【摘 要】
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中小学课业负担过重一直是困扰我国基础教育的顽症。本文细致梳理了我国自实施素质教育以来所颁布的减负政策，将减负政策演进历程分为教育部门为实施主体的单边行动阶段、家校双向合作行动阶段和家庭-学校-社会共同参与的多边联合行动阶段。从政策的实施主体、价值取向、内容切入分析减负政策的实效性发现，影响减负政策实施效果的因素不仅仅包括中小学校和教师，同时还包括政策内容本身、中小学考试评价制度以及家庭教育理念等。
【基金项目】
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2020年宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“人工智能时代教师教育者专业素养发展机制研究（20NXJA01）； 2021年宁夏师范学院本科教学项目“基于师范专业认证理念的英语专业教育实习课程质量评价标准研究”（NJZJSJY2101）； 宁夏师范学院高水平本科教育“新师范教育”专项项目“‘新师范’背景下指向师范生核心能力发
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中小学课业负担过重一直是困扰我国基础教育的顽症。本文细致梳理了我国自实施素质教育以来所颁布的减负政策，将减负政策演进历程分为教育部门为实施主体的单边行动阶段、家校双向合作行动阶段和家庭-学校-社会共同参与的多边联合行动阶段。从政策的实施主体、价值取向、内容切入分析减负政策的实效性发现，影响减负政策实施效果的因素不仅仅包括中小学校和教师，同时还包括政策内容本身、中小学考试评价制度以及家庭教育理念等。我国减负政策未来的发展方向是国家进行宏观调控、社会各界积极配合、家庭教育共同参与的多主体的联合行动。
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