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阅读是人们获取信息的重要途径，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等能力的发展。翻阅现行的初中英语教材，我们可以发现阅读课文以其容量大、密度高、话题广、课时紧的特点，成为各模块教学的核心。如何提高英语阅读课的教学效率，已成为当前英语教师深入探讨的话题。
一、定位阅读教学的目标
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。笔者认为，有效进行英语阅读教学必须定位好各年级的阅读教学目标，在具体的教学过程中围绕这样的教学目标组织实施。以七——九年级的阅读教学为例，《新课程标准》目标定位为：能连贯、流畅地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能借助英汉词典等工具书读懂常见体裁的阅读材料，包括图表、个人信件等；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；阅读累计达到4到15万词以上。
二、激发阅读兴趣
1.利用多媒体技术，创设教学情境
教学实践表明，阅读受一定的目的或需要支配。学习新知前，如果学生对阅读对象的背景有着丰富的感性认识，阅读文章时就会感觉较为容易。因此，教师可根据教学需要，在阅读课教学中适时引用媒体手段创设教学情境，以此激发学生学习的兴趣，调动学生思维的主动性，增强学生对所学知识的感性认识，从而提高课堂教学实效。
例如，一位教师教学九年级Unit7 “Where would you like to visit？”一课的3a短文时，运用媒体手段，从不同角度向学生展示天安门、香港、Disneyland、天涯海角等旅游景点的风光，通过观察天安门的雄伟庄严，香港的动感时尚，迪斯尼乐园的梦幻仙境，天涯海角的风光旖旎等形成了丰富的感性认识。在此基础上，教师提出假设话题：“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？”（ 如果你有一百万美元， 你想去哪里度假？为什么？）围绕此话题，同学们展开了热烈的讨论。在充分讨论之后，教师又让学生互相提问相关旅游的问题，课堂提问的热情达到了高潮。如Where to go？ （去哪里）、How long to stay ？（呆多久）How to go？（如何去）How to save money？（如何省钱）等。
2.合作表演
实践表明，对于一些具有故事情节的课文或话题，教师可尝试编成小剧，让学生扮演各种角色，表演对话，模仿课文语音语调，并进行完成句子的情景练习。这一活动练习有助于加深学生对课文的理解，发展学生的多种语言能力。例如，教学课文“Asking the way”中，学生要结合这篇阅读材料研究问路和指路的各种方法。教师可事先设计好一幅学生熟悉的、有关本校周边地区情况的地图，在课堂上再创设一个外国友人问路的情境——让学生阅读文章后再进行小组合作，根据地图给“外国友人”提供帮助，最后以角色扮演的形式，把课文的内容表演出来。
三、强化阅读方法的指导
要想真正提高英语课堂的阅读效率，作为教师应改革传统的教学方式，强化阅读方法的指导，使精读与泛读得以有机结合。然而，在实际教学中却存在着将精读与泛读割裂开的现象。有的教师把阅读当精读，教学过程中逐句逐段分析句子结构、语法，讲解生词、补充词组；有的教师却把阅读当作泛读，对教材所作的处理是在学生自读后让其了解一下故事情节，画一画词语，对一对习题答案。
如此阅读方法的指导，会让学生感到乏味，丧失阅读兴趣，很难有效锻炼他们的阅读能力。以笔者的具体做法为例，每教学一篇新课文，首先让学生泛读课文。按课文长短与难易程度快速阅读，时间设定为10——20分钟不等；接着尝试做文后习题或教师设计的补充测试题，最后教师讲评，评议答案。在此基础上，再实施精读要求，引导学生逐词逐句研究语言现象，鼓励学生质疑问难，交流讨论，从而帮助学生解决语言的重难点。实践表明，如此精读与泛读的有机结合，取得了较好的课堂阅读效果，学生的阅读能力得到发展。
四、突出阅读教学的评价
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。正如《英语课程标准》所指出：英语课程的评价应能根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果进行有效监控。要改变以往仅注重终结性评价的方式，突出对学生的形成性评价。因此，在平时的英语阅读课堂教学中，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行评价，还要对其英语素养和综合能力等因素进行评价，关注学生在学习过程中所表现出的情感、态度、策略等情况。如，当学生回答正确或基本正确时，教师可用“That’s correct”“You are so clever ”“Better than last time”等话语进行积极的肯定和鼓励；当学生的回答不够完整甚至错误时，教师也不能对其完全否定，更不可责骂、讽刺，而应寻找其回答中的“闪光点”，进行积极鼓励：“Your answer is wrong， but your pronunciation is very good.”“No， it’s not the right answer， but it’s also very important. Thank you！”并给予学生一定的重新思考回答的时间。需要注意的是要突出对阅读课堂中学生质疑问难能力的评价。对于提出好问题、甚至“找茬”的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。如此让任何学生在课堂学习中都没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
一、定位阅读教学的目标
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。笔者认为，有效进行英语阅读教学必须定位好各年级的阅读教学目标，在具体的教学过程中围绕这样的教学目标组织实施。以七——九年级的阅读教学为例，《新课程标准》目标定位为：能连贯、流畅地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能借助英汉词典等工具书读懂常见体裁的阅读材料，包括图表、个人信件等；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；阅读累计达到4到15万词以上。
二、激发阅读兴趣
1.利用多媒体技术，创设教学情境
教学实践表明，阅读受一定的目的或需要支配。学习新知前，如果学生对阅读对象的背景有着丰富的感性认识，阅读文章时就会感觉较为容易。因此，教师可根据教学需要，在阅读课教学中适时引用媒体手段创设教学情境，以此激发学生学习的兴趣，调动学生思维的主动性，增强学生对所学知识的感性认识，从而提高课堂教学实效。
例如，一位教师教学九年级Unit7 “Where would you like to visit？”一课的3a短文时，运用媒体手段，从不同角度向学生展示天安门、香港、Disneyland、天涯海角等旅游景点的风光，通过观察天安门的雄伟庄严，香港的动感时尚，迪斯尼乐园的梦幻仙境，天涯海角的风光旖旎等形成了丰富的感性认识。在此基础上，教师提出假设话题：“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？”（ 如果你有一百万美元， 你想去哪里度假？为什么？）围绕此话题，同学们展开了热烈的讨论。在充分讨论之后，教师又让学生互相提问相关旅游的问题，课堂提问的热情达到了高潮。如Where to go？ （去哪里）、How long to stay ？（呆多久）How to go？（如何去）How to save money？（如何省钱）等。
2.合作表演
实践表明，对于一些具有故事情节的课文或话题，教师可尝试编成小剧，让学生扮演各种角色，表演对话，模仿课文语音语调，并进行完成句子的情景练习。这一活动练习有助于加深学生对课文的理解，发展学生的多种语言能力。例如，教学课文“Asking the way”中，学生要结合这篇阅读材料研究问路和指路的各种方法。教师可事先设计好一幅学生熟悉的、有关本校周边地区情况的地图，在课堂上再创设一个外国友人问路的情境——让学生阅读文章后再进行小组合作，根据地图给“外国友人”提供帮助，最后以角色扮演的形式，把课文的内容表演出来。
三、强化阅读方法的指导
要想真正提高英语课堂的阅读效率，作为教师应改革传统的教学方式，强化阅读方法的指导，使精读与泛读得以有机结合。然而，在实际教学中却存在着将精读与泛读割裂开的现象。有的教师把阅读当精读，教学过程中逐句逐段分析句子结构、语法，讲解生词、补充词组；有的教师却把阅读当作泛读，对教材所作的处理是在学生自读后让其了解一下故事情节，画一画词语，对一对习题答案。
如此阅读方法的指导，会让学生感到乏味，丧失阅读兴趣，很难有效锻炼他们的阅读能力。以笔者的具体做法为例，每教学一篇新课文，首先让学生泛读课文。按课文长短与难易程度快速阅读，时间设定为10——20分钟不等；接着尝试做文后习题或教师设计的补充测试题，最后教师讲评，评议答案。在此基础上，再实施精读要求，引导学生逐词逐句研究语言现象，鼓励学生质疑问难，交流讨论，从而帮助学生解决语言的重难点。实践表明，如此精读与泛读的有机结合，取得了较好的课堂阅读效果，学生的阅读能力得到发展。
四、突出阅读教学的评价
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。正如《英语课程标准》所指出：英语课程的评价应能根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果进行有效监控。要改变以往仅注重终结性评价的方式，突出对学生的形成性评价。因此，在平时的英语阅读课堂教学中，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行评价，还要对其英语素养和综合能力等因素进行评价，关注学生在学习过程中所表现出的情感、态度、策略等情况。如，当学生回答正确或基本正确时，教师可用“That’s correct”“You are so clever ”“Better than last time”等话语进行积极的肯定和鼓励；当学生的回答不够完整甚至错误时，教师也不能对其完全否定，更不可责骂、讽刺，而应寻找其回答中的“闪光点”，进行积极鼓励：“Your answer is wrong， but your pronunciation is very good.”“No， it’s not the right answer， but it’s also very important. Thank you！”并给予学生一定的重新思考回答的时间。需要注意的是要突出对阅读课堂中学生质疑问难能力的评价。对于提出好问题、甚至“找茬”的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。如此让任何学生在课堂学习中都没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。