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摘要：近年来国家对职业教育的发展越来越重视，在2019年出台的职业教育改革方案中，明确提出要不断完善职业教育体制，多举措扩大职业教育规模，在这样的背景下高职学生的数量将与日俱增。高职院校的学生作为高校学生的重要组成部分，心理健康问题的优化管理也受到了越来越广泛的关注。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对健康管理背景下高职院校学生心理健康教育问题研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：健康管理背景下;高职院校;学生心理健康教育;问题研究
0引言
当今，向我国社会输送人才的主要途径之一是高职院校，所以高职院校确保学生综合方面的优质性显得尤为重要。对于学生的心理健康问题来说，高职院校心理健康教育课程体系是开展高职学生心理健康教育的重要载体和媒介，开展心理健康课程，让学生学会用合理的方式去调节自己的心理，使其身心得以放松，同时学生还可以在这一过程中获取积极向上的乐观态度，这样一来学生的心理状况就可以实现更加健康的发展。现在大部分高职院校中心理健康教育相关教师的教学方法相对来说尚未完善，这对学生未来的发展也会产生相应的影响，所以教师应改变教学方法，做到与时俱进，同时对整个教学体系进行补充和完善，以保证开展心理健康课程教学的顺利性。
1高职院校心理健康教育的意义
近年来，高职院校作为最低批次的高等教育，录取分数线低到几乎没有门槛，高职学生与同龄的大学本科生相比，在社会大众眼中是不折不扣的失败者。有研究者曾分别对高职院校大学生和普通院校的大学生施测，结果发现：这两个群体无论在自我效能感、学习沉浸度、人际关系、社会疏离感方面还是在生活满意度和未来希望感的量表得分都存在显著性差异，但是目前我国大部分高职院校心理健康教育工作和普通高校在课程设置和目标体系上几乎没有差别。在笔者工作的高职院校，高职学生大多介于16至 21岁之间，他们处于重要的“心理断乳期”，心理特点复杂且矛盾，容易受到大环境的影响，而且这些学生中大部分家庭支持系统都存在缺陷，或单亲家庭或经济困难家庭，父母文化程度本身不高，对他们的期望和要求也不高，仅仅希望他们通过几年的技术学习获得基本谋生的手段，因此这些学生大多自卑、缺乏自信、主动性差，常表现出性格不佳、品行不良、情感波动、学习困难等，因此高职院校学生心理健康教育刻不容缓。
2高职学生心理健康现状
2.1 不能正确处理好人际关系
有些学生由于人际关系不好，總认为别人都在背后议论自己，觉得别人在鄙视自己，导致学生自我封闭，出现恐惧、焦虑、狂躁、抑郁等问题症状。鉴于此，在职业学校开展对心理健康教育已经成为职业学校学生教育工作中的重要内容。
2.2 学业、情感、资金、时间的失衡
职业学校的学生在录取之前的学习及生活方式基本是家长安排，老师指导，学生服从。提倡同学之间的相处和谐友爱但不过于亲密，对金钱不需要考虑，大多数时间处于听课和学习当中。然而，学生进入职业学校之后，原本维持了多年的规律性的行为和生活方式被打乱。课堂授课不再是应试型的教育，而更多的是倡导学生自主学习，学生感到忽然被“松绑”。学生与室友、同学、朋友间的情感维系需要付出时间和精力去经营，带来了很多感情的困扰。而且，一旦生活花销处理不好，会严重影响生活质量。
3健康管理背景下高职学生心理健康教育现存的问题
3.1 心理健康教育仍未形成有效的体系
系统分析当前高职院校的心理健康教育会发现在具体的实施过程中实质是缺乏连续性的，通常是出现什么问题采取什么措施，缺少前置性的心理问题排查流程，针对这些问题的应对及解决机制也亟需建立。在国家高度重视高职院校发展的发背景下，教学、实践及就业往往是多数高职院校最为关心和关注的方面，对学生群体心理层面出现的一些问题关注度往往显得不足，缺乏对于心理健康教育的主动引导意识和及时排解的措施，尚未形成结合预防、发现、引导、纠正、监督等各环节为一体的良性运转体系。
3.2 缺乏心理健康辅导技能
当前高职院校辅导员的专业知识结构十分复杂，有专职辅导员也有兼职辅导员，虽然辅导员在上岗之前多多少少经历过一些心理健康教育方面的培训，但是由于非科班出生，导致辅导员自身业务能力有限，并未具备心理学相关技能。虽然在日常工作中能够起到一定的疏导作用，但是真正面对学生存在的心理问题，却很难进行有效心理干预，无法直接解决问题。从辅导员心理健康教育能力培养的角度来看，大部分高职院校并未针对辅导员进行专门的心理健康培训，只是一味布置心理健康教育任务，却忽略了教师自身的心理健康素养，这不仅不利于激发辅导员工作热情，甚至打压了辅导员的工作积极性
3.3 学生心理健康教育的定位不清晰
在国家大力支持职业教育发展的大环境下高职院校的招生规模不断扩大，学校往往把主要的精力放在了招生、实训和就业等方面，没有真正地把学生的心理健康教育作为一项影响深远的事业来看待。同时学校心理健康教育机构的设置通常存在着不规范和不科学的问题，有的学校将学生心理健康教育的管理作为学生日常生活管理的一部分归属于学生处，有的将其作为教学的一部分设在思政部，专门设置单独的心理健康教育部门的院校较少。
4健康管理背景下高职院校学生心理健康发展对策研究
4.1 心理健康教育针对不同类型学生群体要有所侧重
从年龄层次来看，大一新生，心理健康教育的重点在于帮助他们提高心理适应能力，增强自信心和自我效能感;对于大二学生，教育的重点应该是帮助他们建立积极的自我概念，良好的人际关系，同时加以对恋爱心理和性心理的适当辅导;对于大三毕业生而言，心理健康教育的重点在于培养他们抗压力和抗挫折的能力，帮助他们消除焦虑和恐惧，树立起正确的择业、就业观。对于学困生、问题学生、贫困生，实施心理健康教育的切入点也不同，要结合学生自身的特点，长期的教养环境以及表现出来的行为习惯，予以不同的指导和教育策略。同时可以充分发挥出团体心理辅导的优势，尽可能多的定期开展不同主题的团体辅导活动，将有共同心理特质的学生凝聚在一起，通过实践活动促进学生彼此间的分享、讨论、体验，充分发挥学生的主动性，实现积极有效的互动，达到共同克服心理障碍，提高心理健康水平的目的。 4.2 明确教学目的
高职院校在开设心理健康课程之前，一定要对开设目标以及教学目的有一个明确的了解，相关教师也应该建立起正确的教学观念。因为心理健康课程对于心理学教学来说是不一样的，心理学教学的教学目标是让学生掌握相关的理论知识，而心理健康课程的目标则是学生不但要掌握基本知识，更重要的是学生要学会调节心理问题以及宣泄情绪的方法，教师在该课程中也要引导学生去正确的面对自己的心理健康状态，同时也要及时引导学生对自己的心理状态做出一定程度的调节，以保证学生在生活中面对一些事情时，都可以对自己的情绪有一个正确的调控。
4.3 完善心理健康教育相关设施
心理健康教育所需的设施是保障心理教育工作顺利开展的物质基础，高职院校在学校发展规划过程中，应当加大心理健康教育相关的资金投入，通过建立咨询室、规划心理健康活动区域等多种形式，逐步完善心理健康教育所需的硬件设施。从心理健康文化宣传的角度来看，辅导员还应建立相关的心理健康宣传制度，通过粘贴海报、开展活动等形式帮助学生转变观念。在信息技术高度发展的现代社会，高职院校还应通过网络平台等渠道完善学生心理咨询途径，通过网络平台预约给学生更贴心的心理咨询体验。在软硬件设施齐全的情况下，学校还应组织各相关单位对辅导员的心理健康教育设施的使用方式进行培训，如此辅导员开展心理健康教育工作将更加得心应手。
4.4 重视心理健康教育，提高教学质量
心理健康教育在高职院校具有非常重大的教育意义。辅导员应转变以往的教育理念，重视心理健康教育，将此渗透到各个教学环节，健全学生心理，促进课堂教学活动的顺利推进。首先，辅导员要树立心理健康教育的意识，将其与日常工作结合起来，提高自己的心理健康教学水平。高职院校管理人员应加强对辅导员的培训，提升对心理健康教育工作的认识，并在实际工作中落实。其次，高职院校可组织相关的培训活动，如交流会、讲座等，引导辅导员积极参与，并在实践中提升自身的教育能力，为心理健康教育活动的开展提供基础。最后，高职院校可建立心理咨询室，由辅导员负责咨询工作，为学生健康心理的培养奠定基础。
5结束语
作为高校学生的重要组成部分，高职学生的心理健康问题至关重要。立足健康管理的视角下从生理健康和心理健康层面，对这一群体的综合健康进行監督和调控是十分重要和必要的。我们应当充分认识到这一群体的特殊性，从其心理健康问题的不同角度去分析探讨，结合高职学生的教育背景、成长环境、性格特质、发展困境等多层面去思考，力求真正了解这一群体的心理特质，把握普遍性的心理健康问题，提出切实可行的解决路径。
参考文献：
[1] 汪凤娟.高职院校大学生心理健康教育工作模式的创新研究[J].教育现代化，2019，6（23）：241-242.
[2] 杨坤.高职学生心理健康团体咨询实践活动探究[J].现代职业教育，2018（36）：57-59.
[3] 章斌，王学才.民办高职院校学生心理健康教育问题及对策[J].农家参谋，2018（24）：171.
[4] 王秋芳，田申，简嘉，张维田，于中华.高职学生心理健康教育与危机应对相关问题概述[J].教育观察，2018，7（12）：101-103.
[5] 张佳宁.高职院校学生心理健康教育课程面临的问题和对策[J].知识文库，2018（07）：174.
[6] 严雅萍.高职院校学生心理健康教育存在的问题及对策研究[J].现代职业教育，2018（09）：228-229.
[7] 毛勇.高职院校学生心理健康教育的问题与对策探析[J].现代经济信息，2018（04）：434.
[8] 杨晓洁.高职院校学生心理健康教育存在的问题及改革路径[J].现代职业教育，2018（05）：65
作者简介：
王晨，女，汉族，就读于东南大学经济管理学院，研究方向：经济管理.
关键词：健康管理背景下;高职院校;学生心理健康教育;问题研究
0引言
当今，向我国社会输送人才的主要途径之一是高职院校，所以高职院校确保学生综合方面的优质性显得尤为重要。对于学生的心理健康问题来说，高职院校心理健康教育课程体系是开展高职学生心理健康教育的重要载体和媒介，开展心理健康课程，让学生学会用合理的方式去调节自己的心理，使其身心得以放松，同时学生还可以在这一过程中获取积极向上的乐观态度，这样一来学生的心理状况就可以实现更加健康的发展。现在大部分高职院校中心理健康教育相关教师的教学方法相对来说尚未完善，这对学生未来的发展也会产生相应的影响，所以教师应改变教学方法，做到与时俱进，同时对整个教学体系进行补充和完善，以保证开展心理健康课程教学的顺利性。
1高职院校心理健康教育的意义
近年来，高职院校作为最低批次的高等教育，录取分数线低到几乎没有门槛，高职学生与同龄的大学本科生相比，在社会大众眼中是不折不扣的失败者。有研究者曾分别对高职院校大学生和普通院校的大学生施测，结果发现：这两个群体无论在自我效能感、学习沉浸度、人际关系、社会疏离感方面还是在生活满意度和未来希望感的量表得分都存在显著性差异，但是目前我国大部分高职院校心理健康教育工作和普通高校在课程设置和目标体系上几乎没有差别。在笔者工作的高职院校，高职学生大多介于16至 21岁之间，他们处于重要的“心理断乳期”，心理特点复杂且矛盾，容易受到大环境的影响，而且这些学生中大部分家庭支持系统都存在缺陷，或单亲家庭或经济困难家庭，父母文化程度本身不高，对他们的期望和要求也不高，仅仅希望他们通过几年的技术学习获得基本谋生的手段，因此这些学生大多自卑、缺乏自信、主动性差，常表现出性格不佳、品行不良、情感波动、学习困难等，因此高职院校学生心理健康教育刻不容缓。
2高职学生心理健康现状
2.1 不能正确处理好人际关系
有些学生由于人际关系不好，總认为别人都在背后议论自己，觉得别人在鄙视自己，导致学生自我封闭，出现恐惧、焦虑、狂躁、抑郁等问题症状。鉴于此，在职业学校开展对心理健康教育已经成为职业学校学生教育工作中的重要内容。
2.2 学业、情感、资金、时间的失衡
职业学校的学生在录取之前的学习及生活方式基本是家长安排，老师指导，学生服从。提倡同学之间的相处和谐友爱但不过于亲密，对金钱不需要考虑，大多数时间处于听课和学习当中。然而，学生进入职业学校之后，原本维持了多年的规律性的行为和生活方式被打乱。课堂授课不再是应试型的教育，而更多的是倡导学生自主学习，学生感到忽然被“松绑”。学生与室友、同学、朋友间的情感维系需要付出时间和精力去经营，带来了很多感情的困扰。而且，一旦生活花销处理不好，会严重影响生活质量。
3健康管理背景下高职学生心理健康教育现存的问题
3.1 心理健康教育仍未形成有效的体系
系统分析当前高职院校的心理健康教育会发现在具体的实施过程中实质是缺乏连续性的，通常是出现什么问题采取什么措施，缺少前置性的心理问题排查流程，针对这些问题的应对及解决机制也亟需建立。在国家高度重视高职院校发展的发背景下，教学、实践及就业往往是多数高职院校最为关心和关注的方面，对学生群体心理层面出现的一些问题关注度往往显得不足，缺乏对于心理健康教育的主动引导意识和及时排解的措施，尚未形成结合预防、发现、引导、纠正、监督等各环节为一体的良性运转体系。
3.2 缺乏心理健康辅导技能
当前高职院校辅导员的专业知识结构十分复杂，有专职辅导员也有兼职辅导员，虽然辅导员在上岗之前多多少少经历过一些心理健康教育方面的培训，但是由于非科班出生，导致辅导员自身业务能力有限，并未具备心理学相关技能。虽然在日常工作中能够起到一定的疏导作用，但是真正面对学生存在的心理问题，却很难进行有效心理干预，无法直接解决问题。从辅导员心理健康教育能力培养的角度来看，大部分高职院校并未针对辅导员进行专门的心理健康培训，只是一味布置心理健康教育任务，却忽略了教师自身的心理健康素养，这不仅不利于激发辅导员工作热情，甚至打压了辅导员的工作积极性
3.3 学生心理健康教育的定位不清晰
在国家大力支持职业教育发展的大环境下高职院校的招生规模不断扩大，学校往往把主要的精力放在了招生、实训和就业等方面，没有真正地把学生的心理健康教育作为一项影响深远的事业来看待。同时学校心理健康教育机构的设置通常存在着不规范和不科学的问题，有的学校将学生心理健康教育的管理作为学生日常生活管理的一部分归属于学生处，有的将其作为教学的一部分设在思政部，专门设置单独的心理健康教育部门的院校较少。
4健康管理背景下高职院校学生心理健康发展对策研究
4.1 心理健康教育针对不同类型学生群体要有所侧重
从年龄层次来看，大一新生，心理健康教育的重点在于帮助他们提高心理适应能力，增强自信心和自我效能感;对于大二学生，教育的重点应该是帮助他们建立积极的自我概念，良好的人际关系，同时加以对恋爱心理和性心理的适当辅导;对于大三毕业生而言，心理健康教育的重点在于培养他们抗压力和抗挫折的能力，帮助他们消除焦虑和恐惧，树立起正确的择业、就业观。对于学困生、问题学生、贫困生，实施心理健康教育的切入点也不同，要结合学生自身的特点，长期的教养环境以及表现出来的行为习惯，予以不同的指导和教育策略。同时可以充分发挥出团体心理辅导的优势，尽可能多的定期开展不同主题的团体辅导活动，将有共同心理特质的学生凝聚在一起，通过实践活动促进学生彼此间的分享、讨论、体验，充分发挥学生的主动性，实现积极有效的互动，达到共同克服心理障碍，提高心理健康水平的目的。 4.2 明确教学目的
高职院校在开设心理健康课程之前，一定要对开设目标以及教学目的有一个明确的了解，相关教师也应该建立起正确的教学观念。因为心理健康课程对于心理学教学来说是不一样的，心理学教学的教学目标是让学生掌握相关的理论知识，而心理健康课程的目标则是学生不但要掌握基本知识，更重要的是学生要学会调节心理问题以及宣泄情绪的方法，教师在该课程中也要引导学生去正确的面对自己的心理健康状态，同时也要及时引导学生对自己的心理状态做出一定程度的调节，以保证学生在生活中面对一些事情时，都可以对自己的情绪有一个正确的调控。
4.3 完善心理健康教育相关设施
心理健康教育所需的设施是保障心理教育工作顺利开展的物质基础，高职院校在学校发展规划过程中，应当加大心理健康教育相关的资金投入，通过建立咨询室、规划心理健康活动区域等多种形式，逐步完善心理健康教育所需的硬件设施。从心理健康文化宣传的角度来看，辅导员还应建立相关的心理健康宣传制度，通过粘贴海报、开展活动等形式帮助学生转变观念。在信息技术高度发展的现代社会，高职院校还应通过网络平台等渠道完善学生心理咨询途径，通过网络平台预约给学生更贴心的心理咨询体验。在软硬件设施齐全的情况下，学校还应组织各相关单位对辅导员的心理健康教育设施的使用方式进行培训，如此辅导员开展心理健康教育工作将更加得心应手。
4.4 重视心理健康教育，提高教学质量
心理健康教育在高职院校具有非常重大的教育意义。辅导员应转变以往的教育理念，重视心理健康教育，将此渗透到各个教学环节，健全学生心理，促进课堂教学活动的顺利推进。首先，辅导员要树立心理健康教育的意识，将其与日常工作结合起来，提高自己的心理健康教学水平。高职院校管理人员应加强对辅导员的培训，提升对心理健康教育工作的认识，并在实际工作中落实。其次，高职院校可组织相关的培训活动，如交流会、讲座等，引导辅导员积极参与，并在实践中提升自身的教育能力，为心理健康教育活动的开展提供基础。最后，高职院校可建立心理咨询室，由辅导员负责咨询工作，为学生健康心理的培养奠定基础。
5结束语
作为高校学生的重要组成部分，高职学生的心理健康问题至关重要。立足健康管理的视角下从生理健康和心理健康层面，对这一群体的综合健康进行監督和调控是十分重要和必要的。我们应当充分认识到这一群体的特殊性，从其心理健康问题的不同角度去分析探讨，结合高职学生的教育背景、成长环境、性格特质、发展困境等多层面去思考，力求真正了解这一群体的心理特质，把握普遍性的心理健康问题，提出切实可行的解决路径。
参考文献：
[1] 汪凤娟.高职院校大学生心理健康教育工作模式的创新研究[J].教育现代化，2019，6（23）：241-242.
[2] 杨坤.高职学生心理健康团体咨询实践活动探究[J].现代职业教育，2018（36）：57-59.
[3] 章斌，王学才.民办高职院校学生心理健康教育问题及对策[J].农家参谋，2018（24）：171.
[4] 王秋芳，田申，简嘉，张维田，于中华.高职学生心理健康教育与危机应对相关问题概述[J].教育观察，2018，7（12）：101-103.
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[6] 严雅萍.高职院校学生心理健康教育存在的问题及对策研究[J].现代职业教育，2018（09）：228-229.
[7] 毛勇.高职院校学生心理健康教育的问题与对策探析[J].现代经济信息，2018（04）：434.
[8] 杨晓洁.高职院校学生心理健康教育存在的问题及改革路径[J].现代职业教育，2018（05）：65
作者简介：
王晨，女，汉族，就读于东南大学经济管理学院，研究方向：经济管理.