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【摘 要】 新课程将改变教师与学生的传统角色和教学方式,它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,不但使教师在课程改革中不断实现自我更新,而且使学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”,成为课程的“研究者、开发者、决策者”;必须掌握新的专业要求与技能,在课程改革中跟上新时代的步伐,实现教师和学生的共同进步。
【关键词】 语文教学 教学观念 教学方法
随着教学课程改革的日益深化,语文课型转换问题就被提上议事日程。新课程在实施过程中,并没有多少固定的模式让教师去借鉴,而要靠教师自己去研究,去探索,去发现,去积极的尝试。教学有法,教无定法,贵在得法。新的课堂教学是一门艺术,以下是我教学中的三点体会。
一、教学观念的更新——整合教学
语文课改的根本点在于教学观念的更新,这种更新概括地说就是教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体,也就是学生和教师共同参与课程的开发,而不是单一的实施课程计划的整合式教学。
现在课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科走向学生。课程不只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。教师不是孤立于课程之外,而是课程的有机组成部分,课程的创造者、课程的主体;学生也是课程的有机组成部分,也是课程的创造者和主体。对课文的整体把握、问题的合作探究、师生互动等等,师生都以主体者的身份参与,体现了新课程的观念的改变,教学过程的更新。在新的形势下,语文教学的改革也势在必行。
以《马说》的教学为例,在学生熟悉课文的基础上,把学生分成六组(本班有52个学生),要求学生围绕“当今社会需要什么样的人才,怎样才能做到多出人才,人尽其才”的问题进行探讨,然后各小组推选代表板书、展示成果、上台讲解。这样的课型只是一种尝试,老师要花很多的时间进行备课,学生要花很大的精力预习,找资料。最初学生不知所措,不知如何学习,无从下手。老师要有导学案,学生对照学案,这样让他们有目标,有计划的学习,学生的思路豁然开朗,话题也滔滔不绝,而且还产生了不少争论,谈自己对课文的理解。为了让自己的论述有说服力,很多同学课后查资料,找答案,提高了学习效率,也锻炼了自己各方面的能力,特别是与同学的合作能力,自己口头表达能力。在探究中,他们还提出这样那样的问题;围绕这些问题,大家展开热烈的谈论,有很多问题、思路出乎老师的意料之外。这样的课,学生饶有兴趣,教师也收获颇多,实现了真正意义上的教学相长。
二、教与学的方式——交往
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,那些只有教学的形式表现,而无实质性交往发生的教学是假教学。交往就是师生之间、生生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在交往中师生在人格上是具有独立性的,二者在人格上完全平等的,没有高低强弱之分。通过交往建立新型的师生关系——平等、信任、友善、尊重。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,它不仅是一种教学活动方式,也是师生间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言,交往意味课堂上主体地位的凸现,课堂的开发,个性得到张扬。对教师而言,交往意味着上课不仅仅是传授知识,也是一起分享的过程,是自我实现的过程。在这个过程中,教师的角色发生了转换。
如我在上《五柳先生传》时,围绕“本文是陶渊明自传吗?”这个问题,学生发表了两种截然不同的意见,一种认为是,并列举《归园田居》的诗句为证。另一种则认为不是,理由是课文最后一节的赞文,如果写自己,岂不是有自夸之嫌。双方同学争执不下,各抒己见。这种情况出乎老师的预料。因此,我把这个问题留下来,让学生就这个问题查资料,继续探究,直至达成共识,得出统一的结论。
在这样的教学活动中,我深深地体会到这种师生交往互动的教学关系,能够达到互利互惠,合作双赢的效果,把老师从课堂中解放出来,不用再一节课从头讲到尾,费力还不讨好,学生也得到了实惠。
三、学生的发展状态——三维目标
在教学过程中,情感、态度、价值观必须有机的渗透到教学活动中去。并能贯穿于整个教学过程,让它成为教学的灵魂。
在课堂上注重语言的品味,因为语言是一切思想情感的载体,忽视了语言,情感意义将失去载体。因此课堂上抓住语言本身的分析去理解主体,培养学生的情感、态度、价值观。如我在讲《孔乙己》时,对孔乙己的前后进行对比:有钱时,他付账是“排”出九文大钱,看出他在短衣帮面前的得意炫耀之情,显示他的迂腐的性格。而后来是“摸”出四文钱来,说明他的钱来之不易,已经穷困潦倒。前后动作描写的变化,反映了他情况的变化,也说明了科举制度对知识分子毒害之深。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”教师只有激活课堂这一泓春水,活跃了学生的思维,锻炼他们各方面的能力,方能在秋天里收获累累硕果。
希腊散文家普罗塔戈说:“学生的头脑是一把需要点燃的火把!”学生语文学习的兴趣一旦调动起来,语文课便会变得更加富有魅力。
(责编 李 晔)
【关键词】 语文教学 教学观念 教学方法
随着教学课程改革的日益深化,语文课型转换问题就被提上议事日程。新课程在实施过程中,并没有多少固定的模式让教师去借鉴,而要靠教师自己去研究,去探索,去发现,去积极的尝试。教学有法,教无定法,贵在得法。新的课堂教学是一门艺术,以下是我教学中的三点体会。
一、教学观念的更新——整合教学
语文课改的根本点在于教学观念的更新,这种更新概括地说就是教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体,也就是学生和教师共同参与课程的开发,而不是单一的实施课程计划的整合式教学。
现在课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科走向学生。课程不只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。教师不是孤立于课程之外,而是课程的有机组成部分,课程的创造者、课程的主体;学生也是课程的有机组成部分,也是课程的创造者和主体。对课文的整体把握、问题的合作探究、师生互动等等,师生都以主体者的身份参与,体现了新课程的观念的改变,教学过程的更新。在新的形势下,语文教学的改革也势在必行。
以《马说》的教学为例,在学生熟悉课文的基础上,把学生分成六组(本班有52个学生),要求学生围绕“当今社会需要什么样的人才,怎样才能做到多出人才,人尽其才”的问题进行探讨,然后各小组推选代表板书、展示成果、上台讲解。这样的课型只是一种尝试,老师要花很多的时间进行备课,学生要花很大的精力预习,找资料。最初学生不知所措,不知如何学习,无从下手。老师要有导学案,学生对照学案,这样让他们有目标,有计划的学习,学生的思路豁然开朗,话题也滔滔不绝,而且还产生了不少争论,谈自己对课文的理解。为了让自己的论述有说服力,很多同学课后查资料,找答案,提高了学习效率,也锻炼了自己各方面的能力,特别是与同学的合作能力,自己口头表达能力。在探究中,他们还提出这样那样的问题;围绕这些问题,大家展开热烈的谈论,有很多问题、思路出乎老师的意料之外。这样的课,学生饶有兴趣,教师也收获颇多,实现了真正意义上的教学相长。
二、教与学的方式——交往
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,那些只有教学的形式表现,而无实质性交往发生的教学是假教学。交往就是师生之间、生生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在交往中师生在人格上是具有独立性的,二者在人格上完全平等的,没有高低强弱之分。通过交往建立新型的师生关系——平等、信任、友善、尊重。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,它不仅是一种教学活动方式,也是师生间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言,交往意味课堂上主体地位的凸现,课堂的开发,个性得到张扬。对教师而言,交往意味着上课不仅仅是传授知识,也是一起分享的过程,是自我实现的过程。在这个过程中,教师的角色发生了转换。
如我在上《五柳先生传》时,围绕“本文是陶渊明自传吗?”这个问题,学生发表了两种截然不同的意见,一种认为是,并列举《归园田居》的诗句为证。另一种则认为不是,理由是课文最后一节的赞文,如果写自己,岂不是有自夸之嫌。双方同学争执不下,各抒己见。这种情况出乎老师的预料。因此,我把这个问题留下来,让学生就这个问题查资料,继续探究,直至达成共识,得出统一的结论。
在这样的教学活动中,我深深地体会到这种师生交往互动的教学关系,能够达到互利互惠,合作双赢的效果,把老师从课堂中解放出来,不用再一节课从头讲到尾,费力还不讨好,学生也得到了实惠。
三、学生的发展状态——三维目标
在教学过程中,情感、态度、价值观必须有机的渗透到教学活动中去。并能贯穿于整个教学过程,让它成为教学的灵魂。
在课堂上注重语言的品味,因为语言是一切思想情感的载体,忽视了语言,情感意义将失去载体。因此课堂上抓住语言本身的分析去理解主体,培养学生的情感、态度、价值观。如我在讲《孔乙己》时,对孔乙己的前后进行对比:有钱时,他付账是“排”出九文大钱,看出他在短衣帮面前的得意炫耀之情,显示他的迂腐的性格。而后来是“摸”出四文钱来,说明他的钱来之不易,已经穷困潦倒。前后动作描写的变化,反映了他情况的变化,也说明了科举制度对知识分子毒害之深。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”教师只有激活课堂这一泓春水,活跃了学生的思维,锻炼他们各方面的能力,方能在秋天里收获累累硕果。
希腊散文家普罗塔戈说:“学生的头脑是一把需要点燃的火把!”学生语文学习的兴趣一旦调动起来,语文课便会变得更加富有魅力。
(责编 李 晔)