在我国广大农村地区，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。留守儿童特殊的生活和教育环境及由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显，我们理应给予积极关注。留守儿童是弱势群体，缺少亲情的温暖；孤僻、偏执、情感冷漠是他们的通病。作为一线教师，我亲身感受到教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。本文试图通过个案剖析农村留守儿童存在的问题、成因，探求留守儿童最佳的教育途径。
　　一、个案分析
　　蒙XX，女，8岁，一年级学生。她还有一个上幼儿园的妹妹，一个1岁的弟弟；父母在广东打工，一年回来一次；虽然有爷爷奶奶，但他們姐弟仨都是由爷爷在照顾，因为奶奶几乎每天都要到田里忙活，基本没空管他们。在她的身上我看到了几乎所有留守儿童存在的特质。
　　刚进入一年级时，除了觉得她瘦小以外，并没有什么不同。随着时间的推移，我不得不特别关注她，因为我发现她几乎没什么数学基础。在幼儿园时，孩子们都已经会正确计算10以内的加减了，有的连20以内的都会算了。可是她连5以内的加减都还不会算。我就感觉奇怪了，心里开始有了各种猜疑，并开始观察她。我就发现她到学校的时间挺迟，也没人接送（从她家步行到学校大概有20分钟）。开学后不久的一天，有一个学生拣到一套衣服，我拿到班上让学生认领，只有她一个人上来，我也没多想就给了她。过后，他们村的学生告诉我说那套衣服不是她的，是某某同学的。我调查了解后，确定自己给错了她，就打电话到她家，是她奶奶接的，他们竟然不知道自己的孙女多了一套衣服。我责怪他们不关注孩子，她的理由是太忙，没时间理。这还是苗头而已，严重的还在后头。到第二个学期，我听到她同桌反映说很多东西不见了，并且都是跟她坐以后才不见的，我有点怀疑是她拿的。中午，我悄悄地检查了她的抽屉，在里面找到了她同桌的东西，我原封不动地放了回去。下午她到学校后，我把她叫到教室外面，问她有没有拿过别人的东西，她说没拿过。我说有人看到你拿过，她仍然面不改色地坚称自己没拿过。我只好带她回教室，当着她的面搜了她的抽屉，马上就有几个学生出来指认那些东西是他们的。她在事实面前终于承认是自己拿了。在我的追问和同学们的揭发下，我得知以前班级中几乎所丢的东西都是她拿的，而且她在幼儿园时就经常拿人家的东西了。我震惊了，我觉得这不单是孩子个人的问题了。我当时就打电话给她爷爷说明情况，并请他到学校探讨怎样教育他孙女的问题。那天，他答应来了，但最后还是没来。
　　二、问题成因—家庭教育的不完整和弱化
　　造成蒙XX这种状况，最主要就是亲情的缺失。留守家庭的影响是对儿童心理健康产生影响的重大因素之一。由于长期没有同父母生活在一起，无法受到父母教育而让家庭教育这方面存在严重的缺失。留守儿童大多和爷爷、奶奶、外公、外婆和叔伯舅姨等亲戚生活在一起，这些构成了“隔代教育”“放养教育”。隔代的教育造成很多的教育缺陷。老人们文化水平普遍较低，精力有限，缺少正确有效的方法、溺爱孩子，无法同孩子进行心理上的沟通。“放养教育”是指寄住在亲戚家的儿童，由于亲戚间的诸多的顾虑，往往无法对孩子从思想上给予教育，只能做到让孩子饿不着、冷不着，只能管理好孩子的生活而无法管理好孩子的思想，缺少同孩子沟通和思想上的管理，造成孩子的放任和自由，而给孩子在心理上带来严重的影响。
　　三、策略及成效
　　根据蒙XX的实际情况，我认为她的本性是好的，既然造成问题的原因是亲情的缺失，那就从这方面去弥补她、改变她。所以我多次跟她的爷爷联系，跟他反映其孙女在校的种种表现，说明问题的严重性，希望他们能重视对她的教育，尽到对她的监护义务。她爷爷终于不再像以前那样推脱，开始配合我们的教育。从那以后，蒙XX的学习用品不再像以前那样不是缺这样就是少那样了，所以她也不再去拿别人的东西了。我还要求她父母经常打电话回来跟她联络感情，让她知道虽然父母不在身边，但他们还是爱她的。我经常利用课余时间辅导她的学习，写作业时也有意识地走到她身边，看见她有不懂的问题就主动教她，久而久之，她也会主动问我问题了。一段时间后，我发现她不但在学习上变得积极，而且有什么事情都能主动告诉我了，人也开朗了很多，朋友也多了。现在两年过去了，这期间她从没偷过别人的东西。虽然她的智商不高，成绩也不是很好，但学习一直都很用功。
　　现在的农村留守儿童越来越多，成为一个不能让人回避的教育问题。作为教师，我们不仅要从心理上了解留守儿童的行为，做好他们的思想工作，让他们能安心学习，愉快生活。我们更应该加强和拓宽家、校、父母三方的沟通和联系，让远在他乡打工的家长也能及时了解孩子在校的学习情况，让他们放心；也让孩子能时刻感受到父母和学校对他们成长的希望和关注，从而让他们能安心地学习和生活，能理解父母。我们要为留守儿童创造一个良好的环境，充分保证留守儿童与其他孩子一样，共同拥有一个健康而愉快的童年！
　　（作者单位：广西壮族自治区宾阳县中华镇中心校）