也说明在实践中有针对性的对学生进行引导的必要性。
2.田径教学方法现状
从1980年至今的田径教学大纲的变革中可以看出，田径课程的教学时数在逐年调整，而教学内容和教学方法并无大的改变。表2的调查结果显示：92.31%的教师认为应首先改革传统的教学方法和教学手段，这说明只从教学方法、教学观念和教学内容等方面进行田径课程改革，才能适应当前体育教育专业田径教学的发展，才能缓解课时不断压缩所带来的压力。
对班级规模的调查显示（表3），河南省多数高校体育院系田径教学班的规模达到田径教学大纲的要求，符合教学规律。
3.田径教学内容的总结
调查显示，有63.07%教师选择“教法陈旧、教学组织形式单一，无法调动学生的积极性”和“过多注重技术教学”这也说明现阶段的田径教学内容需要进一步完善。对于现在实行的田径课程教学内容中的理论部分，都认为是有必要开设学习的，对于开设的7门技术课程，铅球、跳高、跳远3个项目被认为很重要。在调查中认为开设“课堂实习和竞赛编排、场地设计及计算与画法”是很重要的，课堂实习是学生参与教学，提高和培养学生的教学实践能力的最好方法。
4.田径教学评价的方法
调查显示，全面的考核方法采用的居多。考核办法的采用上有以下共同点：(1)理论考试均以笔试为主，采用口试与笔试方法相结合的院系非常少；(2)技术考试以规定的考试内容为主，技术考试基本上实现了考教分离，但部分内容还是由任课教师自行评分；(3)能力考核基本是根据课堂提问、平时成绩、课外作业、课堂实习、学习态度等几个方面学生完成的情况进行评定的，任课教师根据上课或平时表现进行的评分大多作为平时成绩。
5.田径教学改革现状
调查发现，不喜欢田径课的学生认为太累、难度太大、心理负担重、技术动作难，难以完成教学任务，教学内容简单重复，没有充分考虑学生个体差异和调动学生积极性，使得学生在练习中处于被动压抑，学生的个性特征没有得到充分发挥，这些都阻碍了学生学习的热情（见表4）。
在对田径教学方式向素质教育转变的调查中，有79.89%的教师和学生认为应当改革。有50%以上的教师和学生选择了加大学生自主学习、教学手段多样化,人性化、改变教学的组织形式,以兴趣为引导（表5）。这说明，现阶段我们的田径教学改革的工作是任重道远。
三、体育教育专业田径教学发展对策
目前河南省高校体育教育专业田径教学中存在的问题是：教学目标设置不系统，教学方法、手段较单一，教学内容学科本位思想较严重，考核评价忽视评价的本体性功能，教学环境人文氛围较淡，教学改革中缺乏创新精神。针对上述问题的具体对策如下：
第一，田径教学目标设置的系统化。现代高校体育教学必须以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为宗旨，构建技能、认识、情感、行为等有机结合的课程结构，关注学生健康意识和良好生活习惯的形成。以培养学生的健康体魄，确保“素质教育”、“健康第一”的指导思想。第二，教学方法、手段的实践和理论相结合。在当前田径教学中，普通存在轻理论，重实践，忽视理论教学的问题，但新的教育思想要求培养学生具有保持和增强体质的能力以及综合运用知识的能力，为此，必须在田径教学改革中，加强理论知识的传授，改进理论课的教学方法，既要考虑如何加深学生的专业理论知识和巩固提高学生的运动技术水平，又要把培养学生的实际工作能力列为教学重要内容。第三，教学内容的合理取舍。田径教学应采用根据学生的实际情况开展教与学活动，这样有利于充分发挥学生的主体作用，能调动学生学习的积极性，有利于提高学生的意识和能力，尤其是社会体育活动的组织能力、社交能力、协作精神及创新能力。有针对性地运用程序教学、合作教学问题教学等教学模式，发挥其学习的主动性、积极性和创造性。第四，教学评价的择优。教学评价的改革无论对教师还是对学生都应是全方位的。对学生，除按合格标准进行考试外，还必须重视考核学生应用田径原理和方法解决实际问题的能力，以培养学生自我锻炼和自我养护的终身能力；对教师，既要同行考核，领导考核，更要考虑学生对任课教师的评价，确立以素质教育为核心的体育教学质量评价指标体系。
作者单位：杨建军河南焦作师范高等专科学校体育系
杜祥居 河南师范大学体育学院
参考文献：
[1]牛文路，王兴林，李振斌.田径名词术语解释[M].西安:陕西师范大学出版社，1990.415-416.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，1989.410-412.
[3]郑贺.对体育院系田径件修课教学改革的探讨[J].四川体育科学，1998,3：14-15.
[4]黄力生.高校体育教学改革走向[J].中国学校体育,1998,3：82-83.