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摘 要：小学生学习古诗是一个难点，为了提升其学习积极性，提高课堂教学效率，于是，引入情景式教学可以成为一个办法。在构建情景时，由于实际情况所限，可以采用使用图片作为背景营造氛围，编创故事引导学生，反复吟诵体验语言的手段，都能帮助学生理解古诗中隐藏的情感及其他内容，从而节省时间，提高教学的效率;加深印象，提高理解的深度。
关键词：小学语文;古诗教学;图片情景;故事情景;吟诵情景
小学生由于年龄尚小，面对枯燥的知识未必能有很好的学习积极性，而语文作为相对“形象”一些的学科，在这方面有先天的优势。比如，让很多学生头疼的古诗，由于文言的疏离感，即便老师解释了古诗的文意，学生依然也只能当文字符号进行记忆，不会领略到古诗的精髓。而这样，即使学生学会并背诵了古诗，也只能在考试时用到，既不能理解着去记忆，就更不能培养出对诗歌的喜爱，从而产生又不利于应试教育，又不利于素质教育的问题，这是目前的语文古诗教学中亟须解决的问题。
一、 利用图片构建情景
在教学中，由于构建三维情景超过了现今科技水平，所以，退而求其次，目前多媒体技术已经在教学中广泛应用，那么，图片所形成的背景，无疑可以用来帮助塑造古诗所描绘的情境。如同戏剧中使用的背景一样，在上课时，利用图片背景，加强古诗讲解时的气氛，可以帮助学生理解古诗文字背后的情感因素，这种因素本身是难以名状的，而用绘画般的视觉信息加以补充，无疑是一种好办法。
比如：在学习《十五夜望月》时，由于古诗形象丰富但情节简单，我对学生们讲，今天我们上课之前先来看一些赏月的图片，这样，在学诗之前，先让学生们在脑中形成一系列画面感知，对诗中的意象有了直观的认识。让学生们只需记住一黑一白，一片白地之上落著几只乌鸦，如此就可以对“中庭地白树栖鸦”有一个深刻的印象，无疑比一个单独的言语描述更容易理解，更便于被学生们记住。这样，通过在古诗教学中构建图片情景，学生的学习效率有了提升，学习古诗的速度也由此提高。
二、 利用故事构建情景
有时，古诗本身有一定的情节，或即便没有情节，也有很强烈的情感，这时，可以通过讲述或者“编造”故事的方式来帮助学生加以理解。由于人对故事的兴趣和理解都比纯粹抒情的文字更强一些，所以，当古诗本身就是叙事题材时，自然应该用讲故事的方式去讲解，而如果古诗是以情感为主线，那么，就可以诱导学生去思考，为什么诗人会有这种情绪，为什么会这样，让学生尝试着为诗人编一个故事来解释，最终老师再加以引导。最终，不管是叙事诗还是抒情诗，都可以先去记事，用事来带情，那么，古诗就可以脱离抽象，对小学生来讲，其阅历尚不丰富，对某些复杂情感理解不够充分，而身临其境是最好的方法，在没有办法真正回到过去的情况下，通过故事让学生体会古诗中诗人所要传达的信息，是更好的一种方式。
比如：以《迢迢牵牛星》的教学为例，牛郎和织女的故事家喻户晓，在教学时，可以首先来讲，同学们，我们先来说一说牛郎织女，先带领学生们了解一下牛郎织女的故事，再结合诗句，看诗句的哪些句子能对应故事的哪些情节，再引导学生去体会当故事中的事发生时，故事中的人物会有什么样的心情，从而对古诗中的气氛加以把握，比如织女无法与牛郎相见，只能在织布时落泪，则心中一定是因相思而忧伤难忍。接下来，就要向学生们提问，为何作者要用这个故事来写诗，作者是否是和织女一样因相思而忧愁呢，那作者又是相思为谁呢？由此，学生可以以逐步递进的方式由故事到诗意，由诗意到情境，全方位地理解这首诗。这样，通过在古诗教学中讲述故事，课堂效率得以提高，学生学习门槛能有所下降，同时也有助于提高学生学习积极性。
三、 利用吟诵构建情景
相较于文章，古诗是可以吟诵的，如果在学习时，利用古诗固有的格律优势，对应古诗的内容，用能发挥诗词独特魅力的方式去吟诵古诗，必然能比缺乏感情的读更能激发学生学习的兴趣和提升学习理解度。吟诵与音乐有一定的联系，故而吟诵的语气、节奏等等，可以起到构建气氛的作用，进而可以体会到作者所要表达的情绪，由此产生对古诗词句以外的东西的思考。吟诵也是一种记忆方法，比起单独的视觉注视时心中默记，口眼并用的吟诵记忆其效率明显是更高的，尤其是形成习惯之后，对古诗格律如果能产生兴趣，无疑又可以进一步加强对语文的理解，不过那就是古诗以外的方面了，此时暂且放下为好。
比如：学习《采薇》这首很古老的诗时，我们可以和同学们说，同学们，今天，我们来学习一首古诗，在学习之前，我们先来朗诵一遍，在学生们未加指导地朗读完之后，老师或自己吟诵或播放有关音频，让学生了解古诗是有“吟诵”这一种朗读方式的，此时学生便发现自己的朗读方式可以有一种更好的改进，此时，老师或可领着学生诵读，也可以让学生自己试着吟诵一下试试，然后，老师就可以提出问题，为什么作者会写出这样语气的诗来，由此，老师就可以进一步带领学生探讨古诗所蕴含的内容了。这样，通过在故事教学中提高了学生的学习积极性，有助于学生快速进入课堂，提高了学习效率，教学效果也可以有所提升。
总之，由于古诗是有自己的创作意境的，所以利用情景加深学生对古诗的理解就成为可能，而情景可以用图片背景、故事阐释、声音感知的方式加以塑造，则将这些手段引入教学，必然可以帮助学生进入情景，并进而达到用这些手段帮助学生学习古诗的最终目的。图片、故事、吟诵都可以通过把古诗所表达的内容形象化的方式，加速学生理解古诗，从而实现教学效率的提升，在小学语文的古诗教学中，应当加以情景式的学习。
参考文献：
[1]耿宪.小学古诗快乐课堂建构研究[M].济南：山东师范大学，2018.
[2]邹敏.古诗教学：熟读中理解[J].湖北教育：政务宣传，2001（11）.
关键词：小学语文;古诗教学;图片情景;故事情景;吟诵情景
小学生由于年龄尚小，面对枯燥的知识未必能有很好的学习积极性，而语文作为相对“形象”一些的学科，在这方面有先天的优势。比如，让很多学生头疼的古诗，由于文言的疏离感，即便老师解释了古诗的文意，学生依然也只能当文字符号进行记忆，不会领略到古诗的精髓。而这样，即使学生学会并背诵了古诗，也只能在考试时用到，既不能理解着去记忆，就更不能培养出对诗歌的喜爱，从而产生又不利于应试教育，又不利于素质教育的问题，这是目前的语文古诗教学中亟须解决的问题。
一、 利用图片构建情景
在教学中，由于构建三维情景超过了现今科技水平，所以，退而求其次，目前多媒体技术已经在教学中广泛应用，那么，图片所形成的背景，无疑可以用来帮助塑造古诗所描绘的情境。如同戏剧中使用的背景一样，在上课时，利用图片背景，加强古诗讲解时的气氛，可以帮助学生理解古诗文字背后的情感因素，这种因素本身是难以名状的，而用绘画般的视觉信息加以补充，无疑是一种好办法。
比如：在学习《十五夜望月》时，由于古诗形象丰富但情节简单，我对学生们讲，今天我们上课之前先来看一些赏月的图片，这样，在学诗之前，先让学生们在脑中形成一系列画面感知，对诗中的意象有了直观的认识。让学生们只需记住一黑一白，一片白地之上落著几只乌鸦，如此就可以对“中庭地白树栖鸦”有一个深刻的印象，无疑比一个单独的言语描述更容易理解，更便于被学生们记住。这样，通过在古诗教学中构建图片情景，学生的学习效率有了提升，学习古诗的速度也由此提高。
二、 利用故事构建情景
有时，古诗本身有一定的情节，或即便没有情节，也有很强烈的情感，这时，可以通过讲述或者“编造”故事的方式来帮助学生加以理解。由于人对故事的兴趣和理解都比纯粹抒情的文字更强一些，所以，当古诗本身就是叙事题材时，自然应该用讲故事的方式去讲解，而如果古诗是以情感为主线，那么，就可以诱导学生去思考，为什么诗人会有这种情绪，为什么会这样，让学生尝试着为诗人编一个故事来解释，最终老师再加以引导。最终，不管是叙事诗还是抒情诗，都可以先去记事，用事来带情，那么，古诗就可以脱离抽象，对小学生来讲，其阅历尚不丰富，对某些复杂情感理解不够充分，而身临其境是最好的方法，在没有办法真正回到过去的情况下，通过故事让学生体会古诗中诗人所要传达的信息，是更好的一种方式。
比如：以《迢迢牵牛星》的教学为例，牛郎和织女的故事家喻户晓，在教学时，可以首先来讲，同学们，我们先来说一说牛郎织女，先带领学生们了解一下牛郎织女的故事，再结合诗句，看诗句的哪些句子能对应故事的哪些情节，再引导学生去体会当故事中的事发生时，故事中的人物会有什么样的心情，从而对古诗中的气氛加以把握，比如织女无法与牛郎相见，只能在织布时落泪，则心中一定是因相思而忧伤难忍。接下来，就要向学生们提问，为何作者要用这个故事来写诗，作者是否是和织女一样因相思而忧愁呢，那作者又是相思为谁呢？由此，学生可以以逐步递进的方式由故事到诗意，由诗意到情境，全方位地理解这首诗。这样，通过在古诗教学中讲述故事，课堂效率得以提高，学生学习门槛能有所下降，同时也有助于提高学生学习积极性。
三、 利用吟诵构建情景
相较于文章，古诗是可以吟诵的，如果在学习时，利用古诗固有的格律优势，对应古诗的内容，用能发挥诗词独特魅力的方式去吟诵古诗，必然能比缺乏感情的读更能激发学生学习的兴趣和提升学习理解度。吟诵与音乐有一定的联系，故而吟诵的语气、节奏等等，可以起到构建气氛的作用，进而可以体会到作者所要表达的情绪，由此产生对古诗词句以外的东西的思考。吟诵也是一种记忆方法，比起单独的视觉注视时心中默记，口眼并用的吟诵记忆其效率明显是更高的，尤其是形成习惯之后，对古诗格律如果能产生兴趣，无疑又可以进一步加强对语文的理解，不过那就是古诗以外的方面了，此时暂且放下为好。
比如：学习《采薇》这首很古老的诗时，我们可以和同学们说，同学们，今天，我们来学习一首古诗，在学习之前，我们先来朗诵一遍，在学生们未加指导地朗读完之后，老师或自己吟诵或播放有关音频，让学生了解古诗是有“吟诵”这一种朗读方式的，此时学生便发现自己的朗读方式可以有一种更好的改进，此时，老师或可领着学生诵读，也可以让学生自己试着吟诵一下试试，然后，老师就可以提出问题，为什么作者会写出这样语气的诗来，由此，老师就可以进一步带领学生探讨古诗所蕴含的内容了。这样，通过在故事教学中提高了学生的学习积极性，有助于学生快速进入课堂，提高了学习效率，教学效果也可以有所提升。
总之，由于古诗是有自己的创作意境的，所以利用情景加深学生对古诗的理解就成为可能，而情景可以用图片背景、故事阐释、声音感知的方式加以塑造，则将这些手段引入教学，必然可以帮助学生进入情景，并进而达到用这些手段帮助学生学习古诗的最终目的。图片、故事、吟诵都可以通过把古诗所表达的内容形象化的方式，加速学生理解古诗，从而实现教学效率的提升，在小学语文的古诗教学中，应当加以情景式的学习。
参考文献：
[1]耿宪.小学古诗快乐课堂建构研究[M].济南：山东师范大学，2018.
[2]邹敏.古诗教学：熟读中理解[J].湖北教育：政务宣传，2001（11）.