“学贵于思，思缘于疑”，无疑则无思。科学探究是从“问题”开始，“问题”不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点，会提问题，能提出有价值的问题，比解决问题更难。质疑是“三疑三探”课堂教学过程中的重要一环，利用“三疑三探”教学模式可使学生敢问、想问、会问。如何提高学生的积极主动性，使学生大胆质疑，勇于创新，则是各位教师认真思考、潜心钻研的一个重要问题，我认为可从以下三方面进行研究。
　　一、创设良好的教学氛围，使学生敢问
　　学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的“种子”。然而这颗“种子”能否萌芽，取决于是否有一个合适的环境和氛围。陶行知先生说，“每个人身上都蕴藏着丰富的创造潜能，然而这种创造潜能犹如干柴，只有用追求的热情才能点燃。”作为教师要转变教育观念，在教学中尽量营造宽松自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。
　　常言道“眼睛是心灵的窗户”，教师在课堂教学中要面带微笑，以目传神，把目光多专注在某一个学生身上，对他充满期待，同时要浏览整个学生而不是自己的教科书或教案，教师不仅要教给学生掌握知识的本领，更重要的是引导学生想思、爱思、深思。教师要以信任的目光，关爱的举止及时给予鼓励。
　　二、为学生创设情境，使学生想问
　　在设疑自探这一环节中，导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率，一个精彩的开场可以激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。如在学习著名作家朱自清的《荷塘月色》时，笔者特意收集了相关的资料、图片，上课展示给学生看，看到美丽的荷花荷叶时，学生禁不住发出“哇，真美”的赞叹声。我不失时机地说：“这么美丽的荷花荷叶，同学们希望通过本课学习了解到什么？”于是陆陆续续有学生提出问题，“老师，作者为什么要写荷塘边的月色？”“荷塘月色表达了作者什么样的思想感情？”等等，学生就这样带着一种清新的感觉进入了新的课文。
　　三、多法激励“三疑三探”模式教学，使学生会问
　　课堂教学中，教师不但要充分利用教材内容创设问题情境，更重要的是要引领学生“于无疑处生疑”，鼓励他们大胆质疑，提出各种各样的问题，主动探索、主动参与到课堂教学中，谈看法，摆见解，互相讨论。
　　在“三疑三探”教学过程中，我不断积累、完善，激励学生乐思善疑的方法大体可归纳为：兴趣激励法、设悬激励法、暗示激励法、赞赏激励法、榜样激励法。要想提高课堂教学效率，让学生动起来，教师只有做到机敏睿智的应变，灵活巧妙的过渡，生动简洁的导入，耐人寻味的结语，画龙点睛的提示，雪中送炭的点拨，锦上添花的讲授，形体语言的暗示，层次教学的体现，知识小结的升华，学习方法的给予。教师也只有在课堂教学中善于发现学生的亮点，才能激活学生的潜能。
　　“质疑再探”环节就是在师生共同学习之后，教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入挖掘教材，以便使自己的理解和探究更全面、更深刻。
　　总之，学生会质疑，能探究的潜能完全在于教师的正确引导和挖掘，在教学中，要坚持运用“三疑三探”教学模式，把学生的问题意识当作一项重要任务去抓，只有这样才能使学生敢问、想问、会问，也只有敢问、想问、会问，才能培养学生的质疑创新精神，学生思维的火花才会被点燃。