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高中生在语言能力以及学习方式等方面存在个体差异，为满足学生不同的学习需求，笔者采用多媒体教学引导和监督学生进行限时阅读训练，同时，在读前、读中、读后这三个环节中，设置了难度不一的多重阅读任务，尝试让学生自主提炼课文结构，自主整理、重构文本，真正把学习的主动权还给学生，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，获得了良好的效果。