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摘要：本文通过研究相关教学理论，对儿童二胡集体课的教学内容、教学方法总结出具体的措施，分四个部分展开论述：第一部分论述了如何运用游戏教学来激发儿童的学习兴趣;第二部分论述了先唱后拉的重要性;第三部分论述了如何在集体课中化解重难点;第四部分对教学者在儿童的能力培养方面作以论述，运用轮奏、重奏、合奏等教学形式，培养学生的合作和竞争意识。通过这四个部分的论述，客观的分析儿童二胡集体课教学中出现的一些问题，并提出对应的解决措施。
关键词：教学法;教学设计;激发兴趣;能力提升
早在二十世纪，国外对于儿童集体课教学的研究已经非常普遍，而且也形成了一系列系统、完整的教学体系，例如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、铃木教学法、达尔克罗兹教学法。在我国，集体课教学的研究也从未停止。著名小提琴教育家徐多沁先生开创了少儿小提琴集体课教学法，把小提琴集体课的培养目标定位在个体修养和人格的铸就之上，培养出了一批又一批优秀的社会人才;著名作曲家、理论家、教育家黄辅棠先生创立了以“黄钟教学法”命名的小提琴教学体系，运作多年，成绩显著。我们可以借鉴小提琴集体课教学法中适用于儿童二胡集体课教学的方法，取长补短，去粗取精，进一步完善二胡集体课教学体系。在总结了徐多沁先生和黄辅棠先生的小提琴集体课教学法之后，我对以下几个方面进行了思考：
一、游戏教学，培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于初学音乐的儿童来说，对他们进行音乐兴趣的培养固然首当其冲，而我们也都知道，小孩子的天性就是爱玩，所以在我所了解到的这些集体课教学法中，游戏教学都是极其重要又经常性的环节之一。让一群年龄相仿、基础相差不大的孩子们在一起一边做游戏一边还能学习到音乐知识，这种以游戏的形式开展教学活动的方式，则更容易让孩子们对所学知识产生浓厚的学习兴趣。
任何乐器的学习都离不开基本功的训练，二胡也是如此。但是，长时间的二胡基本功训练对于儿童初学者很容易产生疲劳感，从而失去对二胡学习的兴趣。兴趣的培养离不开多种形式，不论是个别课还是集体课，只有好玩了，小孩子就会兴趣大增，进而投入到课堂的学习中。而二胡集体课教学模式也比传统的一对一教学在此方面更具优势。徐多沁老师在他的教学法中尤其重视游戏教学这一环节，他通过很多游戏方式，不仅培养了孩子对音乐的喜爱，而且也让孩子们在游戏中收获知识、巩固知识。在二胡集体课的教学中，我们也可以通过游戏教学，激发出学生对二胡的学习兴趣。
首先，儿童在初学二胡时也要掌握基础的乐理知识，单调的讲授乐理知识必定是枯燥乏味的，这时我们就可以运用游戏教学，将一定理论性的阐述通过游戏的方式传达给儿童，让儿童更容易接受。例如，在地上画上大大的五线谱，学生听音在谱上跳，比赛哪个组跳对的多哪个组获胜。通过“听音‘跳房子’”，让儿童不仅熟悉了五线谱，也训练了他们的音乐听觉能力。
其次，初学二胡的少年儿童，也应该注意演奏姿势，演奏姿势不仅代表着外在形象，而且对乐器的发音也有直接的影响。儿童时期不同于青年时期，他们的思维能力有限，对事物的表面现象反应敏锐，对内在的事物就难于深思。教学者对于儿童演奏姿势的纠正需要我们在语言上尽量通俗易懂，使他们一听一看就能明白，能理解，不要讲理论性较强、示范不易懂或难于做到的规则，比如在“持弓、运弓”等技巧中，弓子的着力点在哪里，出现手腕僵硬和动作不协调的时候应该怎么纠正，以及手指和手腕要如何配合来把持弓子才能在一推一拉中使弓子走的又平又直等。
理论的教学对于儿童时期来说就过于复杂了，不能准确的理解，又听不进去，必定做不到精确，在没有老师的及时纠正时他们又回到错误的练琴姿势，时间久了故而会让学生形成依赖，也达不到良好的学习效果，使教学者感到力不从心。这时，如果将这一环节也设计到游戏教学中，那么教学者将会达到事半功倍的效果。例如，儿童在练琴时首先要调整练琴姿势，这时可以编创《演奏姿势歌》，通过通俗、生动的语言帮助儿童更好的掌握姿势要领：另外，正确的持琴姿势也是儿童在学琴过程中必须要掌握的基础，这时教学者也可以编创《持琴歌》来纠正儿童的持琴姿势：同样，教学者也可以编创《练弓歌》等，让儿童轻松掌握练习弓法时应该注意的地方：
每一位教学者都知道，对一个新知识的学习往往都要先从基础开始，只有在掌握了扎实的基础知识后才能轻松的进入更深一步的学习，并且高水平的音乐技能训练离不开扎实的基本功底铺垫。所以，儿童在学习音乐的初步阶段，教学者对于儿童音乐基本功的训练不容小觑，反而更应该以基本功训练为主，并使其贯穿到整个儿童集体课教学中。所以在每节课开始前，教学者都要先拿出十分钟左右的时间进行基本功的训练和检查，防止出现“练曲不练功，到头一场空”的现象。经过这一长期训练，一方面形成了严格的课堂纪律，另一方面学生也必定练就扎实的功底。
最后，学生在接触一首新的曲子时，对整首曲子的旋律还较为模糊，可以让学生先在桌子上边敲击边唱，老师在一旁帮助拍打节拍，在学生对新曲子的旋律完全掌握之后，再到二胡上进行操练。这样一方面使學生掌握了曲子的音准、节奏和节拍，另一方面通过游戏的方法，让知识点更容易被学生接受。
二、先唱后拉，循序渐进
每一位教过二胡的音乐教师都体会过启蒙二胡教学之难。基本的演奏姿势和动作、音准和节奏的掌握、左右手的配合问题等等，没有一处是不难教难学的。但在初学阶段最难教难学的莫过于按准音、拉对节奏。节奏和音准是一首乐曲的骨架部分，构造出一副正确、完整的骨架后才可以谈及到灵魂部分，而初学者正处于构造骨架期，所以教师对初学儿童的音乐教学不能急于求成，在节奏、音准方面的训练更应经常化、严格化。
我们都知道“唱”在音乐教学中的重要性。学习一首新的二胡作品时，教师们均会要求学生先唱后拉，熟练的掌握了乐谱中的节奏和旋律后再进行实际操作对乐曲的学习也会更容易一些，唱对了唱会了，演奏者才会更容易的融入到音乐中，才能进一步借助乐器将乐谱中优美的旋律表现出来。在二胡集体教学中更应该先唱后拉，唱对了、唱熟了，一切都准备好之后就开始拉，如图1： 先唱后拉这一方法对于孩子良好的学习习惯和演奏习惯的养成也起着重要作用。儿童在初学期可以大量选取一些经典传唱的民歌和儿歌，这样不仅可以帮助不同程度的集体课学生在有效的时间内更高效地掌握和理解新的乐曲，也有助于加强学生的音准和节奏感，为初学者打下扎实的基础。[1]先唱后拉的运用，是“迫使孩子脑袋想在前，耳朵听在前，手指按在前。它看起来慢，实际上是最扎实、最有效果、最快的方法”。
三、 困难分解，层层突破
在二胡集体课教学中，教学者每节课都面临着十几个左右的学生，这些学生在经过一定时间的学习之后，往往会出现不同程度的差距。面对这些程度不同的学生，他们的教学难点也是不一样的。而在集体课教学中，教学者不能像在一对一教学模式中一样，针对某一个学生的难点而花费大量的时间。所以，教学者必须把学生们普遍存在的问题和难点找出来，加以归纳、整理，并找出学生最有效的学习方法和训练方式，让学生轻松掌握难点，重拾自信。
“凡是难点，教师应当设法将大难化为小难。”在集体课教学中，每一个学生的难点是不一样的，倘若将他们的难点都找出来，进行分解、分化，让每一个学生都学得不那么难，学的有成就感，这才是集体课教学最突出的优势。如何在二胡集体课教学中将困难分解、分化呢？
以节奏、音准为例：
练习节奏，首先应掌握右手持弓、运弓的正确方法，依次练习外弦空弦的拉弓、推弓和内弦空弦的拉弓、推弓（图2），使内外弦能够灵活转换（图3），声音达到通透、明亮后，再练习不同节奏型需要掌握的弓法和弓段。
练习音准，就要让学生们先唱后拉。教师让学生一个音一个音的听，学生一个音一个音的跟唱，先唱准，唱准之后再练习左手指法和音准。
整个过程都要以慢练为主，先慢后快，使学生从不会到会再到拉得正确、严格。在集体课教学中，针对其他类型的重难点、高难度技术或乐曲的练习，都要加以分解，且一定要有明确的分解步骤，并配合有效的训练方法和途径让学生轻松的走过“A-B-C”三步法。这样的分解办法也有利于程度不同的学生共同进步，使落后的学生“往前赶”，学会的学生更熟练。
在传统的一对一教学模式中，教师进行讲课、示范，学生们往往都处于被动接受、模仿的状态，教师怎么做学生们就怎么做。如果儿童长期处于这种被动状态，则很容易会对练琴产生厌倦感，进而影响学习效率。集体课教学则打破了这种局面。大部分的儿童都存在着一定的表现欲和竞争心态，当学生看到其他学生被老师表扬之后，自己就会产生紧迫感，进而引发了学生的求知欲和进取心。
徐多沁老师在他的教学法中设计的很多环节对于儿童的合作意识与竞争意识的培养发挥着很大的作用，例如轮奏法，让其中一名学生拉奏，其他学生无声走指法，这样不仅使学生能够在课堂上集中注意力，而且通过让学生合作完成整首曲子，也培养了学生的合作能力;他也非常重视合奏、重奏训练，并且积极对学生进行鼓励和奖励，集体课这种教学方式，对于训练学生的合奏和重奏能力有很大的优势，集体课的学生们在一段时间的学习之后往往会出现水平不一的现象，这时教师可以根据不同程度的学生选用曲谱或者创编声部，程度较低的学生演奏较为简单的声部，程度较好的学生演奏旋律声部或者较难的声部。
在练习时，教师引导学生去尝试与同伴配合演奏出和谐美妙的音乐，通过长期以往的练习，有助于培养学生的注意力、团队协作能力，更有助于提高学生的音准和节奏感。另外，教师可以适当的安排一些小组课或者小型的音乐会，鼓励他们多参加、多表现，并对他们的演奏及时给予肯定。这样不仅能够激发儿童的竞争意识，也增加了他们的舞台实践能力。
徐多沁老师还会在教学演奏会中让学生进行小组展示，每组尽情发挥想象力，通过不同的方式完成对整首作品的演绎，可见这样的教学设计对于学生合作能力的培养发挥着巨大的作用。
教师在集体课教学中应充分了解和发挥这些优势，利用竞争意识和合作意识积极调动和激发学生的表现欲和竞争意识，并提高学生的团队协作意识。通过这样的集体课教学模式，还可以养成积极进取，百折不挠的良好品德，并且经过这样的长期训练和学习后，学生们的综合素质也会进一步得到提升，这样也比较容易训练出高素质的音乐人才。
四、结语
可以看出，集体课的授课模式对于初学者来说不失为一种不错的学习方式，想要上好一节儿童二胡集体课，教学者的思想不能简单的只停留在传统的一对一教学模式中，更要结合集体课的特点，充分的考虑儿童在学习二胡时表现出来的不同特点，并针对各种重点、难点以及各类问题作出合理的教学设计，让儿童能够在轻松、愉悦的环境中学习二胡，体验传统民族乐器之美。此外，兒童二胡集体课的教学方法和内容还有很多，各种不同的集体课教学模式也值得教学者进一步研究和借鉴，通过深入研究，教学者也能更加客观的去分析学生在学习时遇到的各种问题，并能够合理的处理和解决。同时，集体课教学在今后的发展中也会遇到更多新的问题和困难，所以教学者更应该深入研究，将理论和实际结合起来，进一步的完善集体课的教学体系，培养出更加优秀的音乐人才。
参考文献
[1]李嘉宝.二胡集体课教学的意义及思考[J].北方音乐，2017年第20期：114-115.
[2]黄辅棠.徐多沁小提琴集体课教学法[M].武汉：长江文艺出版社，2002年9月第1版;237.
[3]金莉.儿童二胡教学集体课模式的研究与实践[D].上海;上海音乐学院，2013.
[4]刘尊海.儿童二胡教学的若干问题[J].音乐学习与研究，1994年第2期;14-17.
关键词：教学法;教学设计;激发兴趣;能力提升
早在二十世纪，国外对于儿童集体课教学的研究已经非常普遍，而且也形成了一系列系统、完整的教学体系，例如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、铃木教学法、达尔克罗兹教学法。在我国，集体课教学的研究也从未停止。著名小提琴教育家徐多沁先生开创了少儿小提琴集体课教学法，把小提琴集体课的培养目标定位在个体修养和人格的铸就之上，培养出了一批又一批优秀的社会人才;著名作曲家、理论家、教育家黄辅棠先生创立了以“黄钟教学法”命名的小提琴教学体系，运作多年，成绩显著。我们可以借鉴小提琴集体课教学法中适用于儿童二胡集体课教学的方法，取长补短，去粗取精，进一步完善二胡集体课教学体系。在总结了徐多沁先生和黄辅棠先生的小提琴集体课教学法之后，我对以下几个方面进行了思考：
一、游戏教学，培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于初学音乐的儿童来说，对他们进行音乐兴趣的培养固然首当其冲，而我们也都知道，小孩子的天性就是爱玩，所以在我所了解到的这些集体课教学法中，游戏教学都是极其重要又经常性的环节之一。让一群年龄相仿、基础相差不大的孩子们在一起一边做游戏一边还能学习到音乐知识，这种以游戏的形式开展教学活动的方式，则更容易让孩子们对所学知识产生浓厚的学习兴趣。
任何乐器的学习都离不开基本功的训练，二胡也是如此。但是，长时间的二胡基本功训练对于儿童初学者很容易产生疲劳感，从而失去对二胡学习的兴趣。兴趣的培养离不开多种形式，不论是个别课还是集体课，只有好玩了，小孩子就会兴趣大增，进而投入到课堂的学习中。而二胡集体课教学模式也比传统的一对一教学在此方面更具优势。徐多沁老师在他的教学法中尤其重视游戏教学这一环节，他通过很多游戏方式，不仅培养了孩子对音乐的喜爱，而且也让孩子们在游戏中收获知识、巩固知识。在二胡集体课的教学中，我们也可以通过游戏教学，激发出学生对二胡的学习兴趣。
首先，儿童在初学二胡时也要掌握基础的乐理知识，单调的讲授乐理知识必定是枯燥乏味的，这时我们就可以运用游戏教学，将一定理论性的阐述通过游戏的方式传达给儿童，让儿童更容易接受。例如，在地上画上大大的五线谱，学生听音在谱上跳，比赛哪个组跳对的多哪个组获胜。通过“听音‘跳房子’”，让儿童不仅熟悉了五线谱，也训练了他们的音乐听觉能力。
其次，初学二胡的少年儿童，也应该注意演奏姿势，演奏姿势不仅代表着外在形象，而且对乐器的发音也有直接的影响。儿童时期不同于青年时期，他们的思维能力有限，对事物的表面现象反应敏锐，对内在的事物就难于深思。教学者对于儿童演奏姿势的纠正需要我们在语言上尽量通俗易懂，使他们一听一看就能明白，能理解，不要讲理论性较强、示范不易懂或难于做到的规则，比如在“持弓、运弓”等技巧中，弓子的着力点在哪里，出现手腕僵硬和动作不协调的时候应该怎么纠正，以及手指和手腕要如何配合来把持弓子才能在一推一拉中使弓子走的又平又直等。
理论的教学对于儿童时期来说就过于复杂了，不能准确的理解，又听不进去，必定做不到精确，在没有老师的及时纠正时他们又回到错误的练琴姿势，时间久了故而会让学生形成依赖，也达不到良好的学习效果，使教学者感到力不从心。这时，如果将这一环节也设计到游戏教学中，那么教学者将会达到事半功倍的效果。例如，儿童在练琴时首先要调整练琴姿势，这时可以编创《演奏姿势歌》，通过通俗、生动的语言帮助儿童更好的掌握姿势要领：另外，正确的持琴姿势也是儿童在学琴过程中必须要掌握的基础，这时教学者也可以编创《持琴歌》来纠正儿童的持琴姿势：同样，教学者也可以编创《练弓歌》等，让儿童轻松掌握练习弓法时应该注意的地方：
每一位教学者都知道，对一个新知识的学习往往都要先从基础开始，只有在掌握了扎实的基础知识后才能轻松的进入更深一步的学习，并且高水平的音乐技能训练离不开扎实的基本功底铺垫。所以，儿童在学习音乐的初步阶段，教学者对于儿童音乐基本功的训练不容小觑，反而更应该以基本功训练为主，并使其贯穿到整个儿童集体课教学中。所以在每节课开始前，教学者都要先拿出十分钟左右的时间进行基本功的训练和检查，防止出现“练曲不练功，到头一场空”的现象。经过这一长期训练，一方面形成了严格的课堂纪律，另一方面学生也必定练就扎实的功底。
最后，学生在接触一首新的曲子时，对整首曲子的旋律还较为模糊，可以让学生先在桌子上边敲击边唱，老师在一旁帮助拍打节拍，在学生对新曲子的旋律完全掌握之后，再到二胡上进行操练。这样一方面使學生掌握了曲子的音准、节奏和节拍，另一方面通过游戏的方法，让知识点更容易被学生接受。
二、先唱后拉，循序渐进
每一位教过二胡的音乐教师都体会过启蒙二胡教学之难。基本的演奏姿势和动作、音准和节奏的掌握、左右手的配合问题等等，没有一处是不难教难学的。但在初学阶段最难教难学的莫过于按准音、拉对节奏。节奏和音准是一首乐曲的骨架部分，构造出一副正确、完整的骨架后才可以谈及到灵魂部分，而初学者正处于构造骨架期，所以教师对初学儿童的音乐教学不能急于求成，在节奏、音准方面的训练更应经常化、严格化。
我们都知道“唱”在音乐教学中的重要性。学习一首新的二胡作品时，教师们均会要求学生先唱后拉，熟练的掌握了乐谱中的节奏和旋律后再进行实际操作对乐曲的学习也会更容易一些，唱对了唱会了，演奏者才会更容易的融入到音乐中，才能进一步借助乐器将乐谱中优美的旋律表现出来。在二胡集体教学中更应该先唱后拉，唱对了、唱熟了，一切都准备好之后就开始拉，如图1： 先唱后拉这一方法对于孩子良好的学习习惯和演奏习惯的养成也起着重要作用。儿童在初学期可以大量选取一些经典传唱的民歌和儿歌，这样不仅可以帮助不同程度的集体课学生在有效的时间内更高效地掌握和理解新的乐曲，也有助于加强学生的音准和节奏感，为初学者打下扎实的基础。[1]先唱后拉的运用，是“迫使孩子脑袋想在前，耳朵听在前，手指按在前。它看起来慢，实际上是最扎实、最有效果、最快的方法”。
三、 困难分解，层层突破
在二胡集体课教学中，教学者每节课都面临着十几个左右的学生，这些学生在经过一定时间的学习之后，往往会出现不同程度的差距。面对这些程度不同的学生，他们的教学难点也是不一样的。而在集体课教学中，教学者不能像在一对一教学模式中一样，针对某一个学生的难点而花费大量的时间。所以，教学者必须把学生们普遍存在的问题和难点找出来，加以归纳、整理，并找出学生最有效的学习方法和训练方式，让学生轻松掌握难点，重拾自信。
“凡是难点，教师应当设法将大难化为小难。”在集体课教学中，每一个学生的难点是不一样的，倘若将他们的难点都找出来，进行分解、分化，让每一个学生都学得不那么难，学的有成就感，这才是集体课教学最突出的优势。如何在二胡集体课教学中将困难分解、分化呢？
以节奏、音准为例：
练习节奏，首先应掌握右手持弓、运弓的正确方法，依次练习外弦空弦的拉弓、推弓和内弦空弦的拉弓、推弓（图2），使内外弦能够灵活转换（图3），声音达到通透、明亮后，再练习不同节奏型需要掌握的弓法和弓段。
练习音准，就要让学生们先唱后拉。教师让学生一个音一个音的听，学生一个音一个音的跟唱，先唱准，唱准之后再练习左手指法和音准。
整个过程都要以慢练为主，先慢后快，使学生从不会到会再到拉得正确、严格。在集体课教学中，针对其他类型的重难点、高难度技术或乐曲的练习，都要加以分解，且一定要有明确的分解步骤，并配合有效的训练方法和途径让学生轻松的走过“A-B-C”三步法。这样的分解办法也有利于程度不同的学生共同进步，使落后的学生“往前赶”，学会的学生更熟练。
在传统的一对一教学模式中，教师进行讲课、示范，学生们往往都处于被动接受、模仿的状态，教师怎么做学生们就怎么做。如果儿童长期处于这种被动状态，则很容易会对练琴产生厌倦感，进而影响学习效率。集体课教学则打破了这种局面。大部分的儿童都存在着一定的表现欲和竞争心态，当学生看到其他学生被老师表扬之后，自己就会产生紧迫感，进而引发了学生的求知欲和进取心。
徐多沁老师在他的教学法中设计的很多环节对于儿童的合作意识与竞争意识的培养发挥着很大的作用，例如轮奏法，让其中一名学生拉奏，其他学生无声走指法，这样不仅使学生能够在课堂上集中注意力，而且通过让学生合作完成整首曲子，也培养了学生的合作能力;他也非常重视合奏、重奏训练，并且积极对学生进行鼓励和奖励，集体课这种教学方式，对于训练学生的合奏和重奏能力有很大的优势，集体课的学生们在一段时间的学习之后往往会出现水平不一的现象，这时教师可以根据不同程度的学生选用曲谱或者创编声部，程度较低的学生演奏较为简单的声部，程度较好的学生演奏旋律声部或者较难的声部。
在练习时，教师引导学生去尝试与同伴配合演奏出和谐美妙的音乐，通过长期以往的练习，有助于培养学生的注意力、团队协作能力，更有助于提高学生的音准和节奏感。另外，教师可以适当的安排一些小组课或者小型的音乐会，鼓励他们多参加、多表现，并对他们的演奏及时给予肯定。这样不仅能够激发儿童的竞争意识，也增加了他们的舞台实践能力。
徐多沁老师还会在教学演奏会中让学生进行小组展示，每组尽情发挥想象力，通过不同的方式完成对整首作品的演绎，可见这样的教学设计对于学生合作能力的培养发挥着巨大的作用。
教师在集体课教学中应充分了解和发挥这些优势，利用竞争意识和合作意识积极调动和激发学生的表现欲和竞争意识，并提高学生的团队协作意识。通过这样的集体课教学模式，还可以养成积极进取，百折不挠的良好品德，并且经过这样的长期训练和学习后，学生们的综合素质也会进一步得到提升，这样也比较容易训练出高素质的音乐人才。
四、结语
可以看出，集体课的授课模式对于初学者来说不失为一种不错的学习方式，想要上好一节儿童二胡集体课，教学者的思想不能简单的只停留在传统的一对一教学模式中，更要结合集体课的特点，充分的考虑儿童在学习二胡时表现出来的不同特点，并针对各种重点、难点以及各类问题作出合理的教学设计，让儿童能够在轻松、愉悦的环境中学习二胡，体验传统民族乐器之美。此外，兒童二胡集体课的教学方法和内容还有很多，各种不同的集体课教学模式也值得教学者进一步研究和借鉴，通过深入研究，教学者也能更加客观的去分析学生在学习时遇到的各种问题，并能够合理的处理和解决。同时，集体课教学在今后的发展中也会遇到更多新的问题和困难，所以教学者更应该深入研究，将理论和实际结合起来，进一步的完善集体课的教学体系，培养出更加优秀的音乐人才。
参考文献
[1]李嘉宝.二胡集体课教学的意义及思考[J].北方音乐，2017年第20期：114-115.
[2]黄辅棠.徐多沁小提琴集体课教学法[M].武汉：长江文艺出版社，2002年9月第1版;237.
[3]金莉.儿童二胡教学集体课模式的研究与实践[D].上海;上海音乐学院，2013.
[4]刘尊海.儿童二胡教学的若干问题[J].音乐学习与研究，1994年第2期;14-17.