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摘 要：语文教师在教学中通过教学与训练，使学生掌握科学的创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力。
关键词：语文；教学；创造
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-084-1
一、创设有利于儿童创造力发展的环境
学生的创造力比智力受环境的影响要更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。
不可否认，社会、学校、家庭等因素极大地影响着儿童的创造力。学校教育过分重视纪律的规范教育，学习中过分强调答案准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。家庭氛围和教育方式是影响儿童创造力的主要因素，过分要求孩子服从的教育方式过分严格，孩子的创造力明显就要差得多；家庭氛围民主和谐，家长有意识地培养孩子的创造力，情况就好的多。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。我们要努力进行校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，进行学科间融合的语文教育，改变语文学科教学的自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的学习、生活充满创造的气氛，让创造成为一种生活方式，儿童自然愿意积极去创造而可成为富有创造性的一代！
良好的课堂氛围是创新的“培养剂”，创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此，拆除教师和学生壁垒森严的藩篱，用民主、自由、宽容、激励来取代强制、专断与师道尊严，应该成为创新教学的必由之路。教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。平时作为教育工作者要尊重学生的与众不同，对于学生不同于常人的思维给于肯定，不能打击，要努力给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会，在平时的教学中要注重学生综合素质的培养，比如抽象逻辑思维和具体形象思维等方面，应该综合起来加以训练。当然最重要的是要鼓励学生的首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法，从而使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，继而为创造奠定基础以及实施创造。
二、利用文本的创造性因素，锻炼学生的求异思维
1.教学活动中多设计发散性思维方式的提问
教学活动中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？
教学中，多运用“……对不对？”“……是不是？让学生作出判断，再让学生说明“……原因是什么？”“……为什么这样认为？”“……你觉得道理怎样？”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这是常用的提问方式。
教学中运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有哪些？”“……还有什么新的见解？”“如果……那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如：苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后，变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生发散想象：小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有哪些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好……总之，学生调动了已有的生活经验，较合理地发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。
2.培养学生发现问题和提出问题的能力
在学生学习教学内容时，鼓励学生质疑问难也是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的《北大荒的秋天》的第一段，生一说：“我觉得‘绛紫’后的逗号应该改为省略号。”师：为什么呢？生：因为流云的色彩太多了，不可能只有这几种。生二：不对，我觉得用逗号对，“五彩斑斓”已经说明色彩多，不需要用省略号。生三：我也觉得应该用省略号，正是因为色彩多得无法形容才用省略号，后面再用五彩斑斓概括。师：大家怎样看这个符号，用逗号还是省略号？（学生分小组合作讨论，最终同意用省略号）师：××同学，谢谢你！你让大家懂得了省略号的作用，还让大家理解了五彩斑斓的含义，真棒！更让老师惊叹的是你勇敢地向课本提出了疑问，这是一种多么可贵的精神呀！老师建议课后你和大家共同合作，把这个想法写下来，向教材编写组反映，好吗？
关键词：语文；教学；创造
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-084-1
一、创设有利于儿童创造力发展的环境
学生的创造力比智力受环境的影响要更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。
不可否认，社会、学校、家庭等因素极大地影响着儿童的创造力。学校教育过分重视纪律的规范教育，学习中过分强调答案准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。家庭氛围和教育方式是影响儿童创造力的主要因素，过分要求孩子服从的教育方式过分严格，孩子的创造力明显就要差得多；家庭氛围民主和谐，家长有意识地培养孩子的创造力，情况就好的多。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。我们要努力进行校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，进行学科间融合的语文教育，改变语文学科教学的自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的学习、生活充满创造的气氛，让创造成为一种生活方式，儿童自然愿意积极去创造而可成为富有创造性的一代！
良好的课堂氛围是创新的“培养剂”，创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此，拆除教师和学生壁垒森严的藩篱，用民主、自由、宽容、激励来取代强制、专断与师道尊严，应该成为创新教学的必由之路。教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。平时作为教育工作者要尊重学生的与众不同，对于学生不同于常人的思维给于肯定，不能打击，要努力给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会，在平时的教学中要注重学生综合素质的培养，比如抽象逻辑思维和具体形象思维等方面，应该综合起来加以训练。当然最重要的是要鼓励学生的首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法，从而使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，继而为创造奠定基础以及实施创造。
二、利用文本的创造性因素，锻炼学生的求异思维
1.教学活动中多设计发散性思维方式的提问
教学活动中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？
教学中，多运用“……对不对？”“……是不是？让学生作出判断，再让学生说明“……原因是什么？”“……为什么这样认为？”“……你觉得道理怎样？”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这是常用的提问方式。
教学中运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有哪些？”“……还有什么新的见解？”“如果……那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如：苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后，变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生发散想象：小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有哪些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好……总之，学生调动了已有的生活经验，较合理地发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。
2.培养学生发现问题和提出问题的能力
在学生学习教学内容时，鼓励学生质疑问难也是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的《北大荒的秋天》的第一段，生一说：“我觉得‘绛紫’后的逗号应该改为省略号。”师：为什么呢？生：因为流云的色彩太多了，不可能只有这几种。生二：不对，我觉得用逗号对，“五彩斑斓”已经说明色彩多，不需要用省略号。生三：我也觉得应该用省略号，正是因为色彩多得无法形容才用省略号，后面再用五彩斑斓概括。师：大家怎样看这个符号，用逗号还是省略号？（学生分小组合作讨论，最终同意用省略号）师：××同学，谢谢你！你让大家懂得了省略号的作用，还让大家理解了五彩斑斓的含义，真棒！更让老师惊叹的是你勇敢地向课本提出了疑问，这是一种多么可贵的精神呀！老师建议课后你和大家共同合作，把这个想法写下来，向教材编写组反映，好吗？