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“互联网+”在教学领域的渗透催生了微课这一新型教学形式，为学生自主开展英语词汇学习活动提供了平台载体。本文简要分析了高中英语词汇教学与微课整合的有效性，围绕分层设计微课视频、引入思维导图模式、创设模拟真实场景三个层面，探讨了基于微课的高中英语词汇教学的具体实施策略，以供参考。
一、高中英语词汇教学与微课整合的有效性
微课的全称为微课程，是一种以微型教学视频为载体、以互联网技术为媒介、以学科知识点为内容的新型教学模式与教学资源。将词汇教学与微课进行整合，借助5～8分钟的视频展示词汇模块知识，能够有效满足高中生的个性化学习需求，引导学生进行查缺补漏、培养其自主学习能力，有助于进一步提高词汇教学的有效性。
二、基于微课的高中英语词汇教学的具体实施策略探讨
（一）分层开展词汇微课设计，实现知识动态迁移
由于不同高中生个体间的词汇量水平存在一定差距，常导致教师在课堂教学中存在顾此失彼的问题，易影响到教学进度与质量。在此教师可运用微课进行教学设计的分层次开展，引导学生结合自身能力水平进行视频的选取与观看，最大限度地满足学生的个性化学习需求，提高教学效率。
以“English around the world”单元为例，首先从基础词汇入手，教师可提取出recognize、identity、command、make use of、gradually等简单词汇、词组融入微课设计中，并标注出其相应的中英文释义与构词法，帮助学生夯实词汇基础;其次从重点词汇入手，教师可选取frequent/common/ordinary/general/regular、play a part in/play a role in等重点词组，分别阐明其对应的释义、用法，并出示例句引导学生进行练习;最后从拓展词汇入手，教师可围绕“Warming up”部分设计练习活动，在教材现有词汇的基础上引入课外词汇组成对比组。
例如bar/pub、cookie/biscuit、elementary school/primary school等，引导学生分别判断英美两国英语针对同一事物的不同表达方法，并尝试构建英、美两国人对话的小情景剧做口语练习，有效帮助学生扩大词汇量、提升词汇运用能力。
（二）引入思维导图教学模式，完善词汇结构建设
为引导学生完善英语词汇知识结构，教师可引入思维导图教学模式，例如针对“Healthy eating”这一单元的词汇教学，教师可选取词性作为思维导图建构指标，首先带领学生选取toothache、headache、stomachache、backache等词汇，建立“名词”的思维导图结构;随后在微视频中添加与身体疼痛单词相关联的人体部位，引导学生借助划线的方式寻求到相应单词的释义;接下来引导学生发掘出这类单词的共同特征，利用红色线段标注出ache这一后缀，再出示earache、armache、fingerache等新词汇引导学生尝试猜测单词释义，在此过程中帮助学生增进对以ache为后缀的词汇的理解，提高学生对英语单词的建构能力。
（三）创设模拟真实主题场景，培养学生的实践能力
此外，教师还可以选取某一特定主题进行教学情境的创设，考查学生对词汇的综合运用能力。例如以求职为主题，引导学生尝试围绕age、education、experience、interest等单词寻找与之搭配的词组，小组合作完成求职信的设计，此过程既有助于锻炼学生对于词汇的实际运用能力，同时也能够为后续写作教学打下良好的基础，提高词汇教学的有效性。
三、结语
现阶段词汇量不足、词汇用法掌握水平差已成为制约高中生开展英语学习的首要因素，在新课程标准改革的背景下，教师更应结合学生的现实需求探索全新教学模式，借助微课视频调动学生的视觉、听觉等感官，实现英语词汇教学的分层次、系统性、多元化建构，以此激活学生的学习热情，提高词汇教学的有效性。
注：本文为福建教育学院2017年基礎教育研究立项课题“高中英语词汇教学微课设计的有效性研究”（立项批准号YJJB—2017127）的阶段性成果。
（责编 唐琳娜）
一、高中英语词汇教学与微课整合的有效性
微课的全称为微课程，是一种以微型教学视频为载体、以互联网技术为媒介、以学科知识点为内容的新型教学模式与教学资源。将词汇教学与微课进行整合，借助5～8分钟的视频展示词汇模块知识，能够有效满足高中生的个性化学习需求，引导学生进行查缺补漏、培养其自主学习能力，有助于进一步提高词汇教学的有效性。
二、基于微课的高中英语词汇教学的具体实施策略探讨
（一）分层开展词汇微课设计，实现知识动态迁移
由于不同高中生个体间的词汇量水平存在一定差距，常导致教师在课堂教学中存在顾此失彼的问题，易影响到教学进度与质量。在此教师可运用微课进行教学设计的分层次开展，引导学生结合自身能力水平进行视频的选取与观看，最大限度地满足学生的个性化学习需求，提高教学效率。
以“English around the world”单元为例，首先从基础词汇入手，教师可提取出recognize、identity、command、make use of、gradually等简单词汇、词组融入微课设计中，并标注出其相应的中英文释义与构词法，帮助学生夯实词汇基础;其次从重点词汇入手，教师可选取frequent/common/ordinary/general/regular、play a part in/play a role in等重点词组，分别阐明其对应的释义、用法，并出示例句引导学生进行练习;最后从拓展词汇入手，教师可围绕“Warming up”部分设计练习活动，在教材现有词汇的基础上引入课外词汇组成对比组。
例如bar/pub、cookie/biscuit、elementary school/primary school等，引导学生分别判断英美两国英语针对同一事物的不同表达方法，并尝试构建英、美两国人对话的小情景剧做口语练习，有效帮助学生扩大词汇量、提升词汇运用能力。
（二）引入思维导图教学模式，完善词汇结构建设
为引导学生完善英语词汇知识结构，教师可引入思维导图教学模式，例如针对“Healthy eating”这一单元的词汇教学，教师可选取词性作为思维导图建构指标，首先带领学生选取toothache、headache、stomachache、backache等词汇，建立“名词”的思维导图结构;随后在微视频中添加与身体疼痛单词相关联的人体部位，引导学生借助划线的方式寻求到相应单词的释义;接下来引导学生发掘出这类单词的共同特征，利用红色线段标注出ache这一后缀，再出示earache、armache、fingerache等新词汇引导学生尝试猜测单词释义，在此过程中帮助学生增进对以ache为后缀的词汇的理解，提高学生对英语单词的建构能力。
（三）创设模拟真实主题场景，培养学生的实践能力
此外，教师还可以选取某一特定主题进行教学情境的创设，考查学生对词汇的综合运用能力。例如以求职为主题，引导学生尝试围绕age、education、experience、interest等单词寻找与之搭配的词组，小组合作完成求职信的设计，此过程既有助于锻炼学生对于词汇的实际运用能力，同时也能够为后续写作教学打下良好的基础，提高词汇教学的有效性。
三、结语
现阶段词汇量不足、词汇用法掌握水平差已成为制约高中生开展英语学习的首要因素，在新课程标准改革的背景下，教师更应结合学生的现实需求探索全新教学模式，借助微课视频调动学生的视觉、听觉等感官，实现英语词汇教学的分层次、系统性、多元化建构，以此激活学生的学习热情，提高词汇教学的有效性。
注：本文为福建教育学院2017年基礎教育研究立项课题“高中英语词汇教学微课设计的有效性研究”（立项批准号YJJB—2017127）的阶段性成果。
（责编 唐琳娜）