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摘要:音乐院校学生一直面临着本科阶段、深造学习阶段以及工作后英语学习与应用的困境,除了因为很多学生错失基础阶段,尤其是高中阶段的正常英语学习,困境的形成还在于大学本科阶段缺乏学习动机和正确的方法与习惯,以及缺乏对大学英语学习的正确理解等。文章针对音乐院校学生强调了主动学习和深入学习的重要性,并对音乐院校英语课程建设从重视与中学教育的“衔接”,实施“双师型”教师培训计划以及编纂音乐英语教材等方面提出了建议。
关键词:音乐院校学生;英语学习;对策
一、音乐院校学生所面临的英语学习与应用困境
音乐院校学生中普遍存在这样的心态:英语为非专业课程,能应付考试合格就好。在课堂上,老师是准备充分而来的,学生却没有。在上课过程当中,学生或没有反应,或不能正确作答,将自己定位为观众而不是参与者、提问者或学习者,老师常常不得不自问自答。做作业时,他们通常是翻着书完成,没有独立思考的过程,因此只是做在了纸上,却没有掌握知识。他们对拓展性作业的积极性不高,探索深度不够。面对校内考试,常常寄希望于老师划提纲,对水平考试焦虑感强。在交际应用中,由于缺乏主动积累总结,更是只懂皮毛,连问路、购物等简单对话都难应付,更不用说将对文化差异的理解贯穿在与外国人的交流沟通中。
本科大学英语学习的困境多延伸至研究生阶段。音乐专业的研究生常以“忙于应付本专业”或“忙于准备研究生毕业音乐会”等理由或借口,未将精力用于英语学习。就一周平均而言,大多数研究生的课后英语阅读量几乎为零。仅有的一些“学英语”的同学以背单词为主要的学习操练。缺乏预习,或预习效率低下,没有复习环节,使得本科课堂上的尴尬局面,也会遗憾地再现于研究生课堂。老师常常停留在词义词性解释、标点符号运用等基础知识的补习上,教与学双方都没有时间精力处理、感知词汇语法之外的如篇章语境等更符合研究生教学要求的学习内容。
缺乏扎实的基础训练,“用”就是一纸空谈。如果学生阶段未能深入体会掌握课本及课堂训练,英语学习仅仅满足于背单词、抠语法、考试及格就好,那么毕业后欲进行与英语相关的工作就犹如登天。以香港中乐团官方网站的一篇音乐会宣传文章为例,文章宣传了曲目特色与演奏者生平成就,并介绍了演出日期、地点、时间、如何购买门票、咨询热线等商业推广信息。其中的“大”句子,如“This is a musical panorama of the folk customs around China in celebration of feast days, made up of folk music of the land and presented in a modern idiom. ” 又如“Wang is a prolific composer: his music covers a broad range of subjects that demonstrates his solid training, knowledge, insightful musical thoughts, outstanding character and genuine concern for humanistic issues.” 学生或忙于猜生词意思,或迷失于句子的修饰限制关系中,找不到谓语动词的位置以及非谓语动词的用法,无法充分理解全文的意思,更无法准确翻译。
二、造成困境的背景解析
1. 大学入学分数偏低,错失正常的高中阶段英语学习
在笔者调研的2008年入学的1000余名音乐院校学生中,约有40%的学生英语入学成绩低于60分(满分100分)。各个中级艺术学校均存在重视专业课、轻视文化课的现象,英语课常常形同虚设。因此,音乐类学生面对大学英语学习的压力,常抱怨“英语水平一直停留在初中阶段”。
2. 入学后缺失学习英语的内外动机
音乐类大学生需要参加“高等学校英语应用能力考试”, 其中A级考试为应该达到的标准要求,相当于原“大学英语三级考试”,B级考试略低于A级考试,是过渡性的要求,相当于原“大学英语二级考试”。国家对音乐类大学生英语水平的较低要求使学生学习英语的外部动机缺失。另一方面,在大学本科阶段的英语学习过程中,由于教材与教学过程均与音乐学习没有关联,学生通常是学而不练,加之缺少合适的交际语境,也令学生失去了学习英语的内在动力。
3. 对大学英语学习要求的理解不够
由于应试教育产生的影响,很多英语基础薄弱的音乐专业学生都会有错误的认识,觉得学英语就是背单词,把背高频词当成唯一的英语学习操练。不善用课堂,也是学生对大学英语学习认识不清理解不够的表现之一。英语课作为一门语言教学课程,无论在哪个阶段都不是理论课,它是一门实践性非常强的课程,不应停留在“理解——明白”的阶段。没有反应就是没有学会。只听、看,不说,也加深了英语学习与应用的困境。
直至在学习深造或工作中需要完成与音乐相关的英语任务时,学生才明白课本是训练点贴切而目标明确的。试以《英语2》(第二版,非英语专业专科用)的教学目标与内容为例。Unit 1,个人教育,Unit 2,写简历,Unit 3, 推荐信。模拟或实际音乐相关任务: To design your personal web page as an artist, performer, music teacher, producer, and/or administrator. The aim is let others know your background, experience and expertise so that they could reach you for sharing, collaboration and services. Unit 5,做(旅游)计划,日程安排, “具体安排以活动时间为索引”。Unit 4、5、6,(旅游)广告。Unit 7、8、9,邀请函/会议通知。模拟或实际音乐相关任务:To plan a concert
关键词:音乐院校学生;英语学习;对策
一、音乐院校学生所面临的英语学习与应用困境
音乐院校学生中普遍存在这样的心态:英语为非专业课程,能应付考试合格就好。在课堂上,老师是准备充分而来的,学生却没有。在上课过程当中,学生或没有反应,或不能正确作答,将自己定位为观众而不是参与者、提问者或学习者,老师常常不得不自问自答。做作业时,他们通常是翻着书完成,没有独立思考的过程,因此只是做在了纸上,却没有掌握知识。他们对拓展性作业的积极性不高,探索深度不够。面对校内考试,常常寄希望于老师划提纲,对水平考试焦虑感强。在交际应用中,由于缺乏主动积累总结,更是只懂皮毛,连问路、购物等简单对话都难应付,更不用说将对文化差异的理解贯穿在与外国人的交流沟通中。
本科大学英语学习的困境多延伸至研究生阶段。音乐专业的研究生常以“忙于应付本专业”或“忙于准备研究生毕业音乐会”等理由或借口,未将精力用于英语学习。就一周平均而言,大多数研究生的课后英语阅读量几乎为零。仅有的一些“学英语”的同学以背单词为主要的学习操练。缺乏预习,或预习效率低下,没有复习环节,使得本科课堂上的尴尬局面,也会遗憾地再现于研究生课堂。老师常常停留在词义词性解释、标点符号运用等基础知识的补习上,教与学双方都没有时间精力处理、感知词汇语法之外的如篇章语境等更符合研究生教学要求的学习内容。
缺乏扎实的基础训练,“用”就是一纸空谈。如果学生阶段未能深入体会掌握课本及课堂训练,英语学习仅仅满足于背单词、抠语法、考试及格就好,那么毕业后欲进行与英语相关的工作就犹如登天。以香港中乐团官方网站的一篇音乐会宣传文章为例,文章宣传了曲目特色与演奏者生平成就,并介绍了演出日期、地点、时间、如何购买门票、咨询热线等商业推广信息。其中的“大”句子,如“This is a musical panorama of the folk customs around China in celebration of feast days, made up of folk music of the land and presented in a modern idiom. ” 又如“Wang is a prolific composer: his music covers a broad range of subjects that demonstrates his solid training, knowledge, insightful musical thoughts, outstanding character and genuine concern for humanistic issues.” 学生或忙于猜生词意思,或迷失于句子的修饰限制关系中,找不到谓语动词的位置以及非谓语动词的用法,无法充分理解全文的意思,更无法准确翻译。
二、造成困境的背景解析
1. 大学入学分数偏低,错失正常的高中阶段英语学习
在笔者调研的2008年入学的1000余名音乐院校学生中,约有40%的学生英语入学成绩低于60分(满分100分)。各个中级艺术学校均存在重视专业课、轻视文化课的现象,英语课常常形同虚设。因此,音乐类学生面对大学英语学习的压力,常抱怨“英语水平一直停留在初中阶段”。
2. 入学后缺失学习英语的内外动机
音乐类大学生需要参加“高等学校英语应用能力考试”, 其中A级考试为应该达到的标准要求,相当于原“大学英语三级考试”,B级考试略低于A级考试,是过渡性的要求,相当于原“大学英语二级考试”。国家对音乐类大学生英语水平的较低要求使学生学习英语的外部动机缺失。另一方面,在大学本科阶段的英语学习过程中,由于教材与教学过程均与音乐学习没有关联,学生通常是学而不练,加之缺少合适的交际语境,也令学生失去了学习英语的内在动力。
3. 对大学英语学习要求的理解不够
由于应试教育产生的影响,很多英语基础薄弱的音乐专业学生都会有错误的认识,觉得学英语就是背单词,把背高频词当成唯一的英语学习操练。不善用课堂,也是学生对大学英语学习认识不清理解不够的表现之一。英语课作为一门语言教学课程,无论在哪个阶段都不是理论课,它是一门实践性非常强的课程,不应停留在“理解——明白”的阶段。没有反应就是没有学会。只听、看,不说,也加深了英语学习与应用的困境。
直至在学习深造或工作中需要完成与音乐相关的英语任务时,学生才明白课本是训练点贴切而目标明确的。试以《英语2》(第二版,非英语专业专科用)的教学目标与内容为例。Unit 1,个人教育,Unit 2,写简历,Unit 3, 推荐信。模拟或实际音乐相关任务: To design your personal web page as an artist, performer, music teacher, producer, and/or administrator. The aim is let others know your background, experience and expertise so that they could reach you for sharing, collaboration and services. Unit 5,做(旅游)计划,日程安排, “具体安排以活动时间为索引”。Unit 4、5、6,(旅游)广告。Unit 7、8、9,邀请函/会议通知。模拟或实际音乐相关任务:To plan a concert