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摘要：语言的使用离不开语境，运用语境理论指导阅读教学，不仅可以培养学生的语境意识，帮助学生解决阅读过程中的文化障碍，增强对语篇解读的准确性，而且可以调动学生学习积极性，提高学生阅读理解能力。本文在分析语境理论的基础上，就语境理论对初中英语阅读教学中的启示进行了探讨。
关键词：语境理论； 初中英语 ；阅读教学
阅读不仅仅是单纯的词义语法理解，而是对整个语篇的理解和把握，涉及到词语在具体语篇中的词义选择、情景构建和文化背景知识等方面问题。阅读理解的正确与否，很大程度上取决于语境的分析。因此，在初中英语阅读教学中，教师要注意运用语境理论指导教学，通过分析语境，解读语境，培养学生的语境意识，引导学生掌握语境知识，提高学生的阅读理解能力。
一、语境理论分析
语境，即语言交际的环境。从狭义上说，语境，即语言的上下文。从广义上来说，语境分为语言性语境和非语言性语境，其中语言性语境主要指语言环境。非语言性语境主要指情景语境和文化语境。下面对此加以具体分析。
1.语言环境
语言环境，又称为上下文语境，是指词、短语、句子或语篇的的前后关系或上下文，有助于词、短语、句子等特定意义的理解。如英语中的“blue”一词除了表示颜色外，在不同的语言环境中有着不同的含义。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有忧愁苦闷、情绪低落之意，译为：又是一个讨厌的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue则有社会地位高、出身名门之意。
2.情景语境
情景语境是指说话、语言、言语事件的时空位置，它决定了特定场合下，说话者的真正意图。一个词、短语的词义或句子的意义并不完全取决于上下文语境，还需借助词汇和话语所处的情景语境。如：They looked for a long time before we found a spring一句，“spring”在不同的情景有不同的含义，若没有特定的情景，是很理解说话人的真正含义。在修表时，spring指发条，在安装弹簧床时，spring指弹簧。而当旅行者在沙漠中终于找到水源时，spring指水源。
3.文化语境
文化语境是指说话者所在言语社团的历史文化、风俗民情、宗教信仰、价值观念以及思维方式等。任何一个语言使用者都有个特定的言语社团，因此，从某种意义上来，篇章解读离不开特定的历史文化背景知识。如在“The united states has now set un a loneliness indus try！”一句中，若没有美国这一社会背景，是难以理解其含义的。 “loneliness industry”是指美国社会福利中的一个社会服务项目。由于美国有大量的孤寡老人无人照料，成了社会热点问题，于是，美国政府部门根据该问题专门成立了一个为孤寡老人服务的社会服务项目，即loneliness industry。
二、语境理论对初中英语阅读教学的启示
语境理论的丰富内容决定了语境在英语阅读教学中的重要价值。在阅读教学中有效地运用语境理论，对于帮助学生推测词义、句义理解，提高猜词解义技能和阅读能力发挥着积极的促进作用。在英语阅读教学中，只注重语言本身，而忽视语境的运用，往往会导致学生语境反应能力和重构能力的缺失，难以提高学生的阅读理解能力，同时还会造成学生忽视英语和汉语之间的差异，导致学生在进行英语交流或写作时出现 “中式英语”。因此，在初中英语阅读教学中，教师要重视语境理论，加强语境分析，培养学生的语境意识，训练学生的语境反应能力，提高学生的阅读理解能力。
1.精选阅读材料，培养学生的语境意识
在教学过程中，教师要围绕教学内容，结合学生的认知规律和心理特点，精心选择一些内容适中，形式适当的阅读材料，训练学生的语境反应能力，强化学生的语境知识。当学生阅读完语篇材料后，教师可根据文章上下文所提供的主要情景、作者的语气态度等提出一些启发性问题，引导学生进行思考判断，久而久之，学生的语境意识会得以提高，语境知识会得到加强。此外，需注意的是，所选的语篇材料内容要符合学生的生活实际，富有生活化气息。语篇的生词率要控制在一定范围内，若生词过多，学生难以从生词周围获取足够的语境线索来推断词义、句义的真正含义。
2.借助语境线索，加强学生猜词解义训练
在阅读教学中，教师要引导学生利用句内和句间的局部语境线索，或语篇层次上的整体语境线索，加强学生的猜词解义训练，训练学生根据上下文线索猜词断义，让学生体验词义推理成功的喜悦，增强学生学习的自信心，使学生乐于并善于运用语境猜词解义的技能。同时，要有意识地训练学生对上文情景回忆的能力 ，并培养学生对下文的快速预测能力，培养学生形成良好的阅读习惯。
3.鼓励课外阅读，强化文化语境知识
在平时阅读教学中，教师还要鼓励学生多涉猎书本以外的知识，多阅读西方社会、文化较深的历史、宗教、人文等方面的相关知识，这样既可以巩固和扩大学生的词汇量，增强学生的语感，又可以拓宽学生的知识面，提高学生的知识文化素养。同时，教师还应适时适度地为学生补充文化语境知识，通过中西文化差异的比较，引导学生了解西方文化，掌握英语文化背景知识，从而把握文化语境的差异，突破阅读中的文化障碍。
总之，运用语境理论指导初中英语阅读教学，可极大地调动学生阅读积极性，提高学生的阅读理解能力。在平时的教学实践中，教师要加强语境知识的训练，引导学生分析语境，利用语境线索猜词断义，突破阅读中的文化障碍，让学生在轻松愉悦的学习氛围中理解文章，习得词汇，掌握知识，提高阅读能力和语言运用能力。
参考文献：
[1]周祁林：语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J]，英语教师，2011年07期
[2]张娜：语境与英语精读教学[A]，语言与文化研究（第一辑）[C]，2007年
[3]杨宏伟：论基于语境理论的英语阅读教学[J]，知识经济，2011年16期
[4]徐浩：语境理论对初中英语阅读教学的作用，英语广场：学术研究，2012年 第10期
关键词：语境理论； 初中英语 ；阅读教学
阅读不仅仅是单纯的词义语法理解，而是对整个语篇的理解和把握，涉及到词语在具体语篇中的词义选择、情景构建和文化背景知识等方面问题。阅读理解的正确与否，很大程度上取决于语境的分析。因此，在初中英语阅读教学中，教师要注意运用语境理论指导教学，通过分析语境，解读语境，培养学生的语境意识，引导学生掌握语境知识，提高学生的阅读理解能力。
一、语境理论分析
语境，即语言交际的环境。从狭义上说，语境，即语言的上下文。从广义上来说，语境分为语言性语境和非语言性语境，其中语言性语境主要指语言环境。非语言性语境主要指情景语境和文化语境。下面对此加以具体分析。
1.语言环境
语言环境，又称为上下文语境，是指词、短语、句子或语篇的的前后关系或上下文，有助于词、短语、句子等特定意义的理解。如英语中的“blue”一词除了表示颜色外，在不同的语言环境中有着不同的含义。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有忧愁苦闷、情绪低落之意，译为：又是一个讨厌的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue则有社会地位高、出身名门之意。
2.情景语境
情景语境是指说话、语言、言语事件的时空位置，它决定了特定场合下，说话者的真正意图。一个词、短语的词义或句子的意义并不完全取决于上下文语境，还需借助词汇和话语所处的情景语境。如：They looked for a long time before we found a spring一句，“spring”在不同的情景有不同的含义，若没有特定的情景，是很理解说话人的真正含义。在修表时，spring指发条，在安装弹簧床时，spring指弹簧。而当旅行者在沙漠中终于找到水源时，spring指水源。
3.文化语境
文化语境是指说话者所在言语社团的历史文化、风俗民情、宗教信仰、价值观念以及思维方式等。任何一个语言使用者都有个特定的言语社团，因此，从某种意义上来，篇章解读离不开特定的历史文化背景知识。如在“The united states has now set un a loneliness indus try！”一句中，若没有美国这一社会背景，是难以理解其含义的。 “loneliness industry”是指美国社会福利中的一个社会服务项目。由于美国有大量的孤寡老人无人照料，成了社会热点问题，于是，美国政府部门根据该问题专门成立了一个为孤寡老人服务的社会服务项目，即loneliness industry。
二、语境理论对初中英语阅读教学的启示
语境理论的丰富内容决定了语境在英语阅读教学中的重要价值。在阅读教学中有效地运用语境理论，对于帮助学生推测词义、句义理解，提高猜词解义技能和阅读能力发挥着积极的促进作用。在英语阅读教学中，只注重语言本身，而忽视语境的运用，往往会导致学生语境反应能力和重构能力的缺失，难以提高学生的阅读理解能力，同时还会造成学生忽视英语和汉语之间的差异，导致学生在进行英语交流或写作时出现 “中式英语”。因此，在初中英语阅读教学中，教师要重视语境理论，加强语境分析，培养学生的语境意识，训练学生的语境反应能力，提高学生的阅读理解能力。
1.精选阅读材料，培养学生的语境意识
在教学过程中，教师要围绕教学内容，结合学生的认知规律和心理特点，精心选择一些内容适中，形式适当的阅读材料，训练学生的语境反应能力，强化学生的语境知识。当学生阅读完语篇材料后，教师可根据文章上下文所提供的主要情景、作者的语气态度等提出一些启发性问题，引导学生进行思考判断，久而久之，学生的语境意识会得以提高，语境知识会得到加强。此外，需注意的是，所选的语篇材料内容要符合学生的生活实际，富有生活化气息。语篇的生词率要控制在一定范围内，若生词过多，学生难以从生词周围获取足够的语境线索来推断词义、句义的真正含义。
2.借助语境线索，加强学生猜词解义训练
在阅读教学中，教师要引导学生利用句内和句间的局部语境线索，或语篇层次上的整体语境线索，加强学生的猜词解义训练，训练学生根据上下文线索猜词断义，让学生体验词义推理成功的喜悦，增强学生学习的自信心，使学生乐于并善于运用语境猜词解义的技能。同时，要有意识地训练学生对上文情景回忆的能力 ，并培养学生对下文的快速预测能力，培养学生形成良好的阅读习惯。
3.鼓励课外阅读，强化文化语境知识
在平时阅读教学中，教师还要鼓励学生多涉猎书本以外的知识，多阅读西方社会、文化较深的历史、宗教、人文等方面的相关知识，这样既可以巩固和扩大学生的词汇量，增强学生的语感，又可以拓宽学生的知识面，提高学生的知识文化素养。同时，教师还应适时适度地为学生补充文化语境知识，通过中西文化差异的比较，引导学生了解西方文化，掌握英语文化背景知识，从而把握文化语境的差异，突破阅读中的文化障碍。
总之，运用语境理论指导初中英语阅读教学，可极大地调动学生阅读积极性，提高学生的阅读理解能力。在平时的教学实践中，教师要加强语境知识的训练，引导学生分析语境，利用语境线索猜词断义，突破阅读中的文化障碍，让学生在轻松愉悦的学习氛围中理解文章，习得词汇，掌握知识，提高阅读能力和语言运用能力。
参考文献：
[1]周祁林：语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J]，英语教师，2011年07期
[2]张娜：语境与英语精读教学[A]，语言与文化研究（第一辑）[C]，2007年
[3]杨宏伟：论基于语境理论的英语阅读教学[J]，知识经济，2011年16期
[4]徐浩：语境理论对初中英语阅读教学的作用，英语广场：学术研究，2012年 第10期