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【摘要】新版《小学语文课程标准》指出:提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力,是我们小学语文教学的重难点,也是培养小学生语文素养的重要方面,对学生今后的发展有着至关重要的作用。读写结合,能很好地激发学生的阅读兴趣和写作欲望,提高小学语文中高年级以读引写的有效性。让学生在读中感悟、读中积累、读中得法,加强语言文字运用训练,提高学生的阅读能力和写作能力,培养学生的语文核心素养。
【关键词】以读引写;阅读;积累;写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新版《小学语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”现在有一种普遍现象,就是语文教师没有把握好这两者的统一,倾向于人文性,而忽视了工具性。结合自身20年来的教学实践,我深刻地感受到:在语文教学中,词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的布局,都离不开教材文本的范例引领。而把这些知识转化為学生的能力,以阅读带动写作、以阅读引导写作可以收到良好的效果。因此,在语文教学中以读引写,加强语言文字运用训练,是提高学生的写作能力,提升学生语文核心素养的一条捷径。
鉴于以上现状,我们该如何消除学生写作的畏难情绪,让学生易于动笔、乐于表达,提高农村小学语文中高年级以读引写的有效性呢?在教学实践中,我做了以下的一些尝试:
一、让读有话可说,积累写作的素材
没有厚积,就没有薄发。丰富的素材,是学生乐写、易写的源泉。学生写作时抓破头皮,叫苦不堪,绝大部分原因是缺乏材料,无从下笔。所以,积累是第一要诀。为了提高以读引写的有效性,让读有话可说,我们从农村小学实际情况出发,以课为本、以文为本、以生为本,不但积累丰富的词句段精华经典,还要引导学生积累在具体语境中的知识和经验。
(一)以课为本,进行课内专项积累
“书富如入海,百货皆有”,写作的功底就是靠阅读来提高的。教师首先应该抓好课内阅读。语文教材选入的文章,文质兼美,典范性强,本身就是经典的作文素材,可以说,教材中的人和事就是作文素材的一大宝藏。
1.单元归类积累
小学语文教材每组单元的百花园中都会有“积少成多”“读读背背”“日积月累”,我们从中整理归类,积累好词佳句。
2.精彩句段积累
语文教材中很多课文的课后习题有“把喜欢的部分背下来”,我们从中积累精彩句段。
3.精华经典积累
从语文老师推荐给各年级的优秀阅读书目和经典文学读物中,让学生积累优美语句,摘录好词佳句妙段。
“书山”“学海”里拥有丰富的作文素材,学之以恒,则取之不竭,教师只要引导学生充分积累,增加学生学习信心,将外物转化为内物,学生写作时自然可以信笔拈来,文思如涌,在丰富学生作文素材的写作过程中培养学生的核心素养。
(二)以文为本,进行课外知识和经验积累
“读书破万卷,下笔如有神”,单从课本里学到知识、积累素材还是不够的,教师要引导学生加强课外阅读。让学生阅读与课堂教学内容相关的课外读物,课内外阅读教学一体化,取得优势互补、互促,相得益彰之功效。利用班级图书角积累素材,充分发挥班级图书角的作用,共享资源,养成每天坚持阅读的习惯,积累各种素材,开拓写作思维。丰富学生课外知识和经验积累的途径,这对于提高学生阅读、写作能力,培养学生核心素养来说至关重要。
(三)以生为本,进行多种形式训练
1.读书精华个个分享
实行语文课前三分钟热课活动,全班轮流每天派一人分享读书精华,交流阅读收获、阅读体会、阅读经验,每月评选一次阅读之星,训练“听说读写”的综合能力,培养学生的阅读兴趣和写作能力。
2.课外练笔天天坚持
鼓励学生坚持天天写日记,可以是读后感、读书笔记,也可以是当天的所见所闻,一方面帮助学生积累语言材料;另一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力。
3.自由创作本本精彩
每个学生准备一个创作本,每天自己找时间写愿意写的内容,长短和内容不限。可以跟同桌或老师分享,也可以找几个同学进行交换欣赏。
以学生为本,进行形式多样的语文能力训练,不仅激发学生积累作文素材的兴趣,还能创造新的作文题材,很大程度提高了同学们写作的兴趣,培养学生的自主写作能力,并在无形中培养学生的语文核心素养。
二、让读有材可选,指导写作的方法
读写结合,相得益彰,在学生通过阅读积累了大量的素材之后,我们要把握契机,引导学生学以致用,指导学生写作的方法,让写有法可循。怎样提高以读引写的有效性呢?我们可以引导学生选出文章的精妙之处作为读的训练点材料,让学生在读中感悟,读中学习写作方法,然后加强语言文字运用训练。让学生的每一节课学有所得,实现“一课一得”,提高学生的阅读理解能力和写作能力,提升学生的语文核心素养。在教学实践中,我做了以下尝试:
(一)品读优美语句,悟出写的方法
善于写首先要有读的精华积累,腹有诗书才自华。教师可引导学生选出文章中的优美语句作为文本教材中的亮点,重点指导学生在读中理解,读中悟出写作方法,继而进行语言文字的表达训练,更好地对学生进行语文核心素养的培养。如三年级下册的《燕
子》,根据把“电线”比作“五线谱”,把“停着的燕子”比作“音符”,可以让学生仿写比喻句;四年级下册的《桂林山水》描写桂林的山和水特点的句子,可以让学生仿写排比句,等等。通过让学生深刻理解感悟,然后抓住语言特色指导学生写话,结果会令人喜出望外,这就是引导学生品读优美语句,进行语言文字训练的效果。
(二)品读留白之处,拓展写的空间
优美的语段、精妙的布局我们不难发现,也有法可循,而除此之外,文本教材中还有很多生动有趣处、思维创新处、描写动情处,而这些往往恰好是文章的留白之处。我们引导学生品读留白之处,为学生创设表达的情境,才能拓展写的空间。学生想要表达,乐于动笔,这样才能提高以读引写的效果,从中培养学生的语文核心素养。如教学五年级下册课文《体育课》,文中主人公聂利不顾母亲的反对,坚持要上体育课,并在同学和老师的鼓励下终于爬到横木顶端的平台上,母亲开心至极,无比感激老师、同学对聂利的鼓励,在去接聂利放晚学的时候想向同学们致谢,可是却一个字也说不出来,拉着儿子转身走了。我们可以创设情境,引导学生猜测母亲想说什么,说话时的动作、神态如何,让学生说一说,再写下来。
我们引导学生品读留白之处,“让学生想开去”,拓展写的空间,这是一种阅读情趣的彰显,更是一种以读引写的创新,它是文本生命的拔节,更使学生的语文素养得到提升!
阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。我们通过让读有趣可言,唤起写作的欲望;让读有话可说,积累写作的素材;让读有材可选,指导写作的方法,引导学生在读中学、读中写,把文本的知识转化为学生的能力,以阅读带动写作,以阅读引导写作。这样读中悟、悟中写,才能使语文的工具性与人文性更加和谐统一。这样以读引写,学生才易于写、乐于写,才能妙笔生花!全面提高学生的语文综合运用能力,从真正意义上提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育,2006(12).
[2]马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛,2002(4).
[3]孟祥国,陈允红.学生积累作文素材方法浅议[J].中国校外教育:美术,2012(7).
[4]顾明远.核心素养:课程改革的原动力[J].人民教育,2015(13).
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
作者简介:黎美红,女,1977年生,广东连州人,本科学历,汉语言文学专业,小学一级教师,小学部语文教研组长,现任广东省清远连州市九陂镇中心学校语文教师。
(编辑:马梦杰)
【关键词】以读引写;阅读;积累;写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新版《小学语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”现在有一种普遍现象,就是语文教师没有把握好这两者的统一,倾向于人文性,而忽视了工具性。结合自身20年来的教学实践,我深刻地感受到:在语文教学中,词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的布局,都离不开教材文本的范例引领。而把这些知识转化為学生的能力,以阅读带动写作、以阅读引导写作可以收到良好的效果。因此,在语文教学中以读引写,加强语言文字运用训练,是提高学生的写作能力,提升学生语文核心素养的一条捷径。
鉴于以上现状,我们该如何消除学生写作的畏难情绪,让学生易于动笔、乐于表达,提高农村小学语文中高年级以读引写的有效性呢?在教学实践中,我做了以下的一些尝试:
一、让读有话可说,积累写作的素材
没有厚积,就没有薄发。丰富的素材,是学生乐写、易写的源泉。学生写作时抓破头皮,叫苦不堪,绝大部分原因是缺乏材料,无从下笔。所以,积累是第一要诀。为了提高以读引写的有效性,让读有话可说,我们从农村小学实际情况出发,以课为本、以文为本、以生为本,不但积累丰富的词句段精华经典,还要引导学生积累在具体语境中的知识和经验。
(一)以课为本,进行课内专项积累
“书富如入海,百货皆有”,写作的功底就是靠阅读来提高的。教师首先应该抓好课内阅读。语文教材选入的文章,文质兼美,典范性强,本身就是经典的作文素材,可以说,教材中的人和事就是作文素材的一大宝藏。
1.单元归类积累
小学语文教材每组单元的百花园中都会有“积少成多”“读读背背”“日积月累”,我们从中整理归类,积累好词佳句。
2.精彩句段积累
语文教材中很多课文的课后习题有“把喜欢的部分背下来”,我们从中积累精彩句段。
3.精华经典积累
从语文老师推荐给各年级的优秀阅读书目和经典文学读物中,让学生积累优美语句,摘录好词佳句妙段。
“书山”“学海”里拥有丰富的作文素材,学之以恒,则取之不竭,教师只要引导学生充分积累,增加学生学习信心,将外物转化为内物,学生写作时自然可以信笔拈来,文思如涌,在丰富学生作文素材的写作过程中培养学生的核心素养。
(二)以文为本,进行课外知识和经验积累
“读书破万卷,下笔如有神”,单从课本里学到知识、积累素材还是不够的,教师要引导学生加强课外阅读。让学生阅读与课堂教学内容相关的课外读物,课内外阅读教学一体化,取得优势互补、互促,相得益彰之功效。利用班级图书角积累素材,充分发挥班级图书角的作用,共享资源,养成每天坚持阅读的习惯,积累各种素材,开拓写作思维。丰富学生课外知识和经验积累的途径,这对于提高学生阅读、写作能力,培养学生核心素养来说至关重要。
(三)以生为本,进行多种形式训练
1.读书精华个个分享
实行语文课前三分钟热课活动,全班轮流每天派一人分享读书精华,交流阅读收获、阅读体会、阅读经验,每月评选一次阅读之星,训练“听说读写”的综合能力,培养学生的阅读兴趣和写作能力。
2.课外练笔天天坚持
鼓励学生坚持天天写日记,可以是读后感、读书笔记,也可以是当天的所见所闻,一方面帮助学生积累语言材料;另一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力。
3.自由创作本本精彩
每个学生准备一个创作本,每天自己找时间写愿意写的内容,长短和内容不限。可以跟同桌或老师分享,也可以找几个同学进行交换欣赏。
以学生为本,进行形式多样的语文能力训练,不仅激发学生积累作文素材的兴趣,还能创造新的作文题材,很大程度提高了同学们写作的兴趣,培养学生的自主写作能力,并在无形中培养学生的语文核心素养。
二、让读有材可选,指导写作的方法
读写结合,相得益彰,在学生通过阅读积累了大量的素材之后,我们要把握契机,引导学生学以致用,指导学生写作的方法,让写有法可循。怎样提高以读引写的有效性呢?我们可以引导学生选出文章的精妙之处作为读的训练点材料,让学生在读中感悟,读中学习写作方法,然后加强语言文字运用训练。让学生的每一节课学有所得,实现“一课一得”,提高学生的阅读理解能力和写作能力,提升学生的语文核心素养。在教学实践中,我做了以下尝试:
(一)品读优美语句,悟出写的方法
善于写首先要有读的精华积累,腹有诗书才自华。教师可引导学生选出文章中的优美语句作为文本教材中的亮点,重点指导学生在读中理解,读中悟出写作方法,继而进行语言文字的表达训练,更好地对学生进行语文核心素养的培养。如三年级下册的《燕
子》,根据把“电线”比作“五线谱”,把“停着的燕子”比作“音符”,可以让学生仿写比喻句;四年级下册的《桂林山水》描写桂林的山和水特点的句子,可以让学生仿写排比句,等等。通过让学生深刻理解感悟,然后抓住语言特色指导学生写话,结果会令人喜出望外,这就是引导学生品读优美语句,进行语言文字训练的效果。
(二)品读留白之处,拓展写的空间
优美的语段、精妙的布局我们不难发现,也有法可循,而除此之外,文本教材中还有很多生动有趣处、思维创新处、描写动情处,而这些往往恰好是文章的留白之处。我们引导学生品读留白之处,为学生创设表达的情境,才能拓展写的空间。学生想要表达,乐于动笔,这样才能提高以读引写的效果,从中培养学生的语文核心素养。如教学五年级下册课文《体育课》,文中主人公聂利不顾母亲的反对,坚持要上体育课,并在同学和老师的鼓励下终于爬到横木顶端的平台上,母亲开心至极,无比感激老师、同学对聂利的鼓励,在去接聂利放晚学的时候想向同学们致谢,可是却一个字也说不出来,拉着儿子转身走了。我们可以创设情境,引导学生猜测母亲想说什么,说话时的动作、神态如何,让学生说一说,再写下来。
我们引导学生品读留白之处,“让学生想开去”,拓展写的空间,这是一种阅读情趣的彰显,更是一种以读引写的创新,它是文本生命的拔节,更使学生的语文素养得到提升!
阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。我们通过让读有趣可言,唤起写作的欲望;让读有话可说,积累写作的素材;让读有材可选,指导写作的方法,引导学生在读中学、读中写,把文本的知识转化为学生的能力,以阅读带动写作,以阅读引导写作。这样读中悟、悟中写,才能使语文的工具性与人文性更加和谐统一。这样以读引写,学生才易于写、乐于写,才能妙笔生花!全面提高学生的语文综合运用能力,从真正意义上提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育,2006(12).
[2]马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛,2002(4).
[3]孟祥国,陈允红.学生积累作文素材方法浅议[J].中国校外教育:美术,2012(7).
[4]顾明远.核心素养:课程改革的原动力[J].人民教育,2015(13).
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
作者简介:黎美红,女,1977年生,广东连州人,本科学历,汉语言文学专业,小学一级教师,小学部语文教研组长,现任广东省清远连州市九陂镇中心学校语文教师。
(编辑:马梦杰)