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“学贵于思,思缘于疑”,无疑则无思。科学探究是从“问题”开始,“问题”不仅是整个科学探究过程的起点,而且还是探究活动各个阶段的起点,会提问题,能提出有价值的问题,比解决问题更难。质疑是“三疑三探”课堂教学过程中的重要一环,利用“三疑三探”教学模式可使学生敢问、想问、会问。如何提高学生的积极主动性,使学生大胆质疑,勇于创新,则是各位教师认真思考、潜心钻研的一个重要问题,我认为可从以下三方面进行研究。
一、创设良好的教学氛围,使学生敢问
学生思想活跃,求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这是问题意识的“种子”。然而这颗“种子”能否萌芽,取决于是否有一个合适的环境和氛围。陶行知先生说,“每个人身上都蕴藏着丰富的创造潜能,然而这种创造潜能犹如干柴,只有用追求的热情才能点燃。”作为教师要转变教育观念,在教学中尽量营造宽松自由的教学氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系。
常言道“眼睛是心灵的窗户”,教师在课堂教学中要面带微笑,以目传神,把目光多专注在某一个学生身上,对他充满期待,同时要浏览整个学生而不是自己的教科书或教案,教师不仅要教给学生掌握知识的本领,更重要的是引导学生想思、爱思、深思。教师要以信任的目光,关爱的举止及时给予鼓励。
二、为学生创设情境,使学生想问
在设疑自探这一环节中,导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率,一个精彩的开场可以激发学生的学习兴趣,吸引学生注意,从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。如在学习著名作家朱自清的《荷塘月色》时,笔者特意收集了相关的资料、图片,上课展示给学生看,看到美丽的荷花荷叶时,学生禁不住发出“哇,真美”的赞叹声。我不失时机地说:“这么美丽的荷花荷叶,同学们希望通过本课学习了解到什么?”于是陆陆续续有学生提出问题,“老师,作者为什么要写荷塘边的月色?”“荷塘月色表达了作者什么样的思想感情?”等等,学生就这样带着一种清新的感觉进入了新的课文。
三、多法激励“三疑三探”模式教学,使学生会问
课堂教学中,教师不但要充分利用教材内容创设问题情境,更重要的是要引领学生“于无疑处生疑”,鼓励他们大胆质疑,提出各种各样的问题,主动探索、主动参与到课堂教学中,谈看法,摆见解,互相讨论。
在“三疑三探”教学过程中,我不断积累、完善,激励学生乐思善疑的方法大体可归纳为:兴趣激励法、设悬激励法、暗示激励法、赞赏激励法、榜样激励法。要想提高课堂教学效率,让学生动起来,教师只有做到机敏睿智的应变,灵活巧妙的过渡,生动简洁的导入,耐人寻味的结语,画龙点睛的提示,雪中送炭的点拨,锦上添花的讲授,形体语言的暗示,层次教学的体现,知识小结的升华,学习方法的给予。教师也只有在课堂教学中善于发现学生的亮点,才能激活学生的潜能。
“质疑再探”环节就是在师生共同学习之后,教师引导学生针对已学知识提出新的问题,深入挖掘教材,以便使自己的理解和探究更全面、更深刻。
总之,学生会质疑,能探究的潜能完全在于教师的正确引导和挖掘,在教学中,要坚持运用“三疑三探”教学模式,把学生的问题意识当作一项重要任务去抓,只有这样才能使学生敢问、想问、会问,也只有敢问、想问、会问,才能培养学生的质疑创新精神,学生思维的火花才会被点燃。
一、创设良好的教学氛围,使学生敢问
学生思想活跃,求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这是问题意识的“种子”。然而这颗“种子”能否萌芽,取决于是否有一个合适的环境和氛围。陶行知先生说,“每个人身上都蕴藏着丰富的创造潜能,然而这种创造潜能犹如干柴,只有用追求的热情才能点燃。”作为教师要转变教育观念,在教学中尽量营造宽松自由的教学氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系。
常言道“眼睛是心灵的窗户”,教师在课堂教学中要面带微笑,以目传神,把目光多专注在某一个学生身上,对他充满期待,同时要浏览整个学生而不是自己的教科书或教案,教师不仅要教给学生掌握知识的本领,更重要的是引导学生想思、爱思、深思。教师要以信任的目光,关爱的举止及时给予鼓励。
二、为学生创设情境,使学生想问
在设疑自探这一环节中,导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率,一个精彩的开场可以激发学生的学习兴趣,吸引学生注意,从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。如在学习著名作家朱自清的《荷塘月色》时,笔者特意收集了相关的资料、图片,上课展示给学生看,看到美丽的荷花荷叶时,学生禁不住发出“哇,真美”的赞叹声。我不失时机地说:“这么美丽的荷花荷叶,同学们希望通过本课学习了解到什么?”于是陆陆续续有学生提出问题,“老师,作者为什么要写荷塘边的月色?”“荷塘月色表达了作者什么样的思想感情?”等等,学生就这样带着一种清新的感觉进入了新的课文。
三、多法激励“三疑三探”模式教学,使学生会问
课堂教学中,教师不但要充分利用教材内容创设问题情境,更重要的是要引领学生“于无疑处生疑”,鼓励他们大胆质疑,提出各种各样的问题,主动探索、主动参与到课堂教学中,谈看法,摆见解,互相讨论。
在“三疑三探”教学过程中,我不断积累、完善,激励学生乐思善疑的方法大体可归纳为:兴趣激励法、设悬激励法、暗示激励法、赞赏激励法、榜样激励法。要想提高课堂教学效率,让学生动起来,教师只有做到机敏睿智的应变,灵活巧妙的过渡,生动简洁的导入,耐人寻味的结语,画龙点睛的提示,雪中送炭的点拨,锦上添花的讲授,形体语言的暗示,层次教学的体现,知识小结的升华,学习方法的给予。教师也只有在课堂教学中善于发现学生的亮点,才能激活学生的潜能。
“质疑再探”环节就是在师生共同学习之后,教师引导学生针对已学知识提出新的问题,深入挖掘教材,以便使自己的理解和探究更全面、更深刻。
总之,学生会质疑,能探究的潜能完全在于教师的正确引导和挖掘,在教学中,要坚持运用“三疑三探”教学模式,把学生的问题意识当作一项重要任务去抓,只有这样才能使学生敢问、想问、会问,也只有敢问、想问、会问,才能培养学生的质疑创新精神,学生思维的火花才会被点燃。