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小组合作学习是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。它不仅仅是一个认知的过程，还能够很好地培养学生的合作意识与竞争意识，从而促进学生的共同进步。笔者从小组合作学习的概念入手，对小学数学教学中小组合作的有效性进行了探究，从而促进学生主体发展，使学生真正成为学习的主人。
一、小组合作学习的概念
所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。其实知识不是单纯地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习自主发现的，而教师的主要职责是创设学习情境，通过引导和启发帮助学生获得知识。
二、小组合作学习存在的问题
（一）小组活动重视形式，缺乏实质合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能使小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层面上，缺乏真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
（二）组织教学，混乱不堪。
在许多课堂上，我们会经常看到这样的情景：教师抛出一个问题让学生讨论合作，于是学生立刻就像表演“草裙舞”一样呼啦一声就起来，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在课堂上喋喋不休，吵闹声此起彼伏。场面热闹，每个人都在说，谁也听不清楚说什么……课堂缺乏必要的组织与监控，就会出现这样的情况。看起来学生畅所欲言，充分彰显了合作学习“亮点”，但如果噪声太大，干扰到别的组，甚至小组内一个同学听不到另一个同学的声音，合作学习就难以有效开展。
三、小学数学课堂小组合作学习有效开展的策略
（一）明确目标，精心选题。
在小组合作学习开展之前，教师要做好充足准备。一方面，要明确开展小组合作学习的教学目标，并对实现这个目标的过程、步骤、方法，以及可能会出现的问题作出预设，这样才能最大限度地围绕目标学习。另一方面，小组合作学习问题题目的选择要体现教学目标，并且有一定的难度和开放性，有探究和讨论的必要和价值，并要预设好分组成员及每个环节需要的时间是多少等，避免小组合作学习的盲目性，体现实效性。还要明确一点，就是要通过小组合作学习，让学生发挥主体作用，找到合作途径，掌握合作方法，树立合作意识。
（二）创造条件，提供学生合作学习的氛围。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一些表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由。有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌地发表自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢？我们能用什么方法证明呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。这样的学习氛围，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既能发扬教学民主，又能为学生合作学习创造机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效促进学生知识的增长和能力的提高。
（三）把握正确合作机会。
合作理论的观点是：通过合作实现学生间的优势互补，是合作价值的所在。由于不是所有内容都需要和可以合作，因此合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机，需要教师在备课时对教材进行深入研究，对教材所要体现的新理念有清楚的认识。只有有一定的挑战性、有一定探索和讨论的价值和一定的开放性的内容，才能成为合作学习的内容。如在“梯形的面积”教学中，可利用回顾平行四边形、三角形的面积公式推导过程的方法，让学生以小组形式探究计算梯形的面积的公式，问题的解决策略会在互相启发，互相补充，互相帮助，共同探讨的过程中形成。
（四）进行科学评价。
学习过程结束后，根据学习过程中各个小组的表现，教师要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。
1.评价要面向小组。学生小组讨论后，教师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组给予表扬；对不够认真、意见零散的小组提出建议，增强小组的集体凝聚力，培养学生参与合作的意识。
2.评价形式要多样。针对中年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等外，我还设立了金、银、铜牌奖，由教师和学生一起评出。获金牌的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生要给予积极鼓励和赞赏。另外，对学生在学习中表现出的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时给予表扬。
总之，小组合作学习是小学数学课程改革的重要组成部分。在新课程改革实施的过程中，师生都应不断扩展和完善自我认知，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，从而真正实现合作学习，为新课改下的教育开拓新局面。
一、小组合作学习的概念
所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。其实知识不是单纯地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习自主发现的，而教师的主要职责是创设学习情境，通过引导和启发帮助学生获得知识。
二、小组合作学习存在的问题
（一）小组活动重视形式，缺乏实质合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能使小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层面上，缺乏真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
（二）组织教学，混乱不堪。
在许多课堂上，我们会经常看到这样的情景：教师抛出一个问题让学生讨论合作，于是学生立刻就像表演“草裙舞”一样呼啦一声就起来，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在课堂上喋喋不休，吵闹声此起彼伏。场面热闹，每个人都在说，谁也听不清楚说什么……课堂缺乏必要的组织与监控，就会出现这样的情况。看起来学生畅所欲言，充分彰显了合作学习“亮点”，但如果噪声太大，干扰到别的组，甚至小组内一个同学听不到另一个同学的声音，合作学习就难以有效开展。
三、小学数学课堂小组合作学习有效开展的策略
（一）明确目标，精心选题。
在小组合作学习开展之前，教师要做好充足准备。一方面，要明确开展小组合作学习的教学目标，并对实现这个目标的过程、步骤、方法，以及可能会出现的问题作出预设，这样才能最大限度地围绕目标学习。另一方面，小组合作学习问题题目的选择要体现教学目标，并且有一定的难度和开放性，有探究和讨论的必要和价值，并要预设好分组成员及每个环节需要的时间是多少等，避免小组合作学习的盲目性，体现实效性。还要明确一点，就是要通过小组合作学习，让学生发挥主体作用，找到合作途径，掌握合作方法，树立合作意识。
（二）创造条件，提供学生合作学习的氛围。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一些表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由。有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌地发表自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢？我们能用什么方法证明呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。这样的学习氛围，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既能发扬教学民主，又能为学生合作学习创造机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效促进学生知识的增长和能力的提高。
（三）把握正确合作机会。
合作理论的观点是：通过合作实现学生间的优势互补，是合作价值的所在。由于不是所有内容都需要和可以合作，因此合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机，需要教师在备课时对教材进行深入研究，对教材所要体现的新理念有清楚的认识。只有有一定的挑战性、有一定探索和讨论的价值和一定的开放性的内容，才能成为合作学习的内容。如在“梯形的面积”教学中，可利用回顾平行四边形、三角形的面积公式推导过程的方法，让学生以小组形式探究计算梯形的面积的公式，问题的解决策略会在互相启发，互相补充，互相帮助，共同探讨的过程中形成。
（四）进行科学评价。
学习过程结束后，根据学习过程中各个小组的表现，教师要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。
1.评价要面向小组。学生小组讨论后，教师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组给予表扬；对不够认真、意见零散的小组提出建议，增强小组的集体凝聚力，培养学生参与合作的意识。
2.评价形式要多样。针对中年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等外，我还设立了金、银、铜牌奖，由教师和学生一起评出。获金牌的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生要给予积极鼓励和赞赏。另外，对学生在学习中表现出的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时给予表扬。
总之，小组合作学习是小学数学课程改革的重要组成部分。在新课程改革实施的过程中，师生都应不断扩展和完善自我认知，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，从而真正实现合作学习，为新课改下的教育开拓新局面。