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【摘要】随着课程改革进程的不断加快以及影视资源的日益丰富，影视作品在高中历史课堂中的运用越来越广泛。总体来说，影视作品能够激发学生探究历史问题的兴趣，并提高学生认识历史、感知历史的能力，从而对于学生学好历史课非常有帮助。因此教师要注重在高中历史课堂中引入影视作品，并利用影视作品帮助学生正确认识和理解历史。
【关键词】影视作品 高中历史 历史情景 启示
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0029-01
影视作品是教师讲解历史的重要工具之一，也是高中历史教师重点研究的教学内容。基于此，笔者围绕影视作品在高中历史课堂中的运用问题展开探究，并从以下四个方面提出运用策略。
一、利用影视作品，导入课程内容
良好的课程导入是一堂成功历史课的必要条件，那么针对课程导入问题，教师可以充分利用相关的影视作品来创设历史情景，从而导入课程内容。影视作品是导入课程的有力工具，一方面，影视作品可以吸引学生的注意力，并激发学生探索历史问题的兴趣。另一方面，影视作品能够以影像的形式较大限度的还原历史中的场景，从而使学生进入到特定的历史情景中。这样教师就可以巧妙的借助影视作品创设情景从而将课程内容导入到课堂上，同时营造出探究历史的氛围。
例如在学习“鸦片战争”时，笔者可以这样安排教学：在正式讲解历史之前，先让学生观看影片《林则徐》，在看到林则徐虎门销烟时，教师可以暂停播放影片并根据影片片段讲述鸦片的害处以及林则徐销毁鸦片的原因从而让学生了解鸦片战争发生的背景，民族英雄林则徐站出来组织 “虎门销烟”行动的原因，而这就成功的引出了本堂课要学习的内容——鸦片战争。由此可见，通过观看《林则徐》，教师巧妙的导入鸦片战争的内容，实现了影视作品与课堂的衔接。
二、通过影视作品，强调课程重点
一堂课的时间是有限的，教师不可能在有限的课堂时间内向学生面面俱到的讲解所有知识点，因此在历史课堂上合理设计课程的重点和非重点是教师教学设计的重要内容，而这就需要教师在教学时兼顾非重点的同时还要突出重点教学内容，使学生认识到哪一部分属于重点学习的内容。而要突出重点内容，教师就可以在课堂上播放与重点教学内容相关的影视作品来加深学生对这部分历史知识的印象，以此达到突出教学重点的目的。
还是以学习“鸦片战争”为例，在这部分历史知识中，《南京条约》是重点学习内容，那么为了突出《南京条约》的重要性并加深学生对《南京条约》的认识和理解，可以在課堂上播放纪录片《南京条约》。该纪录片直观的展现了《南京条约》的签订背景、签订过程、条约内容以及条约带来的社会影响。而通过观看影片，学生会对《南京条约》的相关知识理解得更加透彻，同时记忆也会更加牢固，从而掌握了课堂学习的重点内容。
三、借助影视作品，攻克课程难点
由于历史具有特定的时间性和空间性，那么难免存在一些历史知识学生难以理解，而这些难以理解的知识就是教师教学的难点。针对这些历史难点，教师就可以将一些相关的影视作品作为辅助教学的工具，借助影视作品帮助学生理解知识点，从而攻克教学难点。而影视作品既有声音又有画面，具有直观性，生动性和形象性的特点，因此能够较大程度上还原历史场景，并帮助学生从深层次上把握历史知识，进而深化对历史的理解和认识。
例如在学习“太平天国运动”时，讲到太平天国运动失败的根本原因时就可以组织学生在课堂上观看影片《天平天国》，从而直观的了解洪秀全建立太平天国后的治理策略、奢靡生活以及天平天国内部的权利斗争等。通过观看影片，学生可以更加准确的从整体上把握太平天国运动的过程及性质，并能够更深刻的理解农民阶级自身的局限性，从而掌握太平天国运动失败的根本原因。由此可见，影视作品对于帮助学生掌握难以理解的历史知识具有独特的作用，所以借助影视作品来攻克课程难点是一种重要的辅助教学方法。
四、分析影视作品，得出历史启示
影视作品呈现出来的画面十分生动，细节刻画较为细腻，并且蕴含的感情浓烈，从而容易引起学生的思考和共鸣。所以笔者可以通过带领学生一起分析相关影视作品来升华学生的历史情感并引导学生进一步从历史中总结出经验与启示。
例如在学习“抗日战争”时，笔者可以组织学生观看影片《狼牙山五壮士》，并对影片进行细节分析。如：笔者问学生：“五壮士为什么要和敌人搏斗？”学生回答：“为了掩护群众撤退，保护群众的生命。”笔者继续问：“他们为什么要跳下悬崖？”学生回答：“他们无路可退，但不想死在敌人手里。”由此可见，通过分析影片，学生可以被狼牙山五壮士的壮烈行为所感染，并从他们的事迹中学习到热爱祖国、勇于牺牲、宁死不屈的高尚精神。
结语
学习历史的目的在于了解历史、认识历史、得出宝贵的历史经验并以史为鉴，面向未来。因此教师要十分注重引导学生认真思考，并从历史课中得出教训与启示。教师要善于利用影视作品来辅助历史教学，并使影视作品成为学生学习历史的有效资源，从而使学生喜欢历史、学好历史。
【关键词】影视作品 高中历史 历史情景 启示
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0029-01
影视作品是教师讲解历史的重要工具之一，也是高中历史教师重点研究的教学内容。基于此，笔者围绕影视作品在高中历史课堂中的运用问题展开探究，并从以下四个方面提出运用策略。
一、利用影视作品，导入课程内容
良好的课程导入是一堂成功历史课的必要条件，那么针对课程导入问题，教师可以充分利用相关的影视作品来创设历史情景，从而导入课程内容。影视作品是导入课程的有力工具，一方面，影视作品可以吸引学生的注意力，并激发学生探索历史问题的兴趣。另一方面，影视作品能够以影像的形式较大限度的还原历史中的场景，从而使学生进入到特定的历史情景中。这样教师就可以巧妙的借助影视作品创设情景从而将课程内容导入到课堂上，同时营造出探究历史的氛围。
例如在学习“鸦片战争”时，笔者可以这样安排教学：在正式讲解历史之前，先让学生观看影片《林则徐》，在看到林则徐虎门销烟时，教师可以暂停播放影片并根据影片片段讲述鸦片的害处以及林则徐销毁鸦片的原因从而让学生了解鸦片战争发生的背景，民族英雄林则徐站出来组织 “虎门销烟”行动的原因，而这就成功的引出了本堂课要学习的内容——鸦片战争。由此可见，通过观看《林则徐》，教师巧妙的导入鸦片战争的内容，实现了影视作品与课堂的衔接。
二、通过影视作品，强调课程重点
一堂课的时间是有限的，教师不可能在有限的课堂时间内向学生面面俱到的讲解所有知识点，因此在历史课堂上合理设计课程的重点和非重点是教师教学设计的重要内容，而这就需要教师在教学时兼顾非重点的同时还要突出重点教学内容，使学生认识到哪一部分属于重点学习的内容。而要突出重点内容，教师就可以在课堂上播放与重点教学内容相关的影视作品来加深学生对这部分历史知识的印象，以此达到突出教学重点的目的。
还是以学习“鸦片战争”为例，在这部分历史知识中，《南京条约》是重点学习内容，那么为了突出《南京条约》的重要性并加深学生对《南京条约》的认识和理解，可以在課堂上播放纪录片《南京条约》。该纪录片直观的展现了《南京条约》的签订背景、签订过程、条约内容以及条约带来的社会影响。而通过观看影片，学生会对《南京条约》的相关知识理解得更加透彻，同时记忆也会更加牢固，从而掌握了课堂学习的重点内容。
三、借助影视作品，攻克课程难点
由于历史具有特定的时间性和空间性，那么难免存在一些历史知识学生难以理解，而这些难以理解的知识就是教师教学的难点。针对这些历史难点，教师就可以将一些相关的影视作品作为辅助教学的工具，借助影视作品帮助学生理解知识点，从而攻克教学难点。而影视作品既有声音又有画面，具有直观性，生动性和形象性的特点，因此能够较大程度上还原历史场景，并帮助学生从深层次上把握历史知识，进而深化对历史的理解和认识。
例如在学习“太平天国运动”时，讲到太平天国运动失败的根本原因时就可以组织学生在课堂上观看影片《天平天国》，从而直观的了解洪秀全建立太平天国后的治理策略、奢靡生活以及天平天国内部的权利斗争等。通过观看影片，学生可以更加准确的从整体上把握太平天国运动的过程及性质，并能够更深刻的理解农民阶级自身的局限性，从而掌握太平天国运动失败的根本原因。由此可见，影视作品对于帮助学生掌握难以理解的历史知识具有独特的作用，所以借助影视作品来攻克课程难点是一种重要的辅助教学方法。
四、分析影视作品，得出历史启示
影视作品呈现出来的画面十分生动，细节刻画较为细腻，并且蕴含的感情浓烈，从而容易引起学生的思考和共鸣。所以笔者可以通过带领学生一起分析相关影视作品来升华学生的历史情感并引导学生进一步从历史中总结出经验与启示。
例如在学习“抗日战争”时，笔者可以组织学生观看影片《狼牙山五壮士》，并对影片进行细节分析。如：笔者问学生：“五壮士为什么要和敌人搏斗？”学生回答：“为了掩护群众撤退，保护群众的生命。”笔者继续问：“他们为什么要跳下悬崖？”学生回答：“他们无路可退，但不想死在敌人手里。”由此可见，通过分析影片，学生可以被狼牙山五壮士的壮烈行为所感染，并从他们的事迹中学习到热爱祖国、勇于牺牲、宁死不屈的高尚精神。
结语
学习历史的目的在于了解历史、认识历史、得出宝贵的历史经验并以史为鉴，面向未来。因此教师要十分注重引导学生认真思考，并从历史课中得出教训与启示。教师要善于利用影视作品来辅助历史教学，并使影视作品成为学生学习历史的有效资源，从而使学生喜欢历史、学好历史。