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摘 要：在小学阶段，教师尽可能多地为学生创设真实的语言情境，培养学生浓厚的学习兴趣是尤为重要的。本文尝试通过分析一些优秀课例，探索如何创设真实语言情境，激发小学生英语学习的兴趣。
关键词：真实;语境;兴趣
一、 问题的提出和研究意义
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。教师应该设法为学生创设真实有效的语言情境，让学生在感性经验的基础上理解知识。本文尝试通过课例研究，总结提炼她们创设真实语言情境、激发英语学习兴趣的成功之处，为小学英语教师培养学生实际运用语言的能力提供借鉴。
二、 研究目标和重点
本文以情境教学法、建构主义学习理论等为理论指导，结合对一些课例的研究，探讨如何创设真实的语言情境，激发学生英语学习的兴趣。
三、 课堂实录和分析
在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效途径。本文选择了关于“Food”“Colour”两个话题的课堂实录进行观察研究，并分析执教教师创设真实语言情境所获得的教学效果。
（一） 关于Food的话题
【课例1】贵港市林茵老师“What’s your favourite food？”的教学片段
林老师课前制作了一个精美的水果拼盘，并插上牙签，在操练核心句时，创设了以下的语言交际情境。
T： Today， I’d like to share some fruits with you. ButI don’t know what’s your favourite fruit？ Who wants to try？（学生跃跃欲试）
S1： I like watermelon.
T： Why？ Because they’re...（师引导学生看黑板句型说出喜欢西瓜的原因）
S1： They’re sweet.
T： Excellent. Enjoy the watermelon， please.（师把西瓜送给学生品尝）
...
由于时间关系，没有轮到的同学可以课后再品尝水果。
【分析】教育家菲斯泰洛齐主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。这就要求教师要善于寻找语言材料和生活的结合点，创设与学生生活紧密相关的情境。真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上。老师不知道学生最喜爱的水果是什么？于是设置了一个“信息差”—What’s your favourite fruit？ Why？在真实有趣的基础上诱发了学生交流的欲望。
（二） 关于Colour的话题
【课例1】笔者执教“Let’s paint.”的教学片段
课前笔者准备了一块布和5个矿泉水瓶，瓶子里均装有约占瓶子三分之二的清水，瓶盖里各涂有red， green， yellow， blue， purple五种颜色。笔者通过表演魔术创设了以下语言交际情境：
T： Boys and girls. Look. What colour is the water？（师拿出一瓶无颜色的水）
Ss： White.
T： Yes. But I can conjure up other colour. Look and guess， what colour is it？（教师引导学生注意观察并猜颜色，然后开始摇晃瓶子“变魔术”）
T： What colour is it？（当水开始变色时教师停下来问学生，留下悬念）
Ss： Red/Purple/It’s blue...（学生盯着瓶子里颜色渐渐加深的水，兴奋地猜测）
T： What colour is it？（教师继续摇晃瓶子，水的颜色渐深）
Ss： Blue/It’s blue.（学生觉得很神奇，兴奋地说出所看到的颜色）
T： Wonderful. We can say “It’s...”（教师引导学生将句子完整地说出来）
...
接下来教师用同样的方法请学生表演魔术，巩固本课单词和句型。
【分析】小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，因此教师更要注重创设直观形象的情境。笔者通过创设魔术表演情境，在魔术表演情境中加上猜颜色游戏，先示范再让学生实践，多种互动，课堂氛围轻松愉快。这些对保持学生学习英语的兴趣和培养学生初步运用语言进行交际的能力都具有重要作用。
四、 研究结果与讨论
在小学英语教学中，兴趣、情景、活动是3个非常重要的因素。小学生乐于谈论形象直观的东西，情境则可以营造良好的英语学习氛围，使学生在真实或接近真实的语言环境中学得更快、更好。如何创设真实的语言情境已成为教师所要探讨的问题。通过以上观察研究，笔者认为可从以下几方面提高此方面的教学：
（一） 以趣激学，打开学生“话匣子”
“兴趣是最好的老师”。教师首先要培养和保持学生的学习兴趣。教材所呈现的话题与家庭、学校和生活息息相关，这就要求教师要围绕教学内容，巧用实物、多媒体等资源，创设真实的语言情境，满足小学生活泼好动、喜欢参与的个性特点，激发了学生的表达欲望，从而打开学生的“话匣子”。
（二） 善用实物丰富形式，促进学生参与活动
培养小学生在生活中运用英语是小学英语教学的目标之一。就目前的学习情况来看，课堂交际是提高学生英语交际能力的主要途径。小学生天性好动，喜欢参与活动，却不喜欢单调的活动形式。这就要求教师在创设交际情境的同时，要注意丰富交际的形式，采用不同的交际形式，如各类游戏和竞赛、角色扮演、模仿表演等，面向全体学生，让不同水平的學生都能参与交际情境。
（三） 加强双边互动，提高学生语言交际能力
建构主义特别强调要为学生提供体验与实践的机会，认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义建构起着关键性作用。教师可以通过分析教材和学情，组织学生进行师生之间、前后桌之间、小组之间的互动，扩大互动的广度，提升互动的深度。为了提高互动的有效性，教师还需从学生的主体需要出发，亲近学生，真诚地鼓励学生通过观察、模仿、体验、交流、展示等多种方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力。
五、 结束语
“教学有法，教无定法”。在小学英语教学中，教师可以通过多种方法创设真实的语言情境，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的语言交际能力。本文仅局限于观摩课堂实录及笔者的教学实践，研究结果也存在局限性，今后需要在此研究基础上去实践，进一步研究，提高教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
[3]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学·石油教育，2002（4）.
作者简介：
潘婷婷，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市港南区瓦塘镇中心学校。
关键词：真实;语境;兴趣
一、 问题的提出和研究意义
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。教师应该设法为学生创设真实有效的语言情境，让学生在感性经验的基础上理解知识。本文尝试通过课例研究，总结提炼她们创设真实语言情境、激发英语学习兴趣的成功之处，为小学英语教师培养学生实际运用语言的能力提供借鉴。
二、 研究目标和重点
本文以情境教学法、建构主义学习理论等为理论指导，结合对一些课例的研究，探讨如何创设真实的语言情境，激发学生英语学习的兴趣。
三、 课堂实录和分析
在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效途径。本文选择了关于“Food”“Colour”两个话题的课堂实录进行观察研究，并分析执教教师创设真实语言情境所获得的教学效果。
（一） 关于Food的话题
【课例1】贵港市林茵老师“What’s your favourite food？”的教学片段
林老师课前制作了一个精美的水果拼盘，并插上牙签，在操练核心句时，创设了以下的语言交际情境。
T： Today， I’d like to share some fruits with you. ButI don’t know what’s your favourite fruit？ Who wants to try？（学生跃跃欲试）
S1： I like watermelon.
T： Why？ Because they’re...（师引导学生看黑板句型说出喜欢西瓜的原因）
S1： They’re sweet.
T： Excellent. Enjoy the watermelon， please.（师把西瓜送给学生品尝）
...
由于时间关系，没有轮到的同学可以课后再品尝水果。
【分析】教育家菲斯泰洛齐主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。这就要求教师要善于寻找语言材料和生活的结合点，创设与学生生活紧密相关的情境。真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上。老师不知道学生最喜爱的水果是什么？于是设置了一个“信息差”—What’s your favourite fruit？ Why？在真实有趣的基础上诱发了学生交流的欲望。
（二） 关于Colour的话题
【课例1】笔者执教“Let’s paint.”的教学片段
课前笔者准备了一块布和5个矿泉水瓶，瓶子里均装有约占瓶子三分之二的清水，瓶盖里各涂有red， green， yellow， blue， purple五种颜色。笔者通过表演魔术创设了以下语言交际情境：
T： Boys and girls. Look. What colour is the water？（师拿出一瓶无颜色的水）
Ss： White.
T： Yes. But I can conjure up other colour. Look and guess， what colour is it？（教师引导学生注意观察并猜颜色，然后开始摇晃瓶子“变魔术”）
T： What colour is it？（当水开始变色时教师停下来问学生，留下悬念）
Ss： Red/Purple/It’s blue...（学生盯着瓶子里颜色渐渐加深的水，兴奋地猜测）
T： What colour is it？（教师继续摇晃瓶子，水的颜色渐深）
Ss： Blue/It’s blue.（学生觉得很神奇，兴奋地说出所看到的颜色）
T： Wonderful. We can say “It’s...”（教师引导学生将句子完整地说出来）
...
接下来教师用同样的方法请学生表演魔术，巩固本课单词和句型。
【分析】小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，因此教师更要注重创设直观形象的情境。笔者通过创设魔术表演情境，在魔术表演情境中加上猜颜色游戏，先示范再让学生实践，多种互动，课堂氛围轻松愉快。这些对保持学生学习英语的兴趣和培养学生初步运用语言进行交际的能力都具有重要作用。
四、 研究结果与讨论
在小学英语教学中，兴趣、情景、活动是3个非常重要的因素。小学生乐于谈论形象直观的东西，情境则可以营造良好的英语学习氛围，使学生在真实或接近真实的语言环境中学得更快、更好。如何创设真实的语言情境已成为教师所要探讨的问题。通过以上观察研究，笔者认为可从以下几方面提高此方面的教学：
（一） 以趣激学，打开学生“话匣子”
“兴趣是最好的老师”。教师首先要培养和保持学生的学习兴趣。教材所呈现的话题与家庭、学校和生活息息相关，这就要求教师要围绕教学内容，巧用实物、多媒体等资源，创设真实的语言情境，满足小学生活泼好动、喜欢参与的个性特点，激发了学生的表达欲望，从而打开学生的“话匣子”。
（二） 善用实物丰富形式，促进学生参与活动
培养小学生在生活中运用英语是小学英语教学的目标之一。就目前的学习情况来看，课堂交际是提高学生英语交际能力的主要途径。小学生天性好动，喜欢参与活动，却不喜欢单调的活动形式。这就要求教师在创设交际情境的同时，要注意丰富交际的形式，采用不同的交际形式，如各类游戏和竞赛、角色扮演、模仿表演等，面向全体学生，让不同水平的學生都能参与交际情境。
（三） 加强双边互动，提高学生语言交际能力
建构主义特别强调要为学生提供体验与实践的机会，认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义建构起着关键性作用。教师可以通过分析教材和学情，组织学生进行师生之间、前后桌之间、小组之间的互动，扩大互动的广度，提升互动的深度。为了提高互动的有效性，教师还需从学生的主体需要出发，亲近学生，真诚地鼓励学生通过观察、模仿、体验、交流、展示等多种方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力。
五、 结束语
“教学有法，教无定法”。在小学英语教学中，教师可以通过多种方法创设真实的语言情境，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的语言交际能力。本文仅局限于观摩课堂实录及笔者的教学实践，研究结果也存在局限性，今后需要在此研究基础上去实践，进一步研究，提高教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
[3]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学·石油教育，2002（4）.
作者简介：
潘婷婷，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市港南区瓦塘镇中心学校。