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【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2.通过品读老人的语言
和外貌描写等，感受老人享受工作、享受生活、享受人生的态度，并从中受到启发。
3.学习文章写人的方法，懂得语言、外貌描写以及衬托手法对于刻画人物形象的作用。
【教学重点、难点】
了解三段语言描写对刻画人物形象所起的作用，从而体会老人的豁达开朗。
【教学设计】
一、整体把握课文，明确学习任务
1.出示三组词语，指名读。
一根银丝 飘飘悠悠
顶天立地 层层叠叠
望而却步 半途而返
气喘吁吁 大汗淋漓
褪色的衣服 炯炯有神
朗声大笑 豁达开朗
2.觀察、比较一下这三组词语，所描写的对象分别是什么？
板书：天游峰 游人 老人
3.从题目就知道这是一篇写人的文章，描写的对象是扫路人。这是一位什么样的老人呢？在文中找一找，把句子画下来。
板书：充满自信 豁达开朗
4.明确主要学习任务：作者是怎样写出老人的自信、开朗的呢？这就是我们这节课的学习任务。
【设计意图：2011年版《语文课程标准》在第三学段提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”此环节遵循作者的思路，从文章的立意入手，整体把握课文后，聚焦重点，明确学习任务，研究作者是如何进行描写的。】
二、聚焦语言核心，体会表达效果
1.同学们，回忆一下，描写一个人物，一般从哪些方面来写？
（语言、动作、神态、外貌、心理活动）
2.这篇课文，作者围绕老人写了哪些方面的内容呢？请同学们迅速浏览课文，找出相关句子，并做上记号。
3.组织学生交流，引导学生进行比较：在这篇课文中，你觉得哪方面的描写最能表现出人物的性格和品质？（语言描写）
4.聚焦三处语言描写。同学们很会读书。俗话说：“言由心生。”我们就把目光聚焦到老人的语言上，看
看作者是怎样通过语言描写，表现出老人的自信和开
朗的。
课件出示关于老人的三处语言描写：
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1）一读：理清句子表面意思。
①自由读三句话，想一想这三处语言描写分别讲了什么。
②组织学生交流。
第一处：面对工作的自在悠闲。
第二处：面对生活的幸福悠然。
第三处：面对未来、人生的乐观豁达。
根据学生的回答板书：工作 生活 未来
③指名朗读，并进行评价。
（2）二读：读出话语背后的深层意思。
①组织学生讨论：同学们，你们认为老人的工作到底累不累呢？说说你的理由。
小结：一份在常人看来十分劳累的工作，在老人的眼里却是如此自在悠闲。这份工作在老人眼中已经成了一种享受。
【设计意图：老人累还是不累？也许我们只会一味地追问学生，把所谓的自主权放给学生，不管出现什么样的答案，我们总会给予肯定。这样的课堂看似很热闹，但学生的思维没有实质性的发展。作为教者，必须能捕捉到教学点，让学生结合文本证明自己的观点，这样，学生的思辨能力、感悟能力才能得到提升。】
②教师引读：喝的是……，吃的是……，呼吸的是……。
组织学生交流：像老人这样的生活，你喜欢吗？你愿意过这样的生活吗？（引导体会老人对生活的享受）
③学生齐读三处对话。
（3）三读：读出标点所蕴含的不同情感。
①比较：同学们，你们发现了吗？三处语言描写中，最后一句的标点符号是不相同的，在文中圈画出来。（句号、问号、感叹号）
②结合文章具体内容想一想，这三个标点分别有什么表达效果。
句号：平平常常的句号，波澜不惊，正如老人说话时的轻轻松松、自在悠闲。
问号：最后一句是反问句，用来加强语气，表现出老人对生活的热爱。
感叹号：用感叹号表现出老人对未来充满信心。
③朗读训练，读出标点符号不同的表达效果及句子所蕴含的情感。
（4）四读：读出语言的
节奏。
①同学们，读一读前两处对话。这两处对话在语言表达上有什么特点？读起来给你什么感觉？
第一句：有韵味，有节奏，很整齐。
第二句：并列结构，句子很整齐，有韵味。
②组织学生交流：这样的语言有什么作用呢？
③教师小结：这样的语言特色，更能让我们感受到老人轻松、悠闲的工作心态以及神仙般的悠然生活。
④学生推荐朗读。
5.教师小结：为了表达需要，作者精心安排了三次语言描写，分别从不同层面层层推进，使人物形象立体丰满。
【设计意图：聚焦课文的核心段落，紧扣描写重点展开教学。通过比较发现，老人的三处语言描写是文章的重点内容。整体把握之后，进行比较教学，发现文本中语言描写的表达秘妙，不仅要引导学生体会人物的精神品质，更重要的是领略人物语言本身的独特魅力，从不同的层面体会其表达效果。】 三、关注外貌描写，比较中体会
1.过渡：课文除了描写老人的语言，还抓住了老人的外貌进行描写，在文中找到相关的句子。
2.出示两处外貌描写：
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
从这些外貌描写中，你看出了什么？（生活朴素清苦、工作劳累、精神抖擞）
3.第一处在课文的第3自然段，第二处在课文的第8自然段。你不觉得奇怪吗？两处外貌描写为什么不放在一起写？联系上下文，想一想。
（引导学生比较两处外貌描写是在什么情况下写的，写的内容有什么不同。）
4.小结：初见其人，关注的往往是人物的衣着，这是对人物最粗浅的认识。有了一定認识后，关注的往往是人的眼睛、脸部等最为传神的部位。由粗看到细看的过程，实际上就是了解人物的过程。
5.分男、女生读。
【设计意图：课文中出现了两处外貌描写，而且不在同一位置，这在小学阶段写人的文章里是少见的。作者为什么这样写，跟我们认识人、了解人的规律有一定的关系，对刻画人物形象起着一定的作用。在教学中，可以抓住这一写法特色进行渗透。】
四、适当勾连环境，体会衬托妙用
1.刚刚，我们从人物的语言、外貌两方面，认识了扫路人。课文除了写扫路人，还写了天游峰和游客。（课件出示两段描写天游峰和游人的段落）
2.通过第一课时的学习，我们已经知道了天游峰的特点是什么。（板书：高 险）
3.文中游人在登天游峰时，又是什么样的表现呢？快速读一读第7自然段，用两个字来概括游人的表现。（板书：累 怕）
（相机学习“望而却步”，理解“却”的意思。）
4.组织交流：描写的对象是扫路人，作者为什么又要写天游峰和游人的表现呢？
5.小结：用天游峰的高、险，游人的累、怕，来衬托老人的豁达、开朗、自信。让扫路人的形象一下子高大了许多，这就是衬托的妙用。
【设计意图：围绕中心展开教学是十分精准且有效的教学策略，同时也要注意关照其他内容，形成一个完整的系统。文中衬托手法的运用，对人物形象的刻画就有很大的作用。】
五、总结
课文重点抓住人物的三处语言描写，刻画了一位豁达开朗的老人，同时又用天游峰和游人来进行衬托，使得人物形象更加丰满。
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
责任编辑 杨壮琴
1.正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2.通过品读老人的语言
和外貌描写等，感受老人享受工作、享受生活、享受人生的态度，并从中受到启发。
3.学习文章写人的方法，懂得语言、外貌描写以及衬托手法对于刻画人物形象的作用。
【教学重点、难点】
了解三段语言描写对刻画人物形象所起的作用，从而体会老人的豁达开朗。
【教学设计】
一、整体把握课文，明确学习任务
1.出示三组词语，指名读。
一根银丝 飘飘悠悠
顶天立地 层层叠叠
望而却步 半途而返
气喘吁吁 大汗淋漓
褪色的衣服 炯炯有神
朗声大笑 豁达开朗
2.觀察、比较一下这三组词语，所描写的对象分别是什么？
板书：天游峰 游人 老人
3.从题目就知道这是一篇写人的文章，描写的对象是扫路人。这是一位什么样的老人呢？在文中找一找，把句子画下来。
板书：充满自信 豁达开朗
4.明确主要学习任务：作者是怎样写出老人的自信、开朗的呢？这就是我们这节课的学习任务。
【设计意图：2011年版《语文课程标准》在第三学段提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”此环节遵循作者的思路，从文章的立意入手，整体把握课文后，聚焦重点，明确学习任务，研究作者是如何进行描写的。】
二、聚焦语言核心，体会表达效果
1.同学们，回忆一下，描写一个人物，一般从哪些方面来写？
（语言、动作、神态、外貌、心理活动）
2.这篇课文，作者围绕老人写了哪些方面的内容呢？请同学们迅速浏览课文，找出相关句子，并做上记号。
3.组织学生交流，引导学生进行比较：在这篇课文中，你觉得哪方面的描写最能表现出人物的性格和品质？（语言描写）
4.聚焦三处语言描写。同学们很会读书。俗话说：“言由心生。”我们就把目光聚焦到老人的语言上，看
看作者是怎样通过语言描写，表现出老人的自信和开
朗的。
课件出示关于老人的三处语言描写：
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1）一读：理清句子表面意思。
①自由读三句话，想一想这三处语言描写分别讲了什么。
②组织学生交流。
第一处：面对工作的自在悠闲。
第二处：面对生活的幸福悠然。
第三处：面对未来、人生的乐观豁达。
根据学生的回答板书：工作 生活 未来
③指名朗读，并进行评价。
（2）二读：读出话语背后的深层意思。
①组织学生讨论：同学们，你们认为老人的工作到底累不累呢？说说你的理由。
小结：一份在常人看来十分劳累的工作，在老人的眼里却是如此自在悠闲。这份工作在老人眼中已经成了一种享受。
【设计意图：老人累还是不累？也许我们只会一味地追问学生，把所谓的自主权放给学生，不管出现什么样的答案，我们总会给予肯定。这样的课堂看似很热闹，但学生的思维没有实质性的发展。作为教者，必须能捕捉到教学点，让学生结合文本证明自己的观点，这样，学生的思辨能力、感悟能力才能得到提升。】
②教师引读：喝的是……，吃的是……，呼吸的是……。
组织学生交流：像老人这样的生活，你喜欢吗？你愿意过这样的生活吗？（引导体会老人对生活的享受）
③学生齐读三处对话。
（3）三读：读出标点所蕴含的不同情感。
①比较：同学们，你们发现了吗？三处语言描写中，最后一句的标点符号是不相同的，在文中圈画出来。（句号、问号、感叹号）
②结合文章具体内容想一想，这三个标点分别有什么表达效果。
句号：平平常常的句号，波澜不惊，正如老人说话时的轻轻松松、自在悠闲。
问号：最后一句是反问句，用来加强语气，表现出老人对生活的热爱。
感叹号：用感叹号表现出老人对未来充满信心。
③朗读训练，读出标点符号不同的表达效果及句子所蕴含的情感。
（4）四读：读出语言的
节奏。
①同学们，读一读前两处对话。这两处对话在语言表达上有什么特点？读起来给你什么感觉？
第一句：有韵味，有节奏，很整齐。
第二句：并列结构，句子很整齐，有韵味。
②组织学生交流：这样的语言有什么作用呢？
③教师小结：这样的语言特色，更能让我们感受到老人轻松、悠闲的工作心态以及神仙般的悠然生活。
④学生推荐朗读。
5.教师小结：为了表达需要，作者精心安排了三次语言描写，分别从不同层面层层推进，使人物形象立体丰满。
【设计意图：聚焦课文的核心段落，紧扣描写重点展开教学。通过比较发现，老人的三处语言描写是文章的重点内容。整体把握之后，进行比较教学，发现文本中语言描写的表达秘妙，不仅要引导学生体会人物的精神品质，更重要的是领略人物语言本身的独特魅力，从不同的层面体会其表达效果。】 三、关注外貌描写，比较中体会
1.过渡：课文除了描写老人的语言，还抓住了老人的外貌进行描写，在文中找到相关的句子。
2.出示两处外貌描写：
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
从这些外貌描写中，你看出了什么？（生活朴素清苦、工作劳累、精神抖擞）
3.第一处在课文的第3自然段，第二处在课文的第8自然段。你不觉得奇怪吗？两处外貌描写为什么不放在一起写？联系上下文，想一想。
（引导学生比较两处外貌描写是在什么情况下写的，写的内容有什么不同。）
4.小结：初见其人，关注的往往是人物的衣着，这是对人物最粗浅的认识。有了一定認识后，关注的往往是人的眼睛、脸部等最为传神的部位。由粗看到细看的过程，实际上就是了解人物的过程。
5.分男、女生读。
【设计意图：课文中出现了两处外貌描写，而且不在同一位置，这在小学阶段写人的文章里是少见的。作者为什么这样写，跟我们认识人、了解人的规律有一定的关系，对刻画人物形象起着一定的作用。在教学中，可以抓住这一写法特色进行渗透。】
四、适当勾连环境，体会衬托妙用
1.刚刚，我们从人物的语言、外貌两方面，认识了扫路人。课文除了写扫路人，还写了天游峰和游客。（课件出示两段描写天游峰和游人的段落）
2.通过第一课时的学习，我们已经知道了天游峰的特点是什么。（板书：高 险）
3.文中游人在登天游峰时，又是什么样的表现呢？快速读一读第7自然段，用两个字来概括游人的表现。（板书：累 怕）
（相机学习“望而却步”，理解“却”的意思。）
4.组织交流：描写的对象是扫路人，作者为什么又要写天游峰和游人的表现呢？
5.小结：用天游峰的高、险，游人的累、怕，来衬托老人的豁达、开朗、自信。让扫路人的形象一下子高大了许多，这就是衬托的妙用。
【设计意图：围绕中心展开教学是十分精准且有效的教学策略，同时也要注意关照其他内容，形成一个完整的系统。文中衬托手法的运用，对人物形象的刻画就有很大的作用。】
五、总结
课文重点抓住人物的三处语言描写，刻画了一位豁达开朗的老人，同时又用天游峰和游人来进行衬托，使得人物形象更加丰满。
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
责任编辑 杨壮琴