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新一轮课程改革实施以来，教学观念与教学方式都发生了根本性的转变。什么是有效教学?如何实施新课程背景下的课堂教学评价?这些已经成为教育教学发展的重要课题之一。
一 “发展性主体课堂教学”的内涵和特征
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进其身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。
教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。主体性课堂教学评价是对传统课堂教学评价的传承和发展，但它更注重发挥课堂教学评价的发展性功能，突出对学习的积极性评价，要强调形成性评价，目标评价要贯穿于教学过程的始终，以发现自我，发展自我为评价目标，提高课堂教学的自我反馈调控能力。
学生的发展要有方向和目标，这是衡量学生发展状况标准的依据，因而具有很强的向导作用。在发展性主体课堂教学评价中，通过学生当前状态和目标的不断比照才能做出准确的描述、诊断和决策。因此，深刻理解课堂教学评价目标的性质和特点是非常重要的。
在新课程背景下发展性主体课堂教学评价呈现以下特征：
1 以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向和评价的依据。目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。发展性主体课堂教学评价将着眼点放在被评价者的未来，包括终生学习的需要。
2 注重过程评价。发展性主体课堂教学评价强调收集并保存被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予激励或者具体的、有针对性的改进建议。
3 关注个体差异，强调评价主体多元化。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点。心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确的判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议。评价主体多元化是指评价者应该是参与课堂教学活动的全体对象。评价学生的某次课堂学习活动的评价者应该包括教师、学生和其他与教学活动有关的参与者。评价主体的多元化还特别重视教师的自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
二 有效实施发展性主体课堂教学评价的基本条件
1 评价参与者必须具有现实的或者潜在的共同价值观念。评价是一种价值判断，对同一事物或者现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过课堂教学评价去促进被评价者的发展，评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须具有共同的价值理念，这是有效实施发展性主体课堂教学评价的前提。这些价值理念应该是具有的即现实的，或者应该是潜在的，即在评价之前通过沟通和交流之后可以成为现实的。
2 评价的参与者对所需评价的课堂教学事实必须具有基本相同的认知水平。在评价过程中，价值判断是建立在事实判断基础上的，在对某一对象进行评价时，评价参与者必须都可以对要评价的内容进行正确的事实判断，而后才可能在此基础上做出可以达成共识的价值判断。
3 评价参与者应做到效益共享。效益是人类一切活动的主观追求，课堂教学评价活动必须产生效益。水平性评价和选拔性评价的活动对于促进被评价者发展的效益低下，发展性主体课堂教学评价则有利于评价者和被评价者得到双赢效益。即所得的效益必须是双方都可以共享的，否则，无法开展有效的发展性主体评价。
三 建立发展性主体课堂教学评价标准的必要性和可行性
确定主体性课堂教学评价标准是一个值得探讨的问题。一方面，课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低又是和师生共同的创造性努力分不开的；另一方面，主体性也是一个有待探索的问题。有人认为，主体性只是一种境界，所以再从传统教学评价观念出发，对主体性课堂教学这样一个有着丰富内涵的教育现象用一个统一的标准来衡量是不太恰当的。但随着主体性课堂教学研究与实验深入，客观上需要以评价为手段来提高主体教育思想指导下的课堂教学，以深化主体教育教学机制的研究，提高教育教学质量。因此评价标准的建立是必然的，也是必要的。
从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准。课堂教学作为教育教学的中心环节，从总体上说，一方面，它必须满足社会的教育需要和人的发展需要。前者要求课堂教学必须以完成教育教学任务，实现教育教学为目标为目的，后者则对课堂教学提出了促进学生个性、情感、态度和价值观的发展要求。课堂教学必须为满足上述两个方面的需要而努力。另一方面，发展性主体课堂教学评价标准作为主体性教育实践的评价标准，在课堂教学中必须时时处处以发展师生双主体性为出发点。这两方面构成了主体性课堂教学评价标准的客观基础。
教学研究表明，现实中有一大批优秀教师和教学研究工作者，他们通过各自不同的教学实践创造了众多成功的课堂教学范例。每一节成功的教学几乎都是与教师本人丰富的个性特征密切联系在一起的。从这个方面来说，课堂教学有着极强的个人依赖性。但同时也应该认识到，在这些成功的教学后面，无不蕴含着一些我们需要研究和挖掘的共同内涵，正是这些成功经验的存在，构成了我们建立发展性主体课堂教学评价的现实基础。
四 设计发展性主体课堂教学评价标准时应处理的几个关系
1 完成教学任务与发展学生主体性的问题。在通常情况下，教学任务完成与发展学生的主体性是相辅相成、互为条件的，它们在实现教育教学总目标上是一致的。忽略了其中的任一方面，都可能对教学质量产生影响。但是在有限的课堂教学时间内，具体处理这一关系时，可能会发生冲突，造成因学生主体性的发挥影响了教学任务的完成，或为完成教学任务而忽视学生的主体性的发挥的现象。在进行课堂教学评价时，应该根据具体情况作具体处理，可以根据教师教学安排、学生主体性发挥和教师灵活处理等情况作具体分析和评价，不能简单刻板的套用已有的评价标准，要体现课堂教学评价标准的统一性与灵活性相结合的原则。
2 定量标准与定性标准的问题。定量评价与定性评价的争论在教育评价研究中由来已久。不可否认，以定量化为主要倾向的课堂教学评价标准试图以统一的形式来保证标准评价 的公正性。相对于长期以来沿用的主观、经验的评课标准有给人耳目一新的感觉，使人们感到科学正在走向课堂教学评价。但是，由于这样的评价标准指向性非常具体，即使在考虑非常周全的情况下，也难免有挂一漏万之嫌。同时由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了被评价者的个性特质。
主体性课堂教学评价的前提条件就是对评价目的的界定。目前我们的主体性课堂教学评价目的正在于诊断问题、改进工作。因此笔者认为，主体性课堂教学评价应以定性为主，与此相适应，制定主体性课堂教学评价标准也应体现这一要求。比如可以以一些相对开放性问题为中心里建立评价标准，在每一问题下，可以设立若干小问题，评价者可以依据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题，最后作出结论时，可以依据实地观察作出结论，并在结论中以具体的教学事例作充分的说明，在此基础上作出的评价会更有针对性和说服力。
五 关于在实践中构建和完善“发展性主体课堂教学评价”标准问题的探讨
1 发展性主体课堂教学评价标准的设计思路问题。发展性主体课堂教学评价标准的设计既要体现学生作为主体的评价地位，又要体现提高学生的全面素质。评价标准在实践中要有很强的可操作性。这不仅是对学科专家而言，而且是指对课堂教学实践的主体——教师和学生而言的。同时，一个科学的评价标准的实现并取得预期的结果，还要有与实施评价标准相应的设施设备等条件。这些条件都是相辅相成的，缺一不可。
2 发展性主体课堂教学评价标准的具体设计问题。课堂教学评价中学生发展性的主体地位，首先体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分地全面地评价。为此，教师要根据学生关于学习要求的信息，及时调整教学，以满足每个学生发展的需要。一般说来，评价教师在课堂教学中体现学生发展性主体地位可以从两方面来考虑：(1)教师满足学生学习的要求指标。在课堂教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求反馈给教师，教师根据学生的信息要求，随时调整教学，以满足学生学习的需要。根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线。(2)教师组织学生参与课堂教学的广度和深度指标。学生参与课堂教学的广度是指在一节课中有多少学生参与了课堂教学活动。这项评价标准的特点在于通过评价者在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，然后根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师和学生双主体参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价，进而达到以评价促发展的目的。
一 “发展性主体课堂教学”的内涵和特征
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进其身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。
教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。主体性课堂教学评价是对传统课堂教学评价的传承和发展，但它更注重发挥课堂教学评价的发展性功能，突出对学习的积极性评价，要强调形成性评价，目标评价要贯穿于教学过程的始终，以发现自我，发展自我为评价目标，提高课堂教学的自我反馈调控能力。
学生的发展要有方向和目标，这是衡量学生发展状况标准的依据，因而具有很强的向导作用。在发展性主体课堂教学评价中，通过学生当前状态和目标的不断比照才能做出准确的描述、诊断和决策。因此，深刻理解课堂教学评价目标的性质和特点是非常重要的。
在新课程背景下发展性主体课堂教学评价呈现以下特征：
1 以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向和评价的依据。目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。发展性主体课堂教学评价将着眼点放在被评价者的未来，包括终生学习的需要。
2 注重过程评价。发展性主体课堂教学评价强调收集并保存被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予激励或者具体的、有针对性的改进建议。
3 关注个体差异，强调评价主体多元化。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点。心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确的判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议。评价主体多元化是指评价者应该是参与课堂教学活动的全体对象。评价学生的某次课堂学习活动的评价者应该包括教师、学生和其他与教学活动有关的参与者。评价主体的多元化还特别重视教师的自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
二 有效实施发展性主体课堂教学评价的基本条件
1 评价参与者必须具有现实的或者潜在的共同价值观念。评价是一种价值判断，对同一事物或者现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过课堂教学评价去促进被评价者的发展，评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须具有共同的价值理念，这是有效实施发展性主体课堂教学评价的前提。这些价值理念应该是具有的即现实的，或者应该是潜在的，即在评价之前通过沟通和交流之后可以成为现实的。
2 评价的参与者对所需评价的课堂教学事实必须具有基本相同的认知水平。在评价过程中，价值判断是建立在事实判断基础上的，在对某一对象进行评价时，评价参与者必须都可以对要评价的内容进行正确的事实判断，而后才可能在此基础上做出可以达成共识的价值判断。
3 评价参与者应做到效益共享。效益是人类一切活动的主观追求，课堂教学评价活动必须产生效益。水平性评价和选拔性评价的活动对于促进被评价者发展的效益低下，发展性主体课堂教学评价则有利于评价者和被评价者得到双赢效益。即所得的效益必须是双方都可以共享的，否则，无法开展有效的发展性主体评价。
三 建立发展性主体课堂教学评价标准的必要性和可行性
确定主体性课堂教学评价标准是一个值得探讨的问题。一方面，课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低又是和师生共同的创造性努力分不开的；另一方面，主体性也是一个有待探索的问题。有人认为，主体性只是一种境界，所以再从传统教学评价观念出发，对主体性课堂教学这样一个有着丰富内涵的教育现象用一个统一的标准来衡量是不太恰当的。但随着主体性课堂教学研究与实验深入，客观上需要以评价为手段来提高主体教育思想指导下的课堂教学，以深化主体教育教学机制的研究，提高教育教学质量。因此评价标准的建立是必然的，也是必要的。
从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准。课堂教学作为教育教学的中心环节，从总体上说，一方面，它必须满足社会的教育需要和人的发展需要。前者要求课堂教学必须以完成教育教学任务，实现教育教学为目标为目的，后者则对课堂教学提出了促进学生个性、情感、态度和价值观的发展要求。课堂教学必须为满足上述两个方面的需要而努力。另一方面，发展性主体课堂教学评价标准作为主体性教育实践的评价标准，在课堂教学中必须时时处处以发展师生双主体性为出发点。这两方面构成了主体性课堂教学评价标准的客观基础。
教学研究表明，现实中有一大批优秀教师和教学研究工作者，他们通过各自不同的教学实践创造了众多成功的课堂教学范例。每一节成功的教学几乎都是与教师本人丰富的个性特征密切联系在一起的。从这个方面来说，课堂教学有着极强的个人依赖性。但同时也应该认识到，在这些成功的教学后面，无不蕴含着一些我们需要研究和挖掘的共同内涵，正是这些成功经验的存在，构成了我们建立发展性主体课堂教学评价的现实基础。
四 设计发展性主体课堂教学评价标准时应处理的几个关系
1 完成教学任务与发展学生主体性的问题。在通常情况下，教学任务完成与发展学生的主体性是相辅相成、互为条件的，它们在实现教育教学总目标上是一致的。忽略了其中的任一方面，都可能对教学质量产生影响。但是在有限的课堂教学时间内，具体处理这一关系时，可能会发生冲突，造成因学生主体性的发挥影响了教学任务的完成，或为完成教学任务而忽视学生的主体性的发挥的现象。在进行课堂教学评价时，应该根据具体情况作具体处理，可以根据教师教学安排、学生主体性发挥和教师灵活处理等情况作具体分析和评价，不能简单刻板的套用已有的评价标准，要体现课堂教学评价标准的统一性与灵活性相结合的原则。
2 定量标准与定性标准的问题。定量评价与定性评价的争论在教育评价研究中由来已久。不可否认，以定量化为主要倾向的课堂教学评价标准试图以统一的形式来保证标准评价 的公正性。相对于长期以来沿用的主观、经验的评课标准有给人耳目一新的感觉，使人们感到科学正在走向课堂教学评价。但是，由于这样的评价标准指向性非常具体，即使在考虑非常周全的情况下，也难免有挂一漏万之嫌。同时由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了被评价者的个性特质。
主体性课堂教学评价的前提条件就是对评价目的的界定。目前我们的主体性课堂教学评价目的正在于诊断问题、改进工作。因此笔者认为，主体性课堂教学评价应以定性为主，与此相适应，制定主体性课堂教学评价标准也应体现这一要求。比如可以以一些相对开放性问题为中心里建立评价标准，在每一问题下，可以设立若干小问题，评价者可以依据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题，最后作出结论时，可以依据实地观察作出结论，并在结论中以具体的教学事例作充分的说明，在此基础上作出的评价会更有针对性和说服力。
五 关于在实践中构建和完善“发展性主体课堂教学评价”标准问题的探讨
1 发展性主体课堂教学评价标准的设计思路问题。发展性主体课堂教学评价标准的设计既要体现学生作为主体的评价地位，又要体现提高学生的全面素质。评价标准在实践中要有很强的可操作性。这不仅是对学科专家而言，而且是指对课堂教学实践的主体——教师和学生而言的。同时，一个科学的评价标准的实现并取得预期的结果，还要有与实施评价标准相应的设施设备等条件。这些条件都是相辅相成的，缺一不可。
2 发展性主体课堂教学评价标准的具体设计问题。课堂教学评价中学生发展性的主体地位，首先体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分地全面地评价。为此，教师要根据学生关于学习要求的信息，及时调整教学，以满足每个学生发展的需要。一般说来，评价教师在课堂教学中体现学生发展性主体地位可以从两方面来考虑：(1)教师满足学生学习的要求指标。在课堂教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求反馈给教师，教师根据学生的信息要求，随时调整教学，以满足学生学习的需要。根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线。(2)教师组织学生参与课堂教学的广度和深度指标。学生参与课堂教学的广度是指在一节课中有多少学生参与了课堂教学活动。这项评价标准的特点在于通过评价者在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，然后根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师和学生双主体参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价，进而达到以评价促发展的目的。