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摘 要：从教育教学教学现状分析入手，阐述了现今存在的一些问题，并剖析了问题存在的原因，从而提出教学改革的一些相关建议和对策。可以作为相关教育教学改革方面的参考。
关键词：教学改革；教学质量
1 教育教学存在的问题
(1)教学管理者队伍不稳定、结构不合理、业务素质不够高、创新意识不强。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。如在教学过程，许多教师忽略学生的直接体验，代替学生的认知过程，把知识强加给学生。管理者的责任就是要引导教师转变观念。教师一旦掌握了现代教育思想，就会焕发出极大的改革热情，结合他们的实际工作，探索提高教学质量的新途径。
由于对教学管理的职能和作用认识不足，人事部门安排教学管理人员往往忽视了人员素质要求，似乎任何人都能从事教学管理工作，因此，部分教学管理人员是随调进校的教师家属及其子女，还有一些是从其它部门进来的等等。他们不了解高等教育管理的基本规律和高校工作的特点，这样的人员结构很难保证教学管理者队伍的素质；加之对教学管理人员使用多，培养少，使不少人整天陷入事务管理和处理日常繁琐事务中，不用说脱产进修，就是在职学习也难有机会。因此，相当一部分教学管理人员缺乏管理专业知识、技能的训练，许多同志仍停留在就事论事地解决问题的经验管理水平，而且由于高校特殊环境和长期以来计划体制模式下形成的传统习惯和管理制度，高校缺乏办学自主权，缺乏教学改革动力和活力，教学管理人员只能被动地执行国家政策，无须进行教学调查研究，只需服从上级指示就是称职的管理人员，从而养成了教学管理人员随波逐流、按步就班的惰性，磨钝了创新意识和开拓进取精神。面对知识经济和教学改革浪潮的来临，许多人感到茫然，不能很好地适应现代化教学管理的需要。
(2)教学手段与方法陈旧、单一，缺乏针对性。
教育教学一直存在重知识、轻素质，重知识、轻思维，重陈旧知识的传授、忽视教学内容的更新，重知识的灌输，轻获得知识的方法、能力培养的现象；重学生适应课程、轻课程适应学生，重以教为主的课堂面授，轻以学为主、学生自主学习等不适应成人高等教育教学实际的问题。课堂上，教师成为中心。我讲你听，我说你记，学生只是被动接受。作为学习主体的学生，学习的主动性受到压抑，积极性没有调动起来，这种单一的传统讲授法往往导致教师只关注“我”怎样把教材“讲完”，至于学生学得如何，学生用什么方法来學则容易被忽视，这种状况使教学缺乏针对性。违背了教育的因材施教原则。
(3)厌教现象较为普遍。
来也匆匆，去也匆匆，部分教师就是这样的匆忙。他们急急忙忙地来校上完课，又急急忙忙地离开学校。这样能搞好教育教学工作吗?部分教师在接受工作时拈轻怕重，讨价还价，甚至有个别教师不写教案，批改作业不认真不及时，有相当部分教师把敬业精神用在第二职业上。
(4)课堂教学问题纷呈。
课程改革要求课堂教学必须求实创新。教师应树立新的课程理念，转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中重视学生的合作学习、探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，进行创造性教学。实际现状是，部分教师没有领会课程的精神，没有把握课程标准的尺度，仍然是照本宣科地灌输知识，限制压抑了学生的思维，教学无方法无艺术性，更谈不上创新性，因此，教学效果不佳。
(5)办学思想存在偏差。
重规模，轻管理。一些学校只强调规模的扩大、学生数量的增加，无视自身办学条件和师资设备状况，盲目扩大招生，学校内部管理跟不上，有意无意中放松了对质量的把关，教学质量难以保证。
重经济利益，轻社会效益，一些学校不顾国家利益和社会效益，只站在本单位立场上，受经济利益驱使，不关心培养规格和教学质量，一些学校过分强调成人教育的“成人”、“业余”的学习特点，不仅在教学和考试上对学生要求不严，而且在教与学的时间、课程数量和教学内容上都存在较大的“折扣”，培养规格明显偏低。
重过关，轻学习。这主要表现在学生身上。由于劳动人事制度的局限，部分学生指导思想不正确，急功近利，各种考试作弊现象愈演愈烈，甚至极少数学生干脆抱着“两瓶酒，两条烟，不用学习也过关”的态度来对待专业学习，加之部分学校管理措施不力，管理不严，使学生有可乘之机严重影响了高等教育的质量和信誉。
2 教育教学的对策
(1)更新思想观念，提高对教学管理者队伍建设重要性的认识。
能否建立一支适应现代教学的科学管理的教学管理者队伍，根本问题还在于思想上高度重视，承认高等学校管理是一门科学，教学管理者队伍是专业人员，做一名称职的教学管理人员并不比教师、科研人员更容易，并且在教学管理人员的配备、使用、培养、晋升、待遇方面制定相应的政策、措施，通过建立高校教学管理人员的专业技术职称系列，使他们在住房、工资、职称评定等方面享受到教学、科研人员同等的待遇，才能使他们专业方向明确，安心管理工作，更加自觉地专心钻研管理，逐步成为高等教育管理专家。同时，也可以吸引那些既有教学实践经验和管理才能，又有志于教学管理的教学、科研人员投身教学管理者队伍的行列，增强教学管理工作的凝聚力和向心力，保证教学管理队伍后继有人，从而建立起一支稳定的教学管理者队伍，确保教学管理者队伍的结构是一个多系列、多层次、多要素的动态综合体，具体来说就是要有优化的年龄结构、专业结构和个性结构。年龄结构上老、中、青结合，形成梯队；专业结构以专为主，专兼结合；个性结构要协调互补、刚柔并济。加强选拔、培养工作，全面提高高校教学管理者队伍的整体素质。
(2)深化教学改革。
高等教育的培养目标就是要提高学生的综合素质，提高他们从事职业岗位的素质，就是要培养地方留得住、用得上的应用型人才。这就决定了高等教育鲜明的针对性、定向性和职业性。目前，高等教育普教化的现象仍很普遍，因此，必须深化教学改革，调整课程设置，本着“基础为专业服务，专业为技能服务”的精神，“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系，从人才所需岗位的知识和能力人手设置课程，围绕学生能力的培养和提高组织教学。首先确定专业课程和实践性环节，然后据此选择基础课程。在教学过程中，要重点讲授在职业岗位中需求较大、应用较多的专业知识，特别讲透这些知识的应用实例，切实帮助学生提高知识的应用能力。在提高学生文化技术素质的同时，加强对他们的德育教育，提高他们的思想道德素质，培养他们的敬业爱岗和奉献精神。为增强教学内容的针对性和实用性，就必须实现教学模式的转变：即由课堂教学为主向现场教学、课堂教学并重的转变；由理论教学为主向技能训练为主的转变；由以教师讲授为主向以学生自学教师辅导为主转 变。
(3)提高教师素质。
建立一支熟悉高等教育特点，掌握高等教育规律，热爱高等教育事业，业务素质好，工作责任心强，教书育人的高素质的教师队伍是提高高等教育质量的关键，用现代教育思想转变教师的教育观念。要改变那种“我传授，你接收”，把学生当作“知识容器”。教师只管把书本知识往学生头脑里灌，学生完全处于被动地位的注入式教育状况。要摆正教师是主导，学生是主体的位置，教师的职业道德在教育过程中对学生具有重大的影响力，它直接影响到教育教学的效果和质量，因此。提高教师的职业道德水平是非常必要的。
(4)创新制度、强化管理、从严治教，建立健全教学质量监控和保障体系。
要建立和健全规章制度，规范高等教育的办学行为，管理行为。建立完善的质量评估、监督和反馈体系，制定符合实际的高等教育的质量标准，把提高教学质量贯穿到教育、教学的各个环节，值得强调的是建设和严肃高等教育的考风、考纪，从严治理考试中的违纪、作弊行为已成为保证教育教学质量的至关重要、刻不容缓的环节，应予高度重视。具体有：第一，要進一步落实教学工作的中心地位，第二，要继续深入实施“两个转变”的讨论，进一步增强广大教职工的本科办学意识。第三，要进一步规范教师的教学行为，第四，要加强教学督导，从严处理教学事故。第五，要进一步完善课堂教学评估制度，第六，要强化教学管理人员岗位职责。
(5)深化教学常规管理，常规工作与教学研究相结合。
①强调抓好教学过程的管理。教师要研究驾驭教材，认真备课，明确教学目标，恰当处理教材，总的要求是：做到“五有”：脑中有课标，胸中有“本”，目中有“人”(学生)，心中有数(差异)，手中有“法”(方法)。
②常规工作必须与教学研究相结合。常规为本，教改取胜，认真落实教学常规工作是开展教研教改的有力保证，教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的教学行为进行反思，这也就是提倡教师在常规工作中进行“行动研究”，即不脱离教学实际而是为明确教学中的问题进行的研究。常规工作中“行动研究”意识的树立是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。对重视在常规工作中进行行动研究的教师。学校应树立典型，大胆激励，给予奖励。
(6)教学手段多样化，教学手段运用灵活。
追求教学手段的多样化与灵活性是实现教学个性的必然选择，尤其是现代教学手段的运用，是现代教学走向个性化的必然要求。保持和发扬传统教学手段的优点。又要大力推广和采用现代教学手段，使传统教学手段和现代教学手段配合运用，相得益彰。但是，需要明确的是，手段和技术是为人所用、为人服务的。永远也不能取代人的作用，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，是任何形式的电子媒体所不能和不可能替代的。
关键词：教学改革；教学质量
1 教育教学存在的问题
(1)教学管理者队伍不稳定、结构不合理、业务素质不够高、创新意识不强。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。如在教学过程，许多教师忽略学生的直接体验，代替学生的认知过程，把知识强加给学生。管理者的责任就是要引导教师转变观念。教师一旦掌握了现代教育思想，就会焕发出极大的改革热情，结合他们的实际工作，探索提高教学质量的新途径。
由于对教学管理的职能和作用认识不足，人事部门安排教学管理人员往往忽视了人员素质要求，似乎任何人都能从事教学管理工作，因此，部分教学管理人员是随调进校的教师家属及其子女，还有一些是从其它部门进来的等等。他们不了解高等教育管理的基本规律和高校工作的特点，这样的人员结构很难保证教学管理者队伍的素质；加之对教学管理人员使用多，培养少，使不少人整天陷入事务管理和处理日常繁琐事务中，不用说脱产进修，就是在职学习也难有机会。因此，相当一部分教学管理人员缺乏管理专业知识、技能的训练，许多同志仍停留在就事论事地解决问题的经验管理水平，而且由于高校特殊环境和长期以来计划体制模式下形成的传统习惯和管理制度，高校缺乏办学自主权，缺乏教学改革动力和活力，教学管理人员只能被动地执行国家政策，无须进行教学调查研究，只需服从上级指示就是称职的管理人员，从而养成了教学管理人员随波逐流、按步就班的惰性，磨钝了创新意识和开拓进取精神。面对知识经济和教学改革浪潮的来临，许多人感到茫然，不能很好地适应现代化教学管理的需要。
(2)教学手段与方法陈旧、单一，缺乏针对性。
教育教学一直存在重知识、轻素质，重知识、轻思维，重陈旧知识的传授、忽视教学内容的更新，重知识的灌输，轻获得知识的方法、能力培养的现象；重学生适应课程、轻课程适应学生，重以教为主的课堂面授，轻以学为主、学生自主学习等不适应成人高等教育教学实际的问题。课堂上，教师成为中心。我讲你听，我说你记，学生只是被动接受。作为学习主体的学生，学习的主动性受到压抑，积极性没有调动起来，这种单一的传统讲授法往往导致教师只关注“我”怎样把教材“讲完”，至于学生学得如何，学生用什么方法来學则容易被忽视，这种状况使教学缺乏针对性。违背了教育的因材施教原则。
(3)厌教现象较为普遍。
来也匆匆，去也匆匆，部分教师就是这样的匆忙。他们急急忙忙地来校上完课，又急急忙忙地离开学校。这样能搞好教育教学工作吗?部分教师在接受工作时拈轻怕重，讨价还价，甚至有个别教师不写教案，批改作业不认真不及时，有相当部分教师把敬业精神用在第二职业上。
(4)课堂教学问题纷呈。
课程改革要求课堂教学必须求实创新。教师应树立新的课程理念，转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中重视学生的合作学习、探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，进行创造性教学。实际现状是，部分教师没有领会课程的精神，没有把握课程标准的尺度，仍然是照本宣科地灌输知识，限制压抑了学生的思维，教学无方法无艺术性，更谈不上创新性，因此，教学效果不佳。
(5)办学思想存在偏差。
重规模，轻管理。一些学校只强调规模的扩大、学生数量的增加，无视自身办学条件和师资设备状况，盲目扩大招生，学校内部管理跟不上，有意无意中放松了对质量的把关，教学质量难以保证。
重经济利益，轻社会效益，一些学校不顾国家利益和社会效益，只站在本单位立场上，受经济利益驱使，不关心培养规格和教学质量，一些学校过分强调成人教育的“成人”、“业余”的学习特点，不仅在教学和考试上对学生要求不严，而且在教与学的时间、课程数量和教学内容上都存在较大的“折扣”，培养规格明显偏低。
重过关，轻学习。这主要表现在学生身上。由于劳动人事制度的局限，部分学生指导思想不正确，急功近利，各种考试作弊现象愈演愈烈，甚至极少数学生干脆抱着“两瓶酒，两条烟，不用学习也过关”的态度来对待专业学习，加之部分学校管理措施不力，管理不严，使学生有可乘之机严重影响了高等教育的质量和信誉。
2 教育教学的对策
(1)更新思想观念，提高对教学管理者队伍建设重要性的认识。
能否建立一支适应现代教学的科学管理的教学管理者队伍，根本问题还在于思想上高度重视，承认高等学校管理是一门科学，教学管理者队伍是专业人员，做一名称职的教学管理人员并不比教师、科研人员更容易，并且在教学管理人员的配备、使用、培养、晋升、待遇方面制定相应的政策、措施，通过建立高校教学管理人员的专业技术职称系列，使他们在住房、工资、职称评定等方面享受到教学、科研人员同等的待遇，才能使他们专业方向明确，安心管理工作，更加自觉地专心钻研管理，逐步成为高等教育管理专家。同时，也可以吸引那些既有教学实践经验和管理才能，又有志于教学管理的教学、科研人员投身教学管理者队伍的行列，增强教学管理工作的凝聚力和向心力，保证教学管理队伍后继有人，从而建立起一支稳定的教学管理者队伍，确保教学管理者队伍的结构是一个多系列、多层次、多要素的动态综合体，具体来说就是要有优化的年龄结构、专业结构和个性结构。年龄结构上老、中、青结合，形成梯队；专业结构以专为主，专兼结合；个性结构要协调互补、刚柔并济。加强选拔、培养工作，全面提高高校教学管理者队伍的整体素质。
(2)深化教学改革。
高等教育的培养目标就是要提高学生的综合素质，提高他们从事职业岗位的素质，就是要培养地方留得住、用得上的应用型人才。这就决定了高等教育鲜明的针对性、定向性和职业性。目前，高等教育普教化的现象仍很普遍，因此，必须深化教学改革，调整课程设置，本着“基础为专业服务，专业为技能服务”的精神，“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系，从人才所需岗位的知识和能力人手设置课程，围绕学生能力的培养和提高组织教学。首先确定专业课程和实践性环节，然后据此选择基础课程。在教学过程中，要重点讲授在职业岗位中需求较大、应用较多的专业知识，特别讲透这些知识的应用实例，切实帮助学生提高知识的应用能力。在提高学生文化技术素质的同时，加强对他们的德育教育，提高他们的思想道德素质，培养他们的敬业爱岗和奉献精神。为增强教学内容的针对性和实用性，就必须实现教学模式的转变：即由课堂教学为主向现场教学、课堂教学并重的转变；由理论教学为主向技能训练为主的转变；由以教师讲授为主向以学生自学教师辅导为主转 变。
(3)提高教师素质。
建立一支熟悉高等教育特点，掌握高等教育规律，热爱高等教育事业，业务素质好，工作责任心强，教书育人的高素质的教师队伍是提高高等教育质量的关键，用现代教育思想转变教师的教育观念。要改变那种“我传授，你接收”，把学生当作“知识容器”。教师只管把书本知识往学生头脑里灌，学生完全处于被动地位的注入式教育状况。要摆正教师是主导，学生是主体的位置，教师的职业道德在教育过程中对学生具有重大的影响力，它直接影响到教育教学的效果和质量，因此。提高教师的职业道德水平是非常必要的。
(4)创新制度、强化管理、从严治教，建立健全教学质量监控和保障体系。
要建立和健全规章制度，规范高等教育的办学行为，管理行为。建立完善的质量评估、监督和反馈体系，制定符合实际的高等教育的质量标准，把提高教学质量贯穿到教育、教学的各个环节，值得强调的是建设和严肃高等教育的考风、考纪，从严治理考试中的违纪、作弊行为已成为保证教育教学质量的至关重要、刻不容缓的环节，应予高度重视。具体有：第一，要進一步落实教学工作的中心地位，第二，要继续深入实施“两个转变”的讨论，进一步增强广大教职工的本科办学意识。第三，要进一步规范教师的教学行为，第四，要加强教学督导，从严处理教学事故。第五，要进一步完善课堂教学评估制度，第六，要强化教学管理人员岗位职责。
(5)深化教学常规管理，常规工作与教学研究相结合。
①强调抓好教学过程的管理。教师要研究驾驭教材，认真备课，明确教学目标，恰当处理教材，总的要求是：做到“五有”：脑中有课标，胸中有“本”，目中有“人”(学生)，心中有数(差异)，手中有“法”(方法)。
②常规工作必须与教学研究相结合。常规为本，教改取胜，认真落实教学常规工作是开展教研教改的有力保证，教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的教学行为进行反思，这也就是提倡教师在常规工作中进行“行动研究”，即不脱离教学实际而是为明确教学中的问题进行的研究。常规工作中“行动研究”意识的树立是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。对重视在常规工作中进行行动研究的教师。学校应树立典型，大胆激励，给予奖励。
(6)教学手段多样化，教学手段运用灵活。
追求教学手段的多样化与灵活性是实现教学个性的必然选择，尤其是现代教学手段的运用，是现代教学走向个性化的必然要求。保持和发扬传统教学手段的优点。又要大力推广和采用现代教学手段，使传统教学手段和现代教学手段配合运用，相得益彰。但是，需要明确的是，手段和技术是为人所用、为人服务的。永远也不能取代人的作用，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，是任何形式的电子媒体所不能和不可能替代的。