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摘要：新课程教材是依据新课程标准而编写的教材。在教学中我们需要正确地把握它们之间的关系，尤其是在使用新教材的过程中应该以新课程标准为出发点，深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵，在学习方式、评价方式、教学理念上作一个根本的改变，以促进全体学生的全面发展和科学素养的提高。
关键词：新课程标准；科学探究；评价；新理念
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0126
新课程标准以全新的理念指导着初中物理教学的实践。笔者在教学中深切地体会到，作为新课程标准的实践者和教学质量评估的对象，有必要正确解读新课标、理清四个关系，以促进物理教学目标的达成。
一、解读新课标，理解新教材
我们要正确地把握新课标和新教材之间的关系，尤其是在使用新教材的过程中，应该以新课程标准为出发点，深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵，在学习方式、评价方式、教学理念上作一个根本的改变，以促进全体学生的全面发展和科学素养的提高。
1. 不要与旧教材比
旧教材是旧的教学方式和评价方式的产物，许多知识已经远远地落后于时代的发展要求。它是以单纯的知识和技能为目标、出发点的，忽视了过程与方法、情感态度与价值观。有许多教师将新、旧教材进行比较教学，旧教材中有的、新教材中没有的便加以补充。殊不知这样做不仅增加了学生学习的负担，更重要的是由于知识和内容的增加不仅不能提高学生的能力和水平，而且干扰了新课程标准中的过程与方法、情感态度与价值观的目标的达成，不仅仅使三维目标变成一维目标而且由于无端增加了内容使一维目标的达成同时也打了折扣。因此教师应该用心挖掘新教材丰富的内涵。
2. 不要与旧教学大纲比
在教材中，由于编者紧紧围绕“从生活走向物理，由物理走向社会”、“能量”和“科学探究”作为主线，弱化了知识的要求，因此我们有些教师提出依据旧的教学大纲作为我们教学的归宿。在平时的教学中，我们也经常听到：这个知识点应该达到什么程度。对于这一点，我们教师应该清醒地认识到，课程标准内容的确立当然不是对过去的全盘否定，而是对过去不足的改进和创新，将要求偏高、难度偏大，不适合或者对于学生在日常生活中极少用到的知识加以删除，以减轻过重的学业负担。如果我们仍以过去的教学大纲作为教学的出发点那必然导致我们对新课程标准的误解和误断。
二、理顺四关系，深化新理念
1. 一维目标和三维目标
新的课程标准将科学教育的目标定为三个，这是基于时代发展的要求和人的全面发展，以及社会对于人的基本要求确立的。但是由于评价的偏差和偏重，我们的教师仅仅习惯于知识和技能的培养，忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养，或者认为知识与技能的目标达成了，过程与方法、情感态度与价值观的目标自然达成，这是一个片面的认识。同时我们更不能认为过程与方法是知识与技能的附属品。实际上，三维目标的内涵很丰富，我们应该认真体会和实践。
我们应该将三维目标作为一个整体，即知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观发展、提高的平台，而过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观发展和提高的关键因素。后两者制约着知识与技能目标的达成。因此他们的关系是相互制约和促进，是一个整体，是作用和反作用的关系。过程与方法通过知识与技能的获得加以优化；情感态度和价值观在过程与方法中得到提升；学生在知识与技能的发展过程中受到潜移默化的影响。
2. 实验和科学探究
实验是科学探究的主要方法之一，也是物理学习的重要方法。但是我们在实验中出现的东西，学生在以后的学习中还反复出现错误。这表明实验固然重要但绝不能取代思维，更不能认为实验就是科学探究活动。
（1）在物理知识的学习中，实验占有主导地位。实验的主导地位应该显示在知识的展示、概念的形成、规律的建立等每一个环节中，应尽可能地通过学生亲自经历去获得。这体现了探究的乐趣和魅力，将抽象的讲、枯燥的问题通过生动而有趣，形象而直观的实验呈现出来，以增强外界信息对学生的刺激，促进学生知识与技能的形成和提高。
（2）注重探究方式的多样性。探究的核心过程是实验。在实验中，我们要注重观察和思维的强化和深化作用，同时注重观察方法和习惯的养成，注意观察事物的特征和本质并强化思维在三维目标中的成长作用。我们最终解决问题还是要依靠思维；应该用实验作为探究的手段来发展学生分析问题和解决问题的能力，将思维的发展和提高作为探究的一部分，同时注意培养学生科学的想象力。
（3）注重科学探究精神和习惯的培养。科学探究的本质和核心不是求取已有的知识，更重要是探求未知的知识。在新课程教材使用的过程中，我们教师应该注重探究习惯的培养，要求学生遇到问题和现象都要多问几个为什么，注意从问题的反面进行思考和研究，要有意识地让学生遇到问题和困难，让学生经历失败和挫折，通过失败去分析原因，培养学生不怕困难、挫折的顽强毅力和坚强意志，使学生在探究中成长并逐步成熟起来。
3. 科学探究和教师主导作用
科学探究作为学生学习的主要方式，教师在其中起着组织、引导、参与的作用，教师必须对探究的着重点有清晰的把握，不能仅仅将探究理解为实验和单纯的学习过程。科学探究的主体形式对物理学来讲是实验，但是我们教师的着眼点绝对不能仅仅着眼于实验过程中现象的观察和结论的获得上，或者说将结论通过许多问题加以巩固。
因此，在教学中，我们要将科学探究活动不仅是看成学生的学习活动更要看成是学生自我创新的活动，形式应该多样，应该以学生动手和动脑相结合来完成知识探究的过程，将学生的主观积极性和能动性发挥到极致，将教师的主导作用放到让学生如何充分地体现和体会科学探究的乐趣。
（上接第126页）
4. 考试和评价
考试是评价的一种形式，只是局部评价。即使是实验考试也仅仅是操作层面上的能力的评价，因此考试只是评价的一部分。我们教师应该充分利用评价这个手段，促进学生科学素养的提高和学业能力的发展。
（1）淡化考试的鉴定作用，促进评价的导向作用。考试的作用不仅仅是评判和反馈，更重要的是将考试作为引导学生积极努力探索、合作学习的“加油站”，通过考试的命题来促进学生合作学习、自主学习和探究学习，通过有课文的考试问题让学生自我评判。
（2）评价应该以积极因素为主。作为全新理念的教育和教学的新课程改革，我们的学生在参与任何学习活动时，都不可避免地出现这样或者那样的问题，甚至全班绝大多数同学都有可能存在某一方面的问题。教师对于学生在学习中的问题，教师的评价应充分地利用教育机智和智慧，努力化消极因素为积极因素，同时注意发现学生中的闪光点，有意识地让学生去思、去想。
（3）评价的方式应该是多样的。新课程标准指出，对于学生的评价要注重从结果评价到过程评价；注重评价功能的转变，强调评价的内在激励作用；注重评价的发展功能，淡化评价的鉴别功能；发挥评价的判断作用和发展功能，让评价能够提高学生的双基水平、探究水平、创造力水平，注重从事探究与创造所表现出来的思想等四个方面进行评价的功能，从而实现对三维课程目标达成情况的全面评价。因此，教师要切实充分利用新课程标准的评价理念，在每一环节中加以把握和应用，不失时机地发挥评价的积极因素，降低评价的消极因素。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县山阳中心初级中学225805）
关键词：新课程标准；科学探究；评价；新理念
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0126
新课程标准以全新的理念指导着初中物理教学的实践。笔者在教学中深切地体会到，作为新课程标准的实践者和教学质量评估的对象，有必要正确解读新课标、理清四个关系，以促进物理教学目标的达成。
一、解读新课标，理解新教材
我们要正确地把握新课标和新教材之间的关系，尤其是在使用新教材的过程中，应该以新课程标准为出发点，深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵，在学习方式、评价方式、教学理念上作一个根本的改变，以促进全体学生的全面发展和科学素养的提高。
1. 不要与旧教材比
旧教材是旧的教学方式和评价方式的产物，许多知识已经远远地落后于时代的发展要求。它是以单纯的知识和技能为目标、出发点的，忽视了过程与方法、情感态度与价值观。有许多教师将新、旧教材进行比较教学，旧教材中有的、新教材中没有的便加以补充。殊不知这样做不仅增加了学生学习的负担，更重要的是由于知识和内容的增加不仅不能提高学生的能力和水平，而且干扰了新课程标准中的过程与方法、情感态度与价值观的目标的达成，不仅仅使三维目标变成一维目标而且由于无端增加了内容使一维目标的达成同时也打了折扣。因此教师应该用心挖掘新教材丰富的内涵。
2. 不要与旧教学大纲比
在教材中，由于编者紧紧围绕“从生活走向物理，由物理走向社会”、“能量”和“科学探究”作为主线，弱化了知识的要求，因此我们有些教师提出依据旧的教学大纲作为我们教学的归宿。在平时的教学中，我们也经常听到：这个知识点应该达到什么程度。对于这一点，我们教师应该清醒地认识到，课程标准内容的确立当然不是对过去的全盘否定，而是对过去不足的改进和创新，将要求偏高、难度偏大，不适合或者对于学生在日常生活中极少用到的知识加以删除，以减轻过重的学业负担。如果我们仍以过去的教学大纲作为教学的出发点那必然导致我们对新课程标准的误解和误断。
二、理顺四关系，深化新理念
1. 一维目标和三维目标
新的课程标准将科学教育的目标定为三个，这是基于时代发展的要求和人的全面发展，以及社会对于人的基本要求确立的。但是由于评价的偏差和偏重，我们的教师仅仅习惯于知识和技能的培养，忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养，或者认为知识与技能的目标达成了，过程与方法、情感态度与价值观的目标自然达成，这是一个片面的认识。同时我们更不能认为过程与方法是知识与技能的附属品。实际上，三维目标的内涵很丰富，我们应该认真体会和实践。
我们应该将三维目标作为一个整体，即知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观发展、提高的平台，而过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观发展和提高的关键因素。后两者制约着知识与技能目标的达成。因此他们的关系是相互制约和促进，是一个整体，是作用和反作用的关系。过程与方法通过知识与技能的获得加以优化；情感态度和价值观在过程与方法中得到提升；学生在知识与技能的发展过程中受到潜移默化的影响。
2. 实验和科学探究
实验是科学探究的主要方法之一，也是物理学习的重要方法。但是我们在实验中出现的东西，学生在以后的学习中还反复出现错误。这表明实验固然重要但绝不能取代思维，更不能认为实验就是科学探究活动。
（1）在物理知识的学习中，实验占有主导地位。实验的主导地位应该显示在知识的展示、概念的形成、规律的建立等每一个环节中，应尽可能地通过学生亲自经历去获得。这体现了探究的乐趣和魅力，将抽象的讲、枯燥的问题通过生动而有趣，形象而直观的实验呈现出来，以增强外界信息对学生的刺激，促进学生知识与技能的形成和提高。
（2）注重探究方式的多样性。探究的核心过程是实验。在实验中，我们要注重观察和思维的强化和深化作用，同时注重观察方法和习惯的养成，注意观察事物的特征和本质并强化思维在三维目标中的成长作用。我们最终解决问题还是要依靠思维；应该用实验作为探究的手段来发展学生分析问题和解决问题的能力，将思维的发展和提高作为探究的一部分，同时注意培养学生科学的想象力。
（3）注重科学探究精神和习惯的培养。科学探究的本质和核心不是求取已有的知识，更重要是探求未知的知识。在新课程教材使用的过程中，我们教师应该注重探究习惯的培养，要求学生遇到问题和现象都要多问几个为什么，注意从问题的反面进行思考和研究，要有意识地让学生遇到问题和困难，让学生经历失败和挫折，通过失败去分析原因，培养学生不怕困难、挫折的顽强毅力和坚强意志，使学生在探究中成长并逐步成熟起来。
3. 科学探究和教师主导作用
科学探究作为学生学习的主要方式，教师在其中起着组织、引导、参与的作用，教师必须对探究的着重点有清晰的把握，不能仅仅将探究理解为实验和单纯的学习过程。科学探究的主体形式对物理学来讲是实验，但是我们教师的着眼点绝对不能仅仅着眼于实验过程中现象的观察和结论的获得上，或者说将结论通过许多问题加以巩固。
因此，在教学中，我们要将科学探究活动不仅是看成学生的学习活动更要看成是学生自我创新的活动，形式应该多样，应该以学生动手和动脑相结合来完成知识探究的过程，将学生的主观积极性和能动性发挥到极致，将教师的主导作用放到让学生如何充分地体现和体会科学探究的乐趣。
（上接第126页）
4. 考试和评价
考试是评价的一种形式，只是局部评价。即使是实验考试也仅仅是操作层面上的能力的评价，因此考试只是评价的一部分。我们教师应该充分利用评价这个手段，促进学生科学素养的提高和学业能力的发展。
（1）淡化考试的鉴定作用，促进评价的导向作用。考试的作用不仅仅是评判和反馈，更重要的是将考试作为引导学生积极努力探索、合作学习的“加油站”，通过考试的命题来促进学生合作学习、自主学习和探究学习，通过有课文的考试问题让学生自我评判。
（2）评价应该以积极因素为主。作为全新理念的教育和教学的新课程改革，我们的学生在参与任何学习活动时，都不可避免地出现这样或者那样的问题，甚至全班绝大多数同学都有可能存在某一方面的问题。教师对于学生在学习中的问题，教师的评价应充分地利用教育机智和智慧，努力化消极因素为积极因素，同时注意发现学生中的闪光点，有意识地让学生去思、去想。
（3）评价的方式应该是多样的。新课程标准指出，对于学生的评价要注重从结果评价到过程评价；注重评价功能的转变，强调评价的内在激励作用；注重评价的发展功能，淡化评价的鉴别功能；发挥评价的判断作用和发展功能，让评价能够提高学生的双基水平、探究水平、创造力水平，注重从事探究与创造所表现出来的思想等四个方面进行评价的功能，从而实现对三维课程目标达成情况的全面评价。因此，教师要切实充分利用新课程标准的评价理念，在每一环节中加以把握和应用，不失时机地发挥评价的积极因素，降低评价的消极因素。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县山阳中心初级中学225805）