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【摘要】新版《小学语文课程标准》指出：提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力，是我们小学语文教学的重难点，也是培养小学生语文素养的重要方面，对学生今后的发展有着至关重要的作用。读写结合，能很好地激发学生的阅读兴趣和写作欲望，提高小学语文中高年级以读引写的有效性。让学生在读中感悟、读中积累、读中得法，加强语言文字运用训练，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文核心素养。
【关键词】以读引写；阅读；积累；写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新版《小学语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现在有一种普遍现象，就是语文教师没有把握好这两者的统一，倾向于人文性，而忽视了工具性。结合自身20年来的教学实践，我深刻地感受到：在语文教学中，词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的布局，都离不开教材文本的范例引领。而把这些知识转化為学生的能力，以阅读带动写作、以阅读引导写作可以收到良好的效果。因此，在语文教学中以读引写，加强语言文字运用训练，是提高学生的写作能力，提升学生语文核心素养的一条捷径。
鉴于以上现状，我们该如何消除学生写作的畏难情绪，让学生易于动笔、乐于表达，提高农村小学语文中高年级以读引写的有效性呢？在教学实践中，我做了以下的一些尝试：
一、让读有话可说，积累写作的素材
没有厚积，就没有薄发。丰富的素材，是学生乐写、易写的源泉。学生写作时抓破头皮，叫苦不堪，绝大部分原因是缺乏材料，无从下笔。所以，积累是第一要诀。为了提高以读引写的有效性，让读有话可说，我们从农村小学实际情况出发，以课为本、以文为本、以生为本，不但积累丰富的词句段精华经典，还要引导学生积累在具体语境中的知识和经验。
（一）以课为本，进行课内专项积累
“书富如入海，百货皆有”，写作的功底就是靠阅读来提高的。教师首先应该抓好课内阅读。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，本身就是经典的作文素材，可以说，教材中的人和事就是作文素材的一大宝藏。
1.单元归类积累
小学语文教材每组单元的百花园中都会有“积少成多”“读读背背”“日积月累”，我们从中整理归类，积累好词佳句。
2.精彩句段积累
语文教材中很多课文的课后习题有“把喜欢的部分背下来”，我们从中积累精彩句段。
3.精华经典积累
从语文老师推荐给各年级的优秀阅读书目和经典文学读物中，让学生积累优美语句，摘录好词佳句妙段。
“书山”“学海”里拥有丰富的作文素材，学之以恒，则取之不竭，教师只要引导学生充分积累，增加学生学习信心，将外物转化为内物，学生写作时自然可以信笔拈来，文思如涌，在丰富学生作文素材的写作过程中培养学生的核心素养。
（二）以文为本，进行课外知识和经验积累
“读书破万卷，下笔如有神”，单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，教师要引导学生加强课外阅读。让学生阅读与课堂教学内容相关的课外读物，课内外阅读教学一体化，取得优势互补、互促，相得益彰之功效。利用班级图书角积累素材，充分发挥班级图书角的作用，共享资源，养成每天坚持阅读的习惯，积累各种素材，开拓写作思维。丰富学生课外知识和经验积累的途径，这对于提高学生阅读、写作能力，培养学生核心素养来说至关重要。
（三）以生为本，进行多种形式训练
1.读书精华个个分享
实行语文课前三分钟热课活动，全班轮流每天派一人分享读书精华，交流阅读收获、阅读体会、阅读经验，每月评选一次阅读之星，训练“听说读写”的综合能力，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
2.课外练笔天天坚持
鼓励学生坚持天天写日记，可以是读后感、读书笔记，也可以是当天的所见所闻，一方面帮助学生积累语言材料；另一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。
3.自由创作本本精彩
每个学生准备一个创作本，每天自己找时间写愿意写的内容，长短和内容不限。可以跟同桌或老师分享，也可以找几个同学进行交换欣赏。
以学生为本，进行形式多样的语文能力训练，不仅激发学生积累作文素材的兴趣，还能创造新的作文题材，很大程度提高了同学们写作的兴趣，培养学生的自主写作能力，并在无形中培养学生的语文核心素养。
二、让读有材可选，指导写作的方法
读写结合，相得益彰，在学生通过阅读积累了大量的素材之后，我们要把握契机，引导学生学以致用，指导学生写作的方法，让写有法可循。怎样提高以读引写的有效性呢？我们可以引导学生选出文章的精妙之处作为读的训练点材料，让学生在读中感悟，读中学习写作方法，然后加强语言文字运用训练。让学生的每一节课学有所得，实现“一课一得”，提高学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的语文核心素养。在教学实践中，我做了以下尝试：
（一）品读优美语句，悟出写的方法
善于写首先要有读的精华积累，腹有诗书才自华。教师可引导学生选出文章中的优美语句作为文本教材中的亮点，重点指导学生在读中理解，读中悟出写作方法，继而进行语言文字的表达训练，更好地对学生进行语文核心素养的培养。如三年级下册的《燕
子》，根据把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，可以让学生仿写比喻句；四年级下册的《桂林山水》描写桂林的山和水特点的句子，可以让学生仿写排比句，等等。通过让学生深刻理解感悟，然后抓住语言特色指导学生写话，结果会令人喜出望外，这就是引导学生品读优美语句，进行语言文字训练的效果。
（二）品读留白之处，拓展写的空间
优美的语段、精妙的布局我们不难发现，也有法可循，而除此之外，文本教材中还有很多生动有趣处、思维创新处、描写动情处，而这些往往恰好是文章的留白之处。我们引导学生品读留白之处，为学生创设表达的情境，才能拓展写的空间。学生想要表达，乐于动笔，这样才能提高以读引写的效果，从中培养学生的语文核心素养。如教学五年级下册课文《体育课》，文中主人公聂利不顾母亲的反对，坚持要上体育课，并在同学和老师的鼓励下终于爬到横木顶端的平台上，母亲开心至极，无比感激老师、同学对聂利的鼓励，在去接聂利放晚学的时候想向同学们致谢，可是却一个字也说不出来，拉着儿子转身走了。我们可以创设情境，引导学生猜测母亲想说什么，说话时的动作、神态如何，让学生说一说，再写下来。
我们引导学生品读留白之处，“让学生想开去”，拓展写的空间，这是一种阅读情趣的彰显，更是一种以读引写的创新，它是文本生命的拔节，更使学生的语文素养得到提升！
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。我们通过让读有趣可言，唤起写作的欲望；让读有话可说，积累写作的素材；让读有材可选，指导写作的方法，引导学生在读中学、读中写，把文本的知识转化为学生的能力，以阅读带动写作，以阅读引导写作。这样读中悟、悟中写，才能使语文的工具性与人文性更加和谐统一。这样以读引写，学生才易于写、乐于写，才能妙笔生花！全面提高学生的语文综合运用能力，从真正意义上提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育，2006（12）.
[2]马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛，2002（4）.
[3]孟祥国，陈允红.学生积累作文素材方法浅议[J].中国校外教育：美术，2012（7）.
[4]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
作者简介：黎美红，女，1977年生，广东连州人，本科学历，汉语言文学专业，小学一级教师，小学部语文教研组长，现任广东省清远连州市九陂镇中心学校语文教师。
（编辑：马梦杰）
【关键词】以读引写；阅读；积累；写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新版《小学语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现在有一种普遍现象，就是语文教师没有把握好这两者的统一，倾向于人文性，而忽视了工具性。结合自身20年来的教学实践，我深刻地感受到：在语文教学中，词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的布局，都离不开教材文本的范例引领。而把这些知识转化為学生的能力，以阅读带动写作、以阅读引导写作可以收到良好的效果。因此，在语文教学中以读引写，加强语言文字运用训练，是提高学生的写作能力，提升学生语文核心素养的一条捷径。
鉴于以上现状，我们该如何消除学生写作的畏难情绪，让学生易于动笔、乐于表达，提高农村小学语文中高年级以读引写的有效性呢？在教学实践中，我做了以下的一些尝试：
一、让读有话可说，积累写作的素材
没有厚积，就没有薄发。丰富的素材，是学生乐写、易写的源泉。学生写作时抓破头皮，叫苦不堪，绝大部分原因是缺乏材料，无从下笔。所以，积累是第一要诀。为了提高以读引写的有效性，让读有话可说，我们从农村小学实际情况出发，以课为本、以文为本、以生为本，不但积累丰富的词句段精华经典，还要引导学生积累在具体语境中的知识和经验。
（一）以课为本，进行课内专项积累
“书富如入海，百货皆有”，写作的功底就是靠阅读来提高的。教师首先应该抓好课内阅读。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，本身就是经典的作文素材，可以说，教材中的人和事就是作文素材的一大宝藏。
1.单元归类积累
小学语文教材每组单元的百花园中都会有“积少成多”“读读背背”“日积月累”，我们从中整理归类，积累好词佳句。
2.精彩句段积累
语文教材中很多课文的课后习题有“把喜欢的部分背下来”，我们从中积累精彩句段。
3.精华经典积累
从语文老师推荐给各年级的优秀阅读书目和经典文学读物中，让学生积累优美语句，摘录好词佳句妙段。
“书山”“学海”里拥有丰富的作文素材，学之以恒，则取之不竭，教师只要引导学生充分积累，增加学生学习信心，将外物转化为内物，学生写作时自然可以信笔拈来，文思如涌，在丰富学生作文素材的写作过程中培养学生的核心素养。
（二）以文为本，进行课外知识和经验积累
“读书破万卷，下笔如有神”，单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，教师要引导学生加强课外阅读。让学生阅读与课堂教学内容相关的课外读物，课内外阅读教学一体化，取得优势互补、互促，相得益彰之功效。利用班级图书角积累素材，充分发挥班级图书角的作用，共享资源，养成每天坚持阅读的习惯，积累各种素材，开拓写作思维。丰富学生课外知识和经验积累的途径，这对于提高学生阅读、写作能力，培养学生核心素养来说至关重要。
（三）以生为本，进行多种形式训练
1.读书精华个个分享
实行语文课前三分钟热课活动，全班轮流每天派一人分享读书精华，交流阅读收获、阅读体会、阅读经验，每月评选一次阅读之星，训练“听说读写”的综合能力，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
2.课外练笔天天坚持
鼓励学生坚持天天写日记，可以是读后感、读书笔记，也可以是当天的所见所闻，一方面帮助学生积累语言材料；另一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。
3.自由创作本本精彩
每个学生准备一个创作本，每天自己找时间写愿意写的内容，长短和内容不限。可以跟同桌或老师分享，也可以找几个同学进行交换欣赏。
以学生为本，进行形式多样的语文能力训练，不仅激发学生积累作文素材的兴趣，还能创造新的作文题材，很大程度提高了同学们写作的兴趣，培养学生的自主写作能力，并在无形中培养学生的语文核心素养。
二、让读有材可选，指导写作的方法
读写结合，相得益彰，在学生通过阅读积累了大量的素材之后，我们要把握契机，引导学生学以致用，指导学生写作的方法，让写有法可循。怎样提高以读引写的有效性呢？我们可以引导学生选出文章的精妙之处作为读的训练点材料，让学生在读中感悟，读中学习写作方法，然后加强语言文字运用训练。让学生的每一节课学有所得，实现“一课一得”，提高学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的语文核心素养。在教学实践中，我做了以下尝试：
（一）品读优美语句，悟出写的方法
善于写首先要有读的精华积累，腹有诗书才自华。教师可引导学生选出文章中的优美语句作为文本教材中的亮点，重点指导学生在读中理解，读中悟出写作方法，继而进行语言文字的表达训练，更好地对学生进行语文核心素养的培养。如三年级下册的《燕
子》，根据把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，可以让学生仿写比喻句；四年级下册的《桂林山水》描写桂林的山和水特点的句子，可以让学生仿写排比句，等等。通过让学生深刻理解感悟，然后抓住语言特色指导学生写话，结果会令人喜出望外，这就是引导学生品读优美语句，进行语言文字训练的效果。
（二）品读留白之处，拓展写的空间
优美的语段、精妙的布局我们不难发现，也有法可循，而除此之外，文本教材中还有很多生动有趣处、思维创新处、描写动情处，而这些往往恰好是文章的留白之处。我们引导学生品读留白之处，为学生创设表达的情境，才能拓展写的空间。学生想要表达，乐于动笔，这样才能提高以读引写的效果，从中培养学生的语文核心素养。如教学五年级下册课文《体育课》，文中主人公聂利不顾母亲的反对，坚持要上体育课，并在同学和老师的鼓励下终于爬到横木顶端的平台上，母亲开心至极，无比感激老师、同学对聂利的鼓励，在去接聂利放晚学的时候想向同学们致谢，可是却一个字也说不出来，拉着儿子转身走了。我们可以创设情境，引导学生猜测母亲想说什么，说话时的动作、神态如何，让学生说一说，再写下来。
我们引导学生品读留白之处，“让学生想开去”，拓展写的空间，这是一种阅读情趣的彰显，更是一种以读引写的创新，它是文本生命的拔节，更使学生的语文素养得到提升！
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。我们通过让读有趣可言，唤起写作的欲望；让读有话可说，积累写作的素材；让读有材可选，指导写作的方法，引导学生在读中学、读中写，把文本的知识转化为学生的能力，以阅读带动写作，以阅读引导写作。这样读中悟、悟中写，才能使语文的工具性与人文性更加和谐统一。这样以读引写，学生才易于写、乐于写，才能妙笔生花！全面提高学生的语文综合运用能力，从真正意义上提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学[J].江苏教育，2006（12）.
[2]马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛，2002（4）.
[3]孟祥国，陈允红.学生积累作文素材方法浅议[J].中国校外教育：美术，2012（7）.
[4]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
作者简介：黎美红，女，1977年生，广东连州人，本科学历，汉语言文学专业，小学一级教师，小学部语文教研组长，现任广东省清远连州市九陂镇中心学校语文教师。
（编辑：马梦杰）