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摘 要：凡是有经验的高中一线教师都知道，高一年级是学生习惯养成的最重要阶段，新生的学习习惯将直接影响高中三年的学习效果。针对这一重要性的认识，我在高一新生进校的第一学月对我所承教的两个高一新班学生的课前预习、听课和课后复习习惯进行问卷调查，并根据调查结果的分析提出后期的解决办法。
关键词：高一新生 学习习惯 调查 措施
一、调查的背景
学习兴趣是学生在学习过程中表现出来的一种积极的情绪和内在动力。兴趣是活水之源，是培养自主性学习种子的土壤，学生失去了对某学科的兴趣，就会成了被动的接收器，无法体验学习的快乐，久而久之，成为这一学科的“后进生”，特别是贫困山区的高中生面对陌生的环境、纷繁的知识，更是需要学生们充满激情，自主探究。笔者每一届承担高一的英语教学时都会发现，学生一周后在课堂上睡觉的人越来越多；初中毕业时是英语佼佼者，而到了高中就难以达到及格线，面对这一现状，我们决定对学生在学习习惯，具备的知识能力，以及对老师的要求方面，分别进行抽样调查，旨在了解现状，分析原因，寻找途径，从而指导高一英语教学。
二、调查目的
1、了解学生存在的问题；
2、剖析问题的原因；
3、寻求有效措施。
三、调查对象及方式
此次调查，我们采用了问卷调查和与高一学生进行谈话的方式对不同层次的100名学生进行了调查。
四、调查结果
（一）学生的学习习惯
课前预习是一个学生良好学习习惯中的重要步骤，是听好课的基础，也是培养学生自主学习和自学能力的有效方法之一。调查显示，大多数高一新生没有预习的习惯，自觉预习的仅占10﹪，偶尔预习占20﹪，学生的预习方法主要是上新课之前翻一翻，只有12﹪的学生预习时在书中有勾画的痕迹。
上课听讲的质量是学生学习成绩的基本保障，是教师与学生进行思想交流，解除大部分学生心中疑惑，循序渐进地向教学目标推进的必不可少的环节，由上表可见，学困生的听讲方式和对听讲的态度，导致了他的听讲质量低下，有一部分学生的听讲效果依靠老师对课堂的掌握，老师的课堂是否充满趣味性和活力，也会严重影响到学生的听讲质量，有20﹪的学生没有记笔记的习惯，导致期末复习时不知重难点，不能把书本上的知识内化。
复习是加深学生对所学知识系统理解和巩固的过程，是把老师所讲知识转化为自己的知识的一个必不可少的步骤，从统计中看出，学生在课后的完成作业和温习所讲知识时缺乏主动地意识，有一部分优生已具备了好的复习习惯和独立认真完成作业的好习惯，当然，好的学习方法并没有固定的模式，关键是教师在平时的教学中，要根据学生的具体情况进行学法指导。
五、措施
1. 更新理念、激发兴趣，培养学生的自觉性和主动性，努力改变高一学生英语学习的现状
高一学生处在高中的初始阶段，对英语重要性的认识基本还不具备或正处在激发和提高阶段，同时，学习的自觉性和主动性还不强，还未养成良好的语言学习习惯，大多数学生还没有形成适合自己的学习风格和学习方法。因此，要改变这种状况，教师首先应该转变观念，加强督促和学法指导，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度，改变学习方法，激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。
2. 研究学情，改变教法，努力实施分层教学
通过调查我们发现，高一英语教学中的问题虽然出现在学生身上，但关键却在教师方面。比如：教师教法陈旧，观念落后，往往会使学生失去学习的兴趣，与此同时，教师授课时的“满堂灌”不给学生设计充分合理地活动，不给学生思考和解决问题的机会，学生无法积极参与课堂教学活动，只能消极接受，时间长了，也就懒于用脑。因此，教师必须要重视教学主体——学生，做好学情的研究，努力改变教法，有效地实施分层教学，使学生真正成为学习的主体，让他们积极参与课堂教学活动，积极思考，让所有的学生都有“事”可做，都能获得学习的成就感。
3. 加强学法指导，狠抓学生学习的薄弱环节
调查结果表明：学生学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节都不同程度的存在着薄弱之处。而预习是高一学生英语学习中最薄弱的环节之一，针对这种现状，教师备课要在深刻领会大纲精神和深入理解、挖掘教材内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基础知识或技能标出来，在此基础上，要求学生找出所授内容中的疑难点。授课前，教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求，教师讲课时，要变“面面俱到”为“少、准、精、活、趣”，要抓住教学的关键，重在精讲，点拨，启发，释疑。这样，学生听课时注意力才能集中。久而久之，学生一旦找到规律，攻克学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，他们就会变被动为主动，变枯燥为有趣，才能真正提高学习效率。
4. 教师要不断地提高自身修养
在科技日新月异，教育改革不断深入的今天，教师素质的高低是至关重要的。教师要胜任教学工作，就必须不断地更新自己的知识结构，致力于教材研究和学生研究，研究教法、学法，提高个人业务能力、技能水平和驾驭课堂的能力。
六、结论
学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出多样化的特点。因此，特别提倡教师因材施教，加强学法指导，改变教法等使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
参考文献
1. 卢仲衡. 自学辅导教学促进自学信心、自学习惯和自学能力形成的研究 ［J］. 教育研究,2001.
2. 赵恒泰. 关于青少年兴趣的调查 [J]. 天津师范大学学报(社会科学版),1982年02期.
3. 培养英语自主学习能力的实例 ［J］. 中小学外语教学（中学篇）,2005年第１期P5.
4. 张正东. 外语教育学［M］. 科学出版社,1999年.
关键词：高一新生 学习习惯 调查 措施
一、调查的背景
学习兴趣是学生在学习过程中表现出来的一种积极的情绪和内在动力。兴趣是活水之源，是培养自主性学习种子的土壤，学生失去了对某学科的兴趣，就会成了被动的接收器，无法体验学习的快乐，久而久之，成为这一学科的“后进生”，特别是贫困山区的高中生面对陌生的环境、纷繁的知识，更是需要学生们充满激情，自主探究。笔者每一届承担高一的英语教学时都会发现，学生一周后在课堂上睡觉的人越来越多；初中毕业时是英语佼佼者，而到了高中就难以达到及格线，面对这一现状，我们决定对学生在学习习惯，具备的知识能力，以及对老师的要求方面，分别进行抽样调查，旨在了解现状，分析原因，寻找途径，从而指导高一英语教学。
二、调查目的
1、了解学生存在的问题；
2、剖析问题的原因；
3、寻求有效措施。
三、调查对象及方式
此次调查，我们采用了问卷调查和与高一学生进行谈话的方式对不同层次的100名学生进行了调查。
四、调查结果
（一）学生的学习习惯
课前预习是一个学生良好学习习惯中的重要步骤，是听好课的基础，也是培养学生自主学习和自学能力的有效方法之一。调查显示，大多数高一新生没有预习的习惯，自觉预习的仅占10﹪，偶尔预习占20﹪，学生的预习方法主要是上新课之前翻一翻，只有12﹪的学生预习时在书中有勾画的痕迹。
上课听讲的质量是学生学习成绩的基本保障，是教师与学生进行思想交流，解除大部分学生心中疑惑，循序渐进地向教学目标推进的必不可少的环节，由上表可见，学困生的听讲方式和对听讲的态度，导致了他的听讲质量低下，有一部分学生的听讲效果依靠老师对课堂的掌握，老师的课堂是否充满趣味性和活力，也会严重影响到学生的听讲质量，有20﹪的学生没有记笔记的习惯，导致期末复习时不知重难点，不能把书本上的知识内化。
复习是加深学生对所学知识系统理解和巩固的过程，是把老师所讲知识转化为自己的知识的一个必不可少的步骤，从统计中看出，学生在课后的完成作业和温习所讲知识时缺乏主动地意识，有一部分优生已具备了好的复习习惯和独立认真完成作业的好习惯，当然，好的学习方法并没有固定的模式，关键是教师在平时的教学中，要根据学生的具体情况进行学法指导。
五、措施
1. 更新理念、激发兴趣，培养学生的自觉性和主动性，努力改变高一学生英语学习的现状
高一学生处在高中的初始阶段，对英语重要性的认识基本还不具备或正处在激发和提高阶段，同时，学习的自觉性和主动性还不强，还未养成良好的语言学习习惯，大多数学生还没有形成适合自己的学习风格和学习方法。因此，要改变这种状况，教师首先应该转变观念，加强督促和学法指导，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度，改变学习方法，激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。
2. 研究学情，改变教法，努力实施分层教学
通过调查我们发现，高一英语教学中的问题虽然出现在学生身上，但关键却在教师方面。比如：教师教法陈旧，观念落后，往往会使学生失去学习的兴趣，与此同时，教师授课时的“满堂灌”不给学生设计充分合理地活动，不给学生思考和解决问题的机会，学生无法积极参与课堂教学活动，只能消极接受，时间长了，也就懒于用脑。因此，教师必须要重视教学主体——学生，做好学情的研究，努力改变教法，有效地实施分层教学，使学生真正成为学习的主体，让他们积极参与课堂教学活动，积极思考，让所有的学生都有“事”可做，都能获得学习的成就感。
3. 加强学法指导，狠抓学生学习的薄弱环节
调查结果表明：学生学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节都不同程度的存在着薄弱之处。而预习是高一学生英语学习中最薄弱的环节之一，针对这种现状，教师备课要在深刻领会大纲精神和深入理解、挖掘教材内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基础知识或技能标出来，在此基础上，要求学生找出所授内容中的疑难点。授课前，教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求，教师讲课时，要变“面面俱到”为“少、准、精、活、趣”，要抓住教学的关键，重在精讲，点拨，启发，释疑。这样，学生听课时注意力才能集中。久而久之，学生一旦找到规律，攻克学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，他们就会变被动为主动，变枯燥为有趣，才能真正提高学习效率。
4. 教师要不断地提高自身修养
在科技日新月异，教育改革不断深入的今天，教师素质的高低是至关重要的。教师要胜任教学工作，就必须不断地更新自己的知识结构，致力于教材研究和学生研究，研究教法、学法，提高个人业务能力、技能水平和驾驭课堂的能力。
六、结论
学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出多样化的特点。因此，特别提倡教师因材施教，加强学法指导，改变教法等使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
参考文献
1. 卢仲衡. 自学辅导教学促进自学信心、自学习惯和自学能力形成的研究 ［J］. 教育研究,2001.
2. 赵恒泰. 关于青少年兴趣的调查 [J]. 天津师范大学学报(社会科学版),1982年02期.
3. 培养英语自主学习能力的实例 ［J］. 中小学外语教学（中学篇）,2005年第１期P5.
4. 张正东. 外语教育学［M］. 科学出版社,1999年.