【摘 要】
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一、研究背景rn当前,信息技术不断渗透到教育界.教育信息化的首要任务是有效促进信息技术与教育深度融合,构建服务于教学的智慧课堂.如何构建体育智慧课堂,发挥现代信息技术的优势,运用新的教育理念、丰富的教育手段和科学的评价方法,为学生创建高效的体育课堂? 本研究从小学生的移动性技能学习出发,探究体育智慧课堂的重要作用.移动性动作技能在体育教学内容中大致涉及跑、立定跳远、单脚跳、踏跳、滑步等.本研究选取以上几个移动性技能作为教学元素.
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一、研究背景rn当前,信息技术不断渗透到教育界.教育信息化的首要任务是有效促进信息技术与教育深度融合,构建服务于教学的智慧课堂.如何构建体育智慧课堂,发挥现代信息技术的优势,运用新的教育理念、丰富的教育手段和科学的评价方法,为学生创建高效的体育课堂? 本研究从小学生的移动性技能学习出发,探究体育智慧课堂的重要作用.移动性动作技能在体育教学内容中大致涉及跑、立定跳远、单脚跳、踏跳、滑步等.本研究选取以上几个移动性技能作为教学元素.
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佐藤学教授提出:所谓学习,是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动.因此,课堂应基于学生的独立思考,创建学习共同体进行群体交流,让学生在相互讨论、倾听、修正中习得知识.创建生生对话的课堂中,教师的角色该如何定位呢,本文就这一问题展开探讨.
传统的小学音乐教学大多停留在“教唱式”课堂教学模式,即以教师为中心,按照发声练习、节奏训练、学习乐谱、朗读歌词等步骤展开,把音乐教育禁锢在固定的区域内,缺少平等互动、自主体验的环节,无法有效发挥音乐以声传情、以情感人的独特魅力,很难激发学生的兴趣和创造力,满足学生对音乐学习的需求.
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新时代的音乐教学必须与时俱进:一是“基于教材而不局限于教材”,不照本宣科,敢于对教材做一些必要的取舍、补充;二是在教学方法上,敢于把学生推到主体位置上去,调动他们的积极性、主动性;三是要鼓励学生大胆参与音乐实践,进行音乐创造.
说理教学是一种重要的启发式教学手段.说理课堂,从字面上来分析, “说”指的就是辩论、讨论, “理”指的就是道理、事理.在教学层面上看,说理指的就是教师引导学生对知识点的应用、对知识以及所构建的脉络等进行深入的分析,进而促使学生充分理解和把握住知识的内涵.采用该模式进行教学,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考与表达中从对知识的浅表理解走向深层次探索,进而提升学习成效.
随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生.深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究.只有让学生亲自动手实践探究,在“做中学”,手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及数学本质,进行“真探究”与“深探究”,从而有效提升学生数学思维品质.
古诗词教学是小学语文教学重要的组成部分.统编版小学语文教材中的古诗词,依据文本特点和学生年龄特征,按难易程度以循序渐进的方式编排,内容建构方式较为单一.传统的线性推进式古诗词教学,往往停留在“释义”层面,每一首古诗词被看作独立的篇章,一篇篇“单打独斗”,僵化而缺乏趣味.笔者以为,教师应跳出文本,从多元的角度对古诗词进行整合,让古诗词教学从零散走向聚合,从单篇学习走向一位大家、一个时代、一类文体、一种方法的整合学习,从而提升古诗词的教学效果.下面笔者对小学古诗词教学“专题式”整合策略进行阐述.
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