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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
摘 要 启发练学式是一种注重发展学生主动性的体育教学模式，也是一种让学生体验学习过程的教学方式。课堂教学是实施素质教育，全面提高教学质量的主要渠道，课堂教学结构的改革是课堂教学改革的一个重要方面。
关键词 体育教学 启发练学式
本人在教学过程中发现，启发练学式教学模式能较好地协调二者之间的关系，使学生在轻松心境下，既掌握好基本运动技能，同时也达到锻炼身体的效果，能较好地完成体育教学的目标。
一、启发练学式的含义与教学指导思想
启发练学式是一种注重发展学生主动性的体育教学模式，也是一种让学生体验学习过程的教学方式。在教学中，教师充分发挥学生的主体性，把教学的任务转化为学生的学习活动，让学生在学习活动中自主地认同学习的内容、体验学习的过程、领悟学习的知识和技能。启发练学式主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，把强制性的死板的教学方式转变为生动活泼的教学方式，从而提高体育教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。笔者认为，这种教学方式能让学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度等意向活动与学习活动形成有机的联系，让学生更好地体会到学习的意义，明确学习的目的，端正学习态度，强化学习动机，培养学习的自主性。
二、启发练学式教学运用的前提条件
（一）转变教育观念
运用启发练学式的关键是教师相信学生有自学能力，通过自学自练，他们能初步领会到一些技术动作要领。教师不能用一个模式去培养和教育学生，也不能把学生不喜欢的体育项目强迫他们掌握，而应注意学生个性的发展和身体素质的特点，考虑学生的终生体育。
（二）减少教材技术要求
传统的体育教学大纲规定了单元教学任务及每一节课的教学任务，而每一节课都安排1-2个不同类型的教材进行学习或复习，每一单元都有统一的标准和严格的考核要求。教师为了完成一定的教学目标，把主要精力投入到技术动作的教学中，而学生为了得到高分，只好按照教师的要求去学，因此失去了自我发挥、自我创造的机会。
（三）走出应试教育的误区
现阶段，初中毕业体育要进行升中考试，升中考试成绩对学生升高中有直接影响。这样一来，一部分学校的老师跟着升中考试的指挥棒走，从初一到初三都只安排与升中考试有关的项目进行训练，剥夺学生喜欢的运动项目，严重忽视了身体全面发展的基本规律，从而阻碍了学生个性的发展和教学改革的步伐。
三、“启发练学式”教学法的基本程序和具体操作
“启发练学式”教学法是以启发为基础，创新为主线，训练为手段，运用启发、自练、反馈调控的机制，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生对学习体育的兴趣，从而在体育教学中体现该教学模式的优越性。
启发练学式在具体操作时可分为五个基本环节：启发、自练、反馈、讲解、学习。
（一）启发：启发是本教学模式的第一个环节，也是整个教学模式的基础。这一个环节的效果如何，直接影响到后面的环节。如果进行得不理想，后面的环节将成为无本之木，根本无从开展，就算勉强开展，也将收效甚微。
（二）自练：学生自主练习是整个教学模式的主体和重点所在。在这一环节中，学生将在启发环节中建立的动作表象转化到实际的动作当中，有机会充分体验学习过程，为最终掌握运动技能打下良好的基础。在这个环节中，教师应着力创设一种民主、宽松、和谐的自练自学氛围。
（三）反馈：反馈环节与学生自练环节是同时或者交叉进行的，对于学生正确掌握动作要点是极其关键的，要求教师具备向学生提供及时的反馈信息的能力和迅速发现和分析问题的能力。在这一环节中，教师一方面要及时给学生输出精确、简明的反馈信息，另一方面又必须能敏锐地发现学生在练习中普遍存在的问题，并加以归纳总结，迅速想出对策，为下一环节做好准备。
（四）讲解：讲解和示范环节是自练和反馈环节的逻辑延伸，也是加强学习效果的极好时机，教师在讲解和示范时应做到精炼扼要、动作准确。应该特别注意的是，学生在练习之后，对所学内容已经较为熟悉，有些可能已经掌握得相当好，因此讲解时间不宜过长，而要有针对性，讲完后立即进入下一环节，以免学生产生不耐烦的心理，影响整个教学效果。
（五）巩固：学生在听取教师讲解之后，对自己的动作技术水平有了比较明确的评价，了解到自己的不足之处，就自然地盼望着再有机会改进。至此，教学顺理成章地进入到最后一个环节——巩固。在这个最后的环节中，教师需提醒学生注意自己的不足之处，纠正自己的错误，尽量做得更好。
四、结束语
启发练学式教学法可灵活运用，但要把握“精讲多练”“先练后讲”、“先练后纠正”的基本原则。我相信，通过体育教学工作者不断的探索和积极的思考，应试教育、贯注教育一定能向素质教育转变，也能使现有的体育教学课向康体课顺利过渡。
参考文献：
[1] 宋学光等.让学生主动生动活泼地进行体育学习[J].体育教学.2003（2）：10.
[2] 袁瑞堂.对自主学习教学的思考[J].中国学校体育.2003（1）：09.
[3] 谢佩娜，张建忠.体育教学中妨碍学生心理健康现象的探析[J].中国学校体育.2003（1）：12.
[4] 王洪彬.要充分发扬民主[J].中国学校体育.2003（2）：01.
[5] 张晓波.创新思维与体育教学[J].中国学校体育.2003（2）：14.
[6] 殷广建.对初中学生体育态度的调查与分析[J].中国学校体育.2003（3）：63.
[7] 陈辉强.试论体育教学中的学[J].中国学校体育.2004（1）：13.
摘 要 启发练学式是一种注重发展学生主动性的体育教学模式，也是一种让学生体验学习过程的教学方式。课堂教学是实施素质教育，全面提高教学质量的主要渠道，课堂教学结构的改革是课堂教学改革的一个重要方面。
关键词 体育教学 启发练学式
本人在教学过程中发现，启发练学式教学模式能较好地协调二者之间的关系，使学生在轻松心境下，既掌握好基本运动技能，同时也达到锻炼身体的效果，能较好地完成体育教学的目标。
一、启发练学式的含义与教学指导思想
启发练学式是一种注重发展学生主动性的体育教学模式，也是一种让学生体验学习过程的教学方式。在教学中，教师充分发挥学生的主体性，把教学的任务转化为学生的学习活动，让学生在学习活动中自主地认同学习的内容、体验学习的过程、领悟学习的知识和技能。启发练学式主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，把强制性的死板的教学方式转变为生动活泼的教学方式，从而提高体育教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。笔者认为，这种教学方式能让学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度等意向活动与学习活动形成有机的联系，让学生更好地体会到学习的意义，明确学习的目的，端正学习态度，强化学习动机，培养学习的自主性。
二、启发练学式教学运用的前提条件
（一）转变教育观念
运用启发练学式的关键是教师相信学生有自学能力，通过自学自练，他们能初步领会到一些技术动作要领。教师不能用一个模式去培养和教育学生，也不能把学生不喜欢的体育项目强迫他们掌握，而应注意学生个性的发展和身体素质的特点，考虑学生的终生体育。
（二）减少教材技术要求
传统的体育教学大纲规定了单元教学任务及每一节课的教学任务，而每一节课都安排1-2个不同类型的教材进行学习或复习，每一单元都有统一的标准和严格的考核要求。教师为了完成一定的教学目标，把主要精力投入到技术动作的教学中，而学生为了得到高分，只好按照教师的要求去学，因此失去了自我发挥、自我创造的机会。
（三）走出应试教育的误区
现阶段，初中毕业体育要进行升中考试，升中考试成绩对学生升高中有直接影响。这样一来，一部分学校的老师跟着升中考试的指挥棒走，从初一到初三都只安排与升中考试有关的项目进行训练，剥夺学生喜欢的运动项目，严重忽视了身体全面发展的基本规律，从而阻碍了学生个性的发展和教学改革的步伐。
三、“启发练学式”教学法的基本程序和具体操作
“启发练学式”教学法是以启发为基础，创新为主线，训练为手段，运用启发、自练、反馈调控的机制，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生对学习体育的兴趣，从而在体育教学中体现该教学模式的优越性。
启发练学式在具体操作时可分为五个基本环节：启发、自练、反馈、讲解、学习。
（一）启发：启发是本教学模式的第一个环节，也是整个教学模式的基础。这一个环节的效果如何，直接影响到后面的环节。如果进行得不理想，后面的环节将成为无本之木，根本无从开展，就算勉强开展，也将收效甚微。
（二）自练：学生自主练习是整个教学模式的主体和重点所在。在这一环节中，学生将在启发环节中建立的动作表象转化到实际的动作当中，有机会充分体验学习过程，为最终掌握运动技能打下良好的基础。在这个环节中，教师应着力创设一种民主、宽松、和谐的自练自学氛围。
（三）反馈：反馈环节与学生自练环节是同时或者交叉进行的，对于学生正确掌握动作要点是极其关键的，要求教师具备向学生提供及时的反馈信息的能力和迅速发现和分析问题的能力。在这一环节中，教师一方面要及时给学生输出精确、简明的反馈信息，另一方面又必须能敏锐地发现学生在练习中普遍存在的问题，并加以归纳总结，迅速想出对策，为下一环节做好准备。
（四）讲解：讲解和示范环节是自练和反馈环节的逻辑延伸，也是加强学习效果的极好时机，教师在讲解和示范时应做到精炼扼要、动作准确。应该特别注意的是，学生在练习之后，对所学内容已经较为熟悉，有些可能已经掌握得相当好，因此讲解时间不宜过长，而要有针对性，讲完后立即进入下一环节，以免学生产生不耐烦的心理，影响整个教学效果。
（五）巩固：学生在听取教师讲解之后，对自己的动作技术水平有了比较明确的评价，了解到自己的不足之处，就自然地盼望着再有机会改进。至此，教学顺理成章地进入到最后一个环节——巩固。在这个最后的环节中，教师需提醒学生注意自己的不足之处，纠正自己的错误，尽量做得更好。
四、结束语
启发练学式教学法可灵活运用，但要把握“精讲多练”“先练后讲”、“先练后纠正”的基本原则。我相信，通过体育教学工作者不断的探索和积极的思考，应试教育、贯注教育一定能向素质教育转变，也能使现有的体育教学课向康体课顺利过渡。
参考文献：
[1] 宋学光等.让学生主动生动活泼地进行体育学习[J].体育教学.2003（2）：10.
[2] 袁瑞堂.对自主学习教学的思考[J].中国学校体育.2003（1）：09.
[3] 谢佩娜，张建忠.体育教学中妨碍学生心理健康现象的探析[J].中国学校体育.2003（1）：12.
[4] 王洪彬.要充分发扬民主[J].中国学校体育.2003（2）：01.
[5] 张晓波.创新思维与体育教学[J].中国学校体育.2003（2）：14.
[6] 殷广建.对初中学生体育态度的调查与分析[J].中国学校体育.2003（3）：63.
[7] 陈辉强.试论体育教学中的学[J].中国学校体育.2004（1）：13.