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摘 要：特殊学校办学面向残疾儿童，残疾儿童的学习与日常生活中有诸多不便，这意味着教师在对他们实施教育时不仅要关注教学观念与方法的改进，还要重视他们的特殊需求。在面向特殊儿童的教育中渗透关爱教育理念能提升教学效率，还能促进特殊儿童身心的健康发展。文章简述关爱教育在特殊教育小学英语教学中的意义并探究具体的应用方式，为增强英语教育的质量提供建议。
关键词：特殊教育;小学英语;关爱教育
特殊儿童的身心存在缺陷，这导致传统的英语教学方法难以满足他们的学习需求。教师需采用更具针对性的教学方法实施英语教学，还要在教学中渗透积极人生观、价值观的培育，将对他们的关爱贯穿在教学始终。
一、关爱教育在特殊教育小学英语教学中的意义
特殊学校儿童有别于正常儿童，部分特殊儿童受限于自身身体状况难以自理，在学习上遇到的障碍也多于正常儿童。学校需要为特殊儿童准备专用教材，以特殊的教学方法弥补他们的身心缺陷。特殊儿童在学习时要达到与正常儿童相同的学习效果，通常要付出更多努力。在这样的背景下，特殊学校的英语教师更应当在教学中渗透关爱教育。英语学科对儿童的记忆力要求较高，许多特殊儿童在记忆过程中遇到难题，对英语学科产生厌烦心理。教师要丰富教学方式，增强教学效果，使特殊儿童树立学习英语的信心。
相比身体上的缺陷，特殊儿童在思想上需要教师更多的关爱。特殊儿童在社会中受到更多一样的眼光，这导致他们对外界变化更加敏感，负面情绪较多。英语教师在教学中要引导他们正确认识社会，为他们提供具有趣味性的教学素材，使他们发现社会中的真善美，逐渐走出心理阴影，形成坚强勇敢的品质。
二、关爱教育在特殊教育小学英语教学中的应用
（一）关注学生的英语学习环境
特殊儿童对环境的变化较为敏感，也容易受周围环境的影响。同时，特殊儿童的思考能力较弱，教师要善于利用儿童的学习特征实施英语教学。
如在讲解水果的英语知识时，教师制作各类水果的模型粘贴在教室内，创造主题情景。教师还可将水果的实物引入课堂，使学生在触摸、观察中了解水果的种类并将所学知识与水果的实物相匹配。教师还要在英语教学中渗透生活化教学理念，体现对学生日常生活的关注。如讲解带有果皮的水果：apple、pear、orange等时，向学生介绍水果皮的作用与正确的削皮方法，使英语教学的内容为学生的日常生活服务。教师还可引导学生说一说自己吃水果的经验，在小组内讨论水果的形状、颜色、味道。学生的学习过程不再孤单，这能增强他们对身边同学的认同感，使他们逐渐适应社会化生活。
（二）关注学生的英语学习心理
特殊儿童在学习的过程中会遇到许多阻碍，教师应在英语教学中建立完整的激励机制，以多种激励方式增强学生的学习信心，使学生形成积极向上的学习心理。
例如，教师给学生布置英语课堂任务时，部分学生可能在完成任务的过程中产生畏难心理。教师将教学任务分解为单个小任务，鼓励学生逐个完成小任务。学生每完成一个小任务，教师则奖励他们一朵小红花。如果学生受限于自身能力难以完成具体的学习任务，教师则将小任务进一步拆解，直到学生能逐个完成任务。在这一过程中，教师要恰当使用鼓励性的话语，如：“再试一下，马上就能学会了！”，学生受到教师的鼓舞，学习的持续性、连贯性更强。教师还要找准时机表扬学生，如学生学习新单词时能够读出单词的正确读音，教师则表扬学生一次并给学生一朵小红花。学生能正确拼出单词，教师则再给他们一朵小红花，体现激励层次的提升。教师还可实施精神层面的激励，如引导学生小组形成合作竞争关系，表现最好的小组能够获得一次在全班同学面前朗读课文的机会。这种精神上的奖励更能激发学生的学习热情，学生在合作竞争的氛围中学习，学习效率更高。
（三）关注学生的英语学习方式
英语是一门具有较强应用性的语言，但在传统教学中，特殊儿童学习英语的方式具有封闭性。学生不敢用英语与他人交流，学习方式停留在背诵、默写上，这类错误的英语学习方式导致学生学习效率不高，英语作为语言的实用性也无从体现。这启示着教师引导学生改变传统的英语学习方式，增强学习的有效性。
例如，教师在班级内设立英语角，鼓励学生在固定时间参加英语角的小活动，在和小伙伴的交流中学习英语。教师不限定学生讨论的范围，只要求学生用英语进行交流。学生在英语角自由交流，寻找志趣相投的伙伴，感受彼此间的关爱，学生的英语能力和适应社会的能力在潜移默化中提升。为避免学生的思维过于发散，教师可在英语角放置英语卡片，鼓励学生根据卡片的内容展开讨论。如放置dog、bird、fish等卡片，引导学生讨论和动物有关的话题，或是放置red、blue、yellow等卡片，使学生主动讨论与颜色有关的话题等。
综上所述，特殊儿童作为社会中的特殊群体，理应受到全社会的重视与关爱。特殊学校的英语教师则要充分研究特殊儿童的英语学习需求，以他们能够接受的教学方式贯彻关爱教育理念。学生形成健康的心理，这能为他们将来融入社会打下基礎。
参考文献：
[1]张艳丽.如何优化特殊教育中小学英语课堂教学模式[J].英语画刊（高级版），2018，（12）：85.
[2]彭雷.探讨智障学生的小学英语教学方法[J].魅力中国，2019，（36）：121.
[3]吴德雁.在特殊教育学校如何进行英语教学[J].新课程·下旬，2018，（11）：75.
[4]张喜梅1.浅谈如何激活特殊教育的英语课堂气氛[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000 （029）：P.12-13.
关键词：特殊教育;小学英语;关爱教育
特殊儿童的身心存在缺陷，这导致传统的英语教学方法难以满足他们的学习需求。教师需采用更具针对性的教学方法实施英语教学，还要在教学中渗透积极人生观、价值观的培育，将对他们的关爱贯穿在教学始终。
一、关爱教育在特殊教育小学英语教学中的意义
特殊学校儿童有别于正常儿童，部分特殊儿童受限于自身身体状况难以自理，在学习上遇到的障碍也多于正常儿童。学校需要为特殊儿童准备专用教材，以特殊的教学方法弥补他们的身心缺陷。特殊儿童在学习时要达到与正常儿童相同的学习效果，通常要付出更多努力。在这样的背景下，特殊学校的英语教师更应当在教学中渗透关爱教育。英语学科对儿童的记忆力要求较高，许多特殊儿童在记忆过程中遇到难题，对英语学科产生厌烦心理。教师要丰富教学方式，增强教学效果，使特殊儿童树立学习英语的信心。
相比身体上的缺陷，特殊儿童在思想上需要教师更多的关爱。特殊儿童在社会中受到更多一样的眼光，这导致他们对外界变化更加敏感，负面情绪较多。英语教师在教学中要引导他们正确认识社会，为他们提供具有趣味性的教学素材，使他们发现社会中的真善美，逐渐走出心理阴影，形成坚强勇敢的品质。
二、关爱教育在特殊教育小学英语教学中的应用
（一）关注学生的英语学习环境
特殊儿童对环境的变化较为敏感，也容易受周围环境的影响。同时，特殊儿童的思考能力较弱，教师要善于利用儿童的学习特征实施英语教学。
如在讲解水果的英语知识时，教师制作各类水果的模型粘贴在教室内，创造主题情景。教师还可将水果的实物引入课堂，使学生在触摸、观察中了解水果的种类并将所学知识与水果的实物相匹配。教师还要在英语教学中渗透生活化教学理念，体现对学生日常生活的关注。如讲解带有果皮的水果：apple、pear、orange等时，向学生介绍水果皮的作用与正确的削皮方法，使英语教学的内容为学生的日常生活服务。教师还可引导学生说一说自己吃水果的经验，在小组内讨论水果的形状、颜色、味道。学生的学习过程不再孤单，这能增强他们对身边同学的认同感，使他们逐渐适应社会化生活。
（二）关注学生的英语学习心理
特殊儿童在学习的过程中会遇到许多阻碍，教师应在英语教学中建立完整的激励机制，以多种激励方式增强学生的学习信心，使学生形成积极向上的学习心理。
例如，教师给学生布置英语课堂任务时，部分学生可能在完成任务的过程中产生畏难心理。教师将教学任务分解为单个小任务，鼓励学生逐个完成小任务。学生每完成一个小任务，教师则奖励他们一朵小红花。如果学生受限于自身能力难以完成具体的学习任务，教师则将小任务进一步拆解，直到学生能逐个完成任务。在这一过程中，教师要恰当使用鼓励性的话语，如：“再试一下，马上就能学会了！”，学生受到教师的鼓舞，学习的持续性、连贯性更强。教师还要找准时机表扬学生，如学生学习新单词时能够读出单词的正确读音，教师则表扬学生一次并给学生一朵小红花。学生能正确拼出单词，教师则再给他们一朵小红花，体现激励层次的提升。教师还可实施精神层面的激励，如引导学生小组形成合作竞争关系，表现最好的小组能够获得一次在全班同学面前朗读课文的机会。这种精神上的奖励更能激发学生的学习热情，学生在合作竞争的氛围中学习，学习效率更高。
（三）关注学生的英语学习方式
英语是一门具有较强应用性的语言，但在传统教学中，特殊儿童学习英语的方式具有封闭性。学生不敢用英语与他人交流，学习方式停留在背诵、默写上，这类错误的英语学习方式导致学生学习效率不高，英语作为语言的实用性也无从体现。这启示着教师引导学生改变传统的英语学习方式，增强学习的有效性。
例如，教师在班级内设立英语角，鼓励学生在固定时间参加英语角的小活动，在和小伙伴的交流中学习英语。教师不限定学生讨论的范围，只要求学生用英语进行交流。学生在英语角自由交流，寻找志趣相投的伙伴，感受彼此间的关爱，学生的英语能力和适应社会的能力在潜移默化中提升。为避免学生的思维过于发散，教师可在英语角放置英语卡片，鼓励学生根据卡片的内容展开讨论。如放置dog、bird、fish等卡片，引导学生讨论和动物有关的话题，或是放置red、blue、yellow等卡片，使学生主动讨论与颜色有关的话题等。
综上所述，特殊儿童作为社会中的特殊群体，理应受到全社会的重视与关爱。特殊学校的英语教师则要充分研究特殊儿童的英语学习需求，以他们能够接受的教学方式贯彻关爱教育理念。学生形成健康的心理，这能为他们将来融入社会打下基礎。
参考文献：
[1]张艳丽.如何优化特殊教育中小学英语课堂教学模式[J].英语画刊（高级版），2018，（12）：85.
[2]彭雷.探讨智障学生的小学英语教学方法[J].魅力中国，2019，（36）：121.
[3]吴德雁.在特殊教育学校如何进行英语教学[J].新课程·下旬，2018，（11）：75.
[4]张喜梅1.浅谈如何激活特殊教育的英语课堂气氛[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000 （029）：P.12-13.